五年一贯制网页设计

1、五年一贯制网页设计 一、五年一贯制中高职课程的现状1.课程目的与职业才能的定位不明晰。中高职课程的衔接应该以职业才能作为落脚点。但现实中，中职学校与高职院校都存在对职业才能定位过高或过低的情况，使得两个阶段的相关课程目的经常需要调整，同时也更容易出现课程目的重复、断档等情况。2.专业理论课程没有表达中职与高职之间的区别。目前，由于管理体制上中高职学校各自为政，使得中职和高职的课程没有统一的课程标准，课程设置难以统一规划。导致专业理论知识重复学习，没有螺旋式上升的理论知识构造做铺垫，造成了教育资源的浪费。3.专业技能课程设置层次划分不明晰。专业技能课程是职业教育区别于普通教育的关键，现实是中职与

2、高职在专业技能的层次划分上并不明确，各中职学校的技能训练过浅或过深，高职阶段的技能训练又很难及时针对造成教学效果参差不齐。二、五年一贯制中高职课程开发的思路课程开发最核心的问题是课程定位、课程目的、课程内容设计、教学方法和考核方法。五年一贯制的课程存在前后两个阶段衔接的问题，所以有更多的因素需要考虑。一课程定位第一步，通过对大量企业用人信息的搜集，从中分析人才需求，结合行业内的专家论证，确定专业所效劳的详细岗位群；第二步，深化工作一线对详细的工作岗位群进展分析，确定课程对应工作岗位的任务、流程、职责、所需知识、才能以及职业素养等；第三步，分析专业课程体系构造，明确课程在专业中的定位以及前后课程

3、的联络；第四步，根据中职与高职不同的培养目的，结合市场需求的指导，明确课程在中职、高职两个阶段的定位。二课程设计职业教育以面向职业岗位、为消费建立第一线提供人才为目的，所以应当紧扣行业需求，为行业企业提供有才能的开展性人才，这也是职业教育区别于普通教育的最根本特点。所以，五年一贯制的课程设计理念首先应该遵循才能本位;原那么，课程设置表达岗位需求，要培养学生扎实的专业理论功底和娴熟的专业操作技能，以满足行业企业的需求和自身的长期可持续开展。其次，要考虑中职与高职两个阶段在才能层次上的定位与衔接。中职阶段以培养根底职业才能为主，满足企业对初、中级人才的需求；高职阶段以培养中高级职业才能为主，让学生

4、的职业才能得到平滑提升，到达企业对中高级人才的要求。三课程内容设计中职阶段以网页设计与制作根底才能的培养为主，以零散、简单的案例作为教学载体，打破按照软件知识点;为主线来划分教学模块的方式，采用按照网页内容;来划分教学模块；高职阶段注重提升已有网页设计的根底才能，通过完好的网站工程提升学生的综合理论才能、系统工程设计才能以及全面的职业素质。四教学方法设计无论是中职阶段还是高职阶段，都采用行动导向教学;的形式来组织课堂教学。行动导向教学形式强调学生在学习过程中的主体地位，通过各种教学方法的配合训练学生的专业才能、方法才能、社会才能，最终整合形成有效的行动才能。详细来说，中职阶段的教学内容更合适采

5、用具有行动导向特征;的案例教学法、探究教学法、知识竞赛教学法等来组织课堂完成根底部分的学习；高职阶段更合适采用工程教学法、角色教学法、探究教学法等的结合来引导学生开展自主学习才能。五考核方法设计五年一贯制的课程设计理念遵循才能本位;原那么，重点在于培养学生获得产业界所需的各种才能与素质，所以课程评价不仅要看到学生解决问题的结果，更要看重其得出结论的过程，理解学生在过程中所表达出来的情感、态度及各种职业才能。中职阶段重点考核学生对根底知识的理解以及对根底技能的掌握，注重学习过程的质量控制，加强形成性考核的比重。强调平时考核的中间过程课堂表现、课堂练习、课后作业、小组竞赛等，引导学生打好根本功，从细节培养学生的职业素养和才能。高职阶段的考核要加重考核学生在工程的设计与制作过程中所表现出来的专业才能、方法才能和社会才能。所以，考核的内容注重工程执行过程的阶段考核，将平时的工程成果、作业、报告、个人在小组工程中的奉献、工程的创新性等列入评价范围，关注学生在评价过程中所表现出来的兴趣、特长等个性特点，引导学生全面开展。三、完毕语本文以?网页设计与制作?课程为例，提出以职业才能的