中学英语词汇教学2篇

1、中学英语词汇教学2篇 第一篇一、词汇的文化内涵在培养学生跨文化意识方面，文化内涵以及文化历史的学习是必不可少的。尤其是词汇的来源以及指示意义。中英文一样词汇指示意义一致，词汇背后的意义也是相似的。在中英两种文化中，fox和狐狸在内涵上很相似：我们常说像狐狸一样狡猾;而英语中也有ascunningasafox；英语的;rose;和汉语的玫瑰都象征爱情，著名诗句;myloveisaredredrose;也是这种用法。又如，goose;(天鹅)在中西方文化中常代表优美高贵的人或物；而black(黑色)代表不好的事物：blacklist;(黑名单)，blackmark;(污点)，blackmarket

2、;(黑市)。然而，有时候一样词汇在不同的文化背景、宗教信仰、生活习惯之下有不同的意义以及文化背景。比方，在英汉两种语言中，有些词汇的指称事物一致，但文化内涵却大相径庭，在汉语中，龙是用来象征桔祥和权威的词，是中华民族的图腾，对我们有着特殊的意义，但是在英文当中;dragon;是邪恶的代名词，他是黑暗权力和灾难的代名词。又如狗这个词汇，英汉对它的理解差异也很大，在汉语中，狗;往往为贬义词，如：落水狗、癞皮狗、狗仗人势、狗急跳墙、狗眼看人低等，均属贬义词、但在英语中，dog;却可表示褒义词，如:Loveme,lovemydog.Youluckydog.Myolddog.Everydoghashis

3、day.Asfaithfulasadog.形象地表达了狗是人类的好朋友。当然，也并不是说只要是在英语词汇中有文化内涵的，在中文里面会有相应的不同来源，有些词汇的文化内涵是这个词汇在这种语言里面特有的。R.Lado在LinguisticsAcrossCultures(1957)?跨文化语言学?一书中指出：我们把生活经历变成语言，并给语言加上意义，是受了文化的约束和影响的，而各种语言那么由于文化的不同而互为区别。有的语义存在于一种语言中，但在另一种语言中却不存在。;例如英语中很多词汇源于希腊罗马神话以及?圣经?，这类词汇就有了特有的涵义。?圣经?中的GardenofEden(伊甸园)来指代汉语的世

4、外桃园;,假如没读圣经就不会理解为美妙的地方。以asstrongasahorse来表示气壮如牛;,马和牛的选择是和原始的劳开工具息息相关的。汉语中的雨后春笋;、挥金如土;在英语中应用springuplikemushrooms(蘑菇);，spendmoneylikewater(水);、基于以上词汇的特征，老师在教学设计当中要恰当的涵盖词汇及其自身的涵义，防止跨文化当中产生的误解。二、跨文化交际的礼貌原那么在培养学生跨文化交际才能方面，礼貌原那么就显得尤为重要。老外们时常议论，很多中国人表达英语的时候听起来很没有礼貌，即使他们的语法没有错误。当然，在老外眼中，交际当中语法并不是那么重要。那么，这些

5、;没礼貌;表达在哪里呢？比方，中国人在餐厅会说：;我要一个汉堡。;翻译成英语Iwanttohaveahamburger.他们会觉得这样很没礼貌。老外的表达通常是CouldIhaveahamburger,please?再比方，当我们要回绝别人的邀请时，我们会说不好意思，我去不了，我有别的安排。翻译出来就是Sorry,Icant.Ihaveanotherappointment.这样答复的话，别人就不会再邀请你第二次了。老外的回绝方式是这样的Thatsagoodidea!IdliketojoininbutIhaveanotherappointmenttoday.三、提升学生跨文化交际才能的教学策略英

6、语教学的目的就是英语学习者实现跨文化交际，这就对老师和学生都提出了要求。首先，作为新时代的英语老师，我们应该不断进步自身的文化素养，无论是传统的中国文化，还是西方的圣经文化。只有自身对词汇的文化内涵理解深化，对跨文化交际有独到的见解和修养，才会带着学生更好地学习，更有兴趣的学习。其次，就是要在教学过程中不断指导学生要有跨文化的意识。对于学生的指导简单可以归纳为以下几点。第一，词汇教学时，遇到有文化内涵的单词，要进展情境教学，把词汇放入语境当中来学习。比方情态动词的运用就很大程度上涉及到礼貌原那么。在讲到could/should/can/might/may等词汇时，交际练习以及词汇在西方国家的运

7、用习惯就要给学生交代清楚。第二，利用专题讲座或活动，使学生系统地理解各国文化差异。专题的施行方式可以是老师讲座关于中英文数字的含义，或者是中英文动物的象征意义；也可以是学生进展的课外小组研究专题，小组立题，研究课题，课上汇报课题。课题的选择可以是老师事先安排好的专题类内容，让学生选感兴趣的去研究。这些方式都是学生比拟喜欢而且易于承受的和理论的，只有让学生自己动手动脑去学习了才能真正的调动学生的积极性，发挥主观能动性，这样学生就会轻松高效地掌握并运用知识。在有些学校开展的英语俱乐部，或者是英语兴趣选修课，就是很好的开展这一活动的形式。第三，用比照的方法来发现跨文化的机密，适时地向学生介绍文化背景

8、知识。如在教圣诞节时，中西方节日的话题就可以展开讨论，包括节日的起源和开展，这就涉及到文化风俗和历史渊源，接着就从文化的角度理解这些不同之处，特别是对圣诞老人，圣诞树，圣诞袜子;的历史渊源的理解；在提到圣诞礼物这一话题时，老师要适时地给出中西方在承受和回绝礼物时所使用的语言及方式，这当然就又涉及到礼貌原那么。总之，背景知识的增加，不但可以进步学生的兴趣，激发他们的求知欲，而且还能加深对所学词汇的理解。四、结语综上所述，在初中英语词汇教学当中老师必须注重文化的传播，不要只注重于知识点语法的讲解，文化背景下词汇的使用也是相当重要的。学生跨文化才能的培养不仅有利于对知识的理解，也可以拓宽学生的视野，

9、逐步培养学生的跨文化交际才能，到达教学的最终效果。 杨媛媛 单位：山西省大同市同煤一中第二篇一、老师要擅于激发和培养学生学词、记词的浓重兴趣众所周知，根底教育是一个整体，各学科之间都存在着一定的联络，初中英语教学也不例外。在记性词汇教学时，广阔英语老师可将知识延伸到其他学科，或大胆借鉴其他学科的内容来拓展学生的知识，使课堂教学生动、幽默，进一步激发学生对词汇的认知兴趣。这样学生就可以更好地理解词汇的含义并对其产生强烈的求知欲望。二、创设情景，利用语境教单词所谓语境context指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：词语要嵌在上下文里才有生命。;可见，假如没有一定的

10、语境，任何词汇也将变得没有意义。如在词汇教学中，老师可以给学生出示一组复合幻灯片：第一幅图地上有一袋大米，第二幅图盒子里有一杯桔汁。这时老师再对学生讲解Therebe句型，并出例如句：There sabagofriceonthefloor.There saglassoforangeinthebox.这样的情景教学可以使学生对Therebe句型有一个更加深化的印象，有利于词汇教学的顺利开展。又如，在教学去餐馆就餐的对话时，老师可事先准备牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上课时把它们陈列在讲台上变成餐馆的柜台，然后与学生一起进展角色扮演：老师扮演营业员，某位学生扮演顾客。顾客要喝饮料时说：Could

11、Ihavesomebottlesoforangemilk，pear？;营业员就拿出该件商品答复：OK.Howmanywouldyoulike？;顾客答：Three.;营业员再拿出顾客想要的东西说：Hereyouare.;顾客说：Thankyou.;表演完一遍以后，老师再用已经学过的其他单词套用这一句型，并安排其他学生两人一组轮流到讲台上进展表演，在这样的表演过程中，逐步稳固了这一句型。三、教给学生详细的词汇记忆法一联络法在英语词汇中，只要大家细心观察就会发现有很多词汇之间存在着各种亲密的联络，并在构词上就有很多相似之处。1.en有使动;的意思，如rich富有，enrich使富有。例如，Musi

12、ccanenrichourlife(音乐能丰富我们的生活)。2.在一个词前加im，有和该词意相反的意思，如possible可能，impossible不可能。二植入语境语境的植入可以使孤立的单词更富理解性，从而增强学生记忆的长期性。如短语eacross无意中发现、偶遇，老师就可以指导学生将它植入NeverhaveIeacrosssuchadifficultproblem.;中来记忆。三实物法在进展词汇教学时，老师完全可以利用实物介绍新词汇。如whatisthis?Itisanapple(用手指着苹果).这样的演示同样可以加深学生的记忆。四内视;法在词汇教学中，老师可以指导学生充分利用睡觉之前的时

13、间进展词汇记忆。详细而言，学生可在睡觉前将当天所学的单词像放电影一样在头脑中理顺一遍，假如可以记得清，就说明已经记住了。五滚雪球;法在教学表示颜色的形容词时，老师还可以指导学生找它的兄弟姐妹;，如red、green、blue、yellow、orange、black、brown等，让学生进展扩展记忆。六三脱离;法三脱离;指：1.单词拼写与读音脱离；2.口拼与手写脱离；3.注意与识记重点脱离。有些学生只是口头将单词中字母逐个拼读出来，既不动手写，又不注意读音与字母组合的关系，最终无法将各单词结实记忆，而三脱离;法却很好地解决了这一问题。七家族;法家族;法是指将多个词汇联络在一起形成一个庞大的家族群体;，进而从群体中找出各自的亲戚;，形成一个系统的构造。如hope和wish、know和understand就属于表亲;。又如，由fruit可联想到apple、orange、banana、peach等，在这一构造体系中，food就是这个家族中