幼儿园：有趣的水渠管道

1、有趣的水渠管道小班科学探索游戏中教师的援助长兴县龙山街道中心幼儿园王佳健案例背景：进入顽皮一夏的主题，孩子们感受到了夏天的炎热，在玩沙玩水游戏中 感受沙水的特性，与沙水一起做游戏。在屡次的沙水游戏中孩子们对于不同类型的管道 用不同的接法会有不同的出水口产生了探索的兴趣，因此产生了有趣的水渠管道主题游 戏活动。案例描述片段一：经过上一轮的游戏，孩子们一到沙水区就开始拿取不同的管道进 行游戏了。当当看到静静小朋友用一个“ L”型接口接在了水龙头上又接了一跟长长 细细的pvc管水从pvc管洞口冲出来时当当兴奋极了，他弯下腰朝洞口看了看，去材料 框里拿了一个“T”字型接口一个“ L”型接口以及两根细长

2、的pvc管接在一起，形成了 一个，z”字型的水渠管道，接好后他翻开水龙头，三个洞 口都流出了水。当当说：“哈哈，我成功了，有这么多口子 出水，我可以让小鱼在这里游来游去了”当当又去拿了鱼 骨架和一片横切面“U”型管道，先把鱼骨架放在水池底部， 再把横切面“U”型管道架在了鱼骨架的最上面，站起来再 次翻开水龙头。看了看水没有流进横切面“U”型管道中， 他把水龙头关上，把鱼骨架整理朝出水口挪了一小段距离 再次起身翻开水龙头，水成功的从“Z”字型的水渠管道第二个出水口流进了横切面“U” 型管道中。当当转身去拿了一些仿真小鱼小虾小蟹从管道上端洞口放入让这些小鱼小虾 顺着水流冲下来，小鱼小虾很快就冲到了

3、底部，当当又去拿了三片横切面“U”型管道 接在了之前的那片上面形成了一条长长的水道，小鱼小虾冲的更远了。当当的游戏吸引 了桐桐夏天和琪琪的注意，三个小女孩对当当说：“当当我们能加入你的游戏吗？ ”当 当说：“可以呀，告诉你们这个可好玩了，你们把小鱼从这个洞口放进去可以流出来， 小鱼就可以游了”四个人玩在了一起。玩了一会儿后，当当说：“我们分开点，有三个 出水的地方都可以玩，不要都挤在一起”四个人稍微分散开来进行小鱼游戏。夏天说:“当当，你把水再开大点这样小鱼游的快一些”，当当说：“可以，我马上去开一下”， 当当把水龙头开到了最大，小鱼小虾游下来的更快了，她们都笑了起来。可是没一会儿 接好的水管

4、就冲断掉了，尝试了四五次都没有成功。直到游戏时间结束，这一组孩子还 在不停的叽叽喳喳的讨论什么方法才可以让水流大又让管子不冲断的方法。行为分析:在整个游戏中，当当小朋友一直处于主导者的角色自主探索搭接 “水渠管道”的多种方法，他用“L”型接口 “T”字型接口以及细长 pvc管成功的形成了“Z”字型的水渠管道将水渠分流引向多个出水口。 当他观察到水流出口后，他又增加了鱼骨架以及横切面“U”型管道形 成了新的小鱼小虾游下来的游戏主题，在这个过程中他根据自己的观 察以及判断能够调整鱼骨架组合与出水口的位置到合适的位置从而解 决水流不进切面“U”型管道中的问题，从中也可以看出当当小朋友的 探索能力观察

5、能力以及发现问题解决问题的能力。在游戏中当当乐意接受同伴的游戏加入，小班的幼儿也有了初步的合作行为。但是 由于水龙头开的很大以及合作能力还不够成熟，他们的水渠管道被冲断后在本次的游戏 中未能合作解决这一问题。细长pvc水管作为游戏材料存在着一定的局限性，如果水龙 头阀口水流大或出口不通畅或是搭接高度悬殊，就有可能导致水流积压或溢出因而导致 管道连接处的断开。游戏调整推进：这一次游戏后，教师跟幼儿进行了游戏后的提供交流，利用视频回 放幼儿经验提供以及问题的提出。引发其他幼儿的共鸣，共同围绕着“为什么会出现水 管断开” “怎么搭接才能更稳更成功”等问题进行探讨，并引发幼儿思考如何搭接能 将水分流出

6、更多的出口，让更多想要参与游戏的小朋友加入其中“。根据幼儿与教师互 动的经验提供以及讨论的结果，师幼共同对沙水区区游戏进行了材料上的调整。增加了 更多的木质鱼骨架以及更多的透明大的管子。游戏推进描述片段二:经过上一次的交流，当当、桐桐、夏天小朋友很默契的走在一起继续他们前一次的游戏主题水渠管道，就自主组队在一起搭接水渠管道。“Z”字 形的管道在反复调节和试验中很快成功了，幼儿翻开蓄水桶的 小阀门，水流经过主道分流至两个出水口。接着他们拿了更多 的鱼骨架和透明管道进行拼接，他们先拿了鱼骨架放在池底再 把透明大水管架在鱼骨架最上面的一栏上，但是水一流过来鱼 骨架就倒下来了。当当又去拿了一个鱼骨架把

7、两个鱼骨架交叉 靠放在一起再次把水管架了上去刚要站起来去开水龙头就倒 了，当当说：“桐桐你站在这里把这个架子扶一下试试”桐桐走了过来扶住了鱼骨架。当当翻开水龙头，水顺利的顺着管道流了下来，小鱼和海洋球也开始顺流下来。扶了一 会儿后，夏天提出：“当当换个人扶一下吧，手太酸了，我也想玩海洋球”三个小家伙开始争持不下谁都不愿意去扶着鱼骨架都想从高处往下放小鱼和海洋球。看他们僵持了 很久，我走进他们说：“你们是不是都不愿意扶着鱼骨架，能不能试着用一个底座让这 个鱼骨架站得稳一点?这样就都可以去玩小鱼和海洋球了 “很快地孩子们一起去材料框 里需找合适的材料了，当当和桐桐找到了一组十字底座，当当说：“老师

8、这个好像可以 架鱼骨架”，我鼓励到“你们可以一起拿来试一试”，三个人开始把鱼骨架往十字底座上 找插口插上去，不一会儿就组装完成了，小家伙们兴奋的说：“老师架住了，不倒了”， 我看到管道连接的地方还有一些悬空的部位，我手指了指说：“看一看你们的管道，还需要组装鱼骨架来帮助链接一下 吗？ 当当和夏天说：“这里还需要”，三个人又开始去寻找 十字底座和鱼骨架组合起来架在透明管道下面。不一会儿， 管道就连接成功了，摆放在各个出水口的小桶也开始蓄水了。 这时，当当夏天随手拿起海洋球，让小球沿着横切面水管从 高处滑落下来，说道：“你们看海洋球在玩滑滑梯！ ”海洋球冲进透明水管，又落在水 流的分叉口处原地打滚

9、，夏天指着其中一个出口喊道：“老师，海洋球挡住水流了。看， 都快没水了。”刚说完，球就冲了下来，刚刚好掉到了蓄水的小桶中，幼儿玩得很开心。行为分析：在一次又一次的游戏中，幼儿能发现问题并尝试解决问题。在“Z”字形搭接的基 础上，加入了新材料透明大水管以及更大的鱼骨架延伸出了新的出水口。游戏中，新的 木质大型鱼骨架在使用的过程中孩子们遇见了困难，因为比拟大因此拼接的时候不够稳, 试了几次都倒了，不过这次游戏中三位小朋友的合作解决问题的能力更强了他们想到了 找一个同伴用手扶住的方法让游戏顺利进行了下去。但是由于都想玩让小鱼和海洋球在 拼接好的管道中从高处往下流的游戏而不愿扶着鱼骨架而僵持不下，而导

10、致了游戏的停 滞不前。此时教师进行了介入，启发幼儿思考，用具体问题鼓励幼儿根据鱼骨架不稳的 具体情况，适时调节鱼骨架摆放的位置以及帮助稳固的辅助材料。当幼儿成功稳住鱼骨 架后继续追问是否与要更多鱼骨架组合来解决管道拼接处离地面空间过高过空水流大 了会断开的问题。而且在这次游戏中幼儿有了新的发现，海洋球落在水流的分叉口处， 其中一边的出口水流逐渐变小。原来海洋球的外形、大小和透明水管的横切面弧度刚刚 好吻合，水的吸附力将海洋球暂时停留在管道上，拦截并改变了水流的方向。游戏调整推进：根据这次游戏中的新发现，引导幼儿探索水截流的方法，推进游戏的继续深入开展, 去感知水位与水流的关系。同时可以鼓励幼儿

11、丰富游戏让趣味水渠管道游戏开展成孩子 们生活经验中的水上乐园游戏，相信会激发孩子更多的探索兴趣，幼儿会有更多的探索 行为和探索新发现。36岁儿童学习与开展指南指出，教师应“支持幼儿在接触自然、生活事物 和现象中积累有益的直接经验和感性认识”，本次游戏活动缘起于幼儿对玩水以及管道 游戏的兴趣，幼儿在这样的探索游戏中锻炼了他们的探索能力以及解决问题的能力。他 们会用语言去表达他们的探索发现，会与同伴沟通商量解决问题。会用各种调整方法去 解决问题，同时也提升了动手操作能力。当然小班幼儿普遍具有很大的探索欲望但是还 不具备成熟的探索能力以及技巧，因此在小班幼儿的探索游戏中更加需要老师的支持与 引导。本

12、次游戏活动中的师幼互动非常好，在第一次游戏中教师退后观察，在幼儿无法 解决问题时，教师利用游戏评价环节通过观看视频、经验提供、共同讨论等策略引导幼 儿主动自主地解决在探索过程中以目前水平无法解决的问题，从而提升探索游戏中解决 问题的能力以及动手探索操作能力。教师会捕捉信息，能以点及面，调动幼儿的积极性， 让没有参与游戏但已经产生兴趣的幼儿以及注意力不集中的幼儿也能参与讨论、探索和 发现，共享经验。并且能和幼儿共同收集材料便与幼儿在下次游戏中推进探索解决前次 游戏遗留下来的问题。在第二次游戏中教师能运用形象化针对性的语言进行提问和追问，在幼儿无法继续 游戏即将放弃时进行适时介入，提出关键性问题引发幼儿思考引导他们