幼儿园：王丽佼个案观察记录2021学年第一学期

1、个案记录研究教师：2021年9月 2022年1月落后，小S生气了，把积木拿起来往地上使劲儿扔。这时边上的小朋友跑过来告诉 小S “你可以把三角形拿掉，换个其他积木，就能搭上去啦。”小s听完，气呼呼 的盯着这个小朋友说“不要，不要，就不要！”说着她将整个积木都推到了地上。姓名小S性别女出生年月*家庭地址*父亲 休息日*母亲 休息日*父亲 姓名*工作单位* *姓名*工作单位* *记 录 原 因小S是个活泼可爱的小女孩，父母上班比拟忙，平时都是由爷爷奶奶接送和照 顾。在平时的生活以及和家长的沟通中，小s的生活自理能力还是非常不错的，而 且也具有基本的独立性，父母不在家时，孩子也能合理安排好自己的一日

2、生活：看 电视、画画、练电子琴等等，晚上也能单独一个人睡觉。此外在幼儿园，小S是个 能说会道的女孩子，对周围见到的事情有自己的看法，并能大胆讲述自己的见解， 但同时，小S身上也存在着一些缺点，如：因为太有想法导致不肯听取别人的意见； 遇到问题会哭闹，不能单独思考并尝试解决，性格任性、暴躁、易发脾气、攻击他 人等现象存在。立 案 观 察 与 分 析案例观察一：一次彩虹帽活动搭积木中，孩子们正在有序的拼搭积木，有的在搭建小路，有 的在搭建房屋。这时有一个小朋友跑了过来告诉我：“老师积木没有啦，小S什么 都不搭，但是拿了很多很多的积木，也不提供给我们。”于是我走到小S身边小声 问她“小S你拿了这么多

3、积木要搭建什么呢？你把积木都拿光了，其他小朋友就没 的玩了，我们一起提供好吗？ ”小S一听非常着急，整个人坐在了积木上面说：“不 要我什么都不搭，我不提供，这些都是我的。”其他小朋友在一旁看见说：“你搭 多少拿多少积木，这样也够了呀！ ”小s听到后非常生气，拿起积木就往地上扔， 还攥着小拳头气呼呼的，我又说“小S,幼儿园里的积木是大家的，小朋友们都可 以玩的”，这时小S捂着耳朵完全不听还把头转了过去。过了好一会儿，我发现小S开始慢慢的搭积木了，她好像在搭建一个房屋。小 S在房屋的最高点放了一块三角形的积木，随后想要在这个三角形的积木三再加上 另一块积木，可是由于三角形的积木头顶是尖的，所以其他

4、积木怎么都放不上去。 第一次放置时积木跌落，小S站在旁边马上捡起来放置第二次，可是当第二次再放 的时候积木还是跌落了，这时的小S已经明显开始着急了，当第三次放置积木也跌分析：根据小S活动中的表现，我觉得是与她平时的家庭教育有一定的关系，主要是 因为现在的孩子是父母的明珠，在家都有一帮老人围着他，什么事情都替他撑腰， 老人的宠爱就自然而然转变成了溺爱，纵使他越来越霸道，不讲理，自私等。当小 S在搭建积木时，她首先就缺少提供意识，认为这些东西就是她一个人的，所以就 要霸占着，与父母的沟通中发现，小S在家里也是这样，她的东西别人不能拿，拿 了就发脾气，所以小S把这一习惯也带到了幼儿园中。因为在生活中

5、，小S的家人 比拟宠爱，什么时候都依着她，做不到的事情也尽力帮助她完成，当小S面对积木 搭不好的情况时，因为没有到达心理预想，于是就表现的很焦躁，在家里有家人帮 助，在幼儿园里她既不愿意与他人合作，自己又搭建不好，再加上性格很执拗，听 不进别人的意见，所以就更生气了。案例观察二：一次午睡起床，当小朋友们都还在慢慢整理衣服和裤子的时候，我看见小S穿 了一半的衣服、裤子就冲着跑出了教室，我马上问小S “小S你去干嘛呀，先把衣 服裤子穿好，天太冷了，等小朋友们都穿好了我们再出去。”小S并没有理我，于 是我跟了出去，只见她想要把阳台上的桌子拖进来，由于午睡拉床的关系，所以阿 姨会将一局部桌子放到了阳台

6、上。看到这个情况我说“小S我知道你想帮助阿姨做 事情，但是小朋友们都还没穿衣服裤子，你自己也还没穿好等，所有人都起床准备 好了，再帮助阿姨好吗？ ”这时，我发现小S有点不高兴，哼了一下但还是回到了 教室。当我们都整理好时，一局部的孩子也逐渐慢慢的翻开门开始穿鞋，这时一个小 朋友哭着向我跑了，我问“怎么了？为什么哭？ ”孩子说“老师，我看见小S她一 个人搬不动桌子我想帮助她，可是她打我，还把握推到在地上。”于是我走到了小 S的身边问“小s怎么啦？ ”小s说“我没让她帮助，所以我就要打他！”我说“桌 子太大啦，你一个人怎么搬得动呢？需要两个人一起，而且小朋友是好心帮助你， 如果你真的不需要帮助也不

7、能打人呀。”可是依然小S不听，认为就应该是她自己 一个人去搬。这时的小s已经完全生气了，她不停的跺脚，还时不时的用脚踢打着桌子，看到这一幕后，我没有理她，不一会儿时间，小S然后整个人都睡倒在了地 上，还一边哭喊一边打滚。分析：小S是一个非常聪明的小女生，比同龄的小朋友能干很多，但是小s的自尊心 非常强，而且很要强，当听到别的幼儿或者老师给她建议的时候，表现的非常不耐 烦，认为自己做的事情都是对的，只要有点不顺她的意愿，立马情绪就会点着，控 制不住自己的情绪。但是幼儿有时候的发脾气也是为了引起成人的关注，比方在观 察记录二中，当为了搬桌子产生矛盾时，虽然和小S的沟通她情绪比拟激烈，但是 还是愿意

8、沟通的状态，当我不理她的时候，她的情绪表现的更加激动了，整个人睡 在地上打起了滚来，因此小s为了取得成人的关注，采取了这样的一种方式。.给予幼儿足够的冷静时间。当孩子闹脾气时父母做的最糟糕的事情，就是被 闹脾气的孩子激怒而对孩子也发起脾气来。当孩子在闹脾气的时候，家长或者老师 可以采取忽视的态度，让孩子自己冷静一会，等情绪稳定再去跟她说道理。教 育 措 施.通过一些故事来引导幼儿经常发脾气对身体不好，告诉幼儿哭是不能解决问 题的，如果有问题可以与老师、同伴商量。要保持一颗乐观的的心态。.给予幼儿积极的情感交流与关注，日常生活中与幼儿多交流，关注幼儿的想 法，降低幼儿问题行为的出现。.积极与家长

9、沟通合作。问题的解决需要多方合作，只有在多方的努力下，教 行才会生效，教师将幼儿出现的问题与及时告知家长，通过家园合作，改善教育方 法。L找准契机，因材施教实 施 过 程圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，那么必因其材而笃焉。”“因材施教”虽 不是孔子的原话，却是对孔子教学实践中一条基本原那么的准确概括。又所谓“生活 即教育”因此，在教育教学中，我们教师都应该做到关注幼儿个体差异、剖析幼 儿性格及脾气，问清楚事情原因，并抓住幼儿的个性特点进行教育。做好因材施 教，这样孩子才能正常成长。.案例描述：一次午饭活动中，请值日生小班长为孩子们分勺子，本来没有请小S,但是她 抢过小值日生手里的勺子强行要分

10、，小值日生哭着来找我。基于前几次的经验， 我发现小S这样性格的孩子如果你和她强行硬碰硬并不是解决的最好方法，于是 这次我选择了换个方式，先以夸奖开头，再进行讲道理。我说“小S你真棒，为 什么说你棒呢，因为你想帮助小朋友们做事情是吗？ 小S见我开口没有马上责 怪她，于是点点头说“是的”。于是我说“小S这么能干明天我要第一个请你来 做小小值日生呢”小S听了露出了笑脸。当我确定她没有情绪了之后，然后再与 她讲了道理，最后小S也表示理解能够接受，把勺子还给了今天的值日生。阶段性小结：本案例中小S是一个任性、急躁的小姑娘，而且“吃软不吃硬”，所以，教师 就不能跟孩子硬着来，而是应该采取“拍马屁”的方式教

11、育，安抚好孩子的不良情 绪，然后再进行教育。好孩子是夸出来的”，确实，试想当我们和这帮孩子一样大 的时候，我们希望自己拥有什么样的老师呢？是一位严厉的老师还是一位和蔼可 亲，懂得赏识孩子的老师呢？答案显而易见，所以，我们在日常教育教学的过程中, 不能吝啬自己表扬的话语，当孩子有一点点进步的时候，哪怕很细微，但我们都应 该将这小小的进步发扬出来，让大家都知道，这样一方面可以增强孩子对正确行为 的认知，另一方面可以拉近孩子与教师之间的距离。.采取游戏活动进行矫正角色扮演游戏是一种社会交往性游戏。游戏的目的是帮助幼儿开展良好的人 际关系，让他们学会合作，改变攻击、霸道、任性等行为。皮亚杰强调:年幼儿

12、童 在前操作期由于缺少认知的开展而无法设身处地地为别人着想。角色互换的目的 就是让幼儿经历别人所承受的事情以及情感体验。这样就可以让幼儿体验被别人 欺负的不愉快情绪，从而更好地与他人相处，改变攻击行、霸道等行为。在游戏中，教师要启发他们多进行对话，让他们在游戏中更好的体验角色，宣 泄情绪，表达愿望。“你一点都不听话，又抢其他小朋友的玩具，玩具以后不和 你做朋友了。”“别人打了你是吗?很痛是不是？”他们在扮演老师和父母时，体 会到了所扮演角色的心情。案例描述：针对小S的情况，我在班上设计了一些游戏活动，通过这些活动，让小S提 高认识，积极协调自我与环境之间的关系，从而减少任性、攻击性行为的发生。

13、 如，语言我长大了。在活动中，通过观察、讲述，使小S对自己以前和现在 进行比拟，知道自己长大了，更懂事了。以及语言活动到XXX家做客中小S 对小家庭产生兴趣，积极参加表演，在表演中，既当主人又当客人，学习了不少 的礼貌用语，而这些礼貌用语正是他学习热情待人、互助友爱的基础之一。又如， 音乐活动找朋友中，小朋友都喜欢找与小朋友友好的孩子，通过有幼儿不想 找他，使小s明白以前的许多做法是不对的。阶段性小结：在面对小S这样的孩子，如果我们以强制强效果往往会不尽如人意，而如果 我们逆向思维，换一种方式，换一种角度从幼儿方面来考虑的话，一切都变得不 是那么复杂化了，这样会让孩子更直视面对自己所犯的错，而

14、我们也将得到事半 功倍的效果。通过坚持不断的进行这些活动，使小S学会用推理的方式去思考问 题，提高对自己的认识，领悟到事物之间的因果关系，从而减少任性、过激语言、 攻击性行为等不良行为的发生。.实行短时间“冷处理”。孩子在成长过程中总会犯错，中国的传统教育方式就是打骂，不少家长表示， 我们就是这样被打大的，能有什么问题。著名心理学家于东辉表示，打骂是最失 败的教育方式。从心理学来说，打骂对孩子是绝对没有好处的，是对孩子的一种 伤害。有研究说明，经常被打骂的孩子长大后容易产生抑郁焦虑等心理问题，打 骂是最失败的教育方式，因此我们要善用“冷处理”的方式，而“冷处理”非迁 怒，是调理情绪，是疏导。案

15、例描述：一次午睡中，当午休音乐播放完毕，孩子们都纷纷睡下盖好被子不讲话了，可 是小S就是不肯睡下，一直坐在床上。这时我走了过去问小S “怎么了？为什么不 睡觉呢？ ”小S说“不睡就是不睡，我要坐一个中午”，于是我继续劝说“小S你 看边上的小朋友都睡了，我们也赶快睡吧。”这时小S突然情绪变得很激动，她不 停用手去打被子，打自己，还大声说：“我要回去告诉妈妈，把你们都抓起来！ ” 说完便哭了起来，当时我想立即上前抚慰她和她讲道理，可是一想起之前的经历， 马上抚慰只能起到火上浇油的效果，于是我选择让她先宣泄一下情绪，没有理睬她。 没过一会儿，我发现小s渐渐不哭了，声音也越来越小了，慢慢的她还睡了下去

16、， 见他基本冷静了，我悄悄对她说：“好孩子知错就改，老师最喜欢小s。”当之后 在活动中也同样遇到了她的任性行为，我就尝试暂时剥夺其参加某项活动的权利。 几次下来，发现小S有了很大的进步。阶段性小结：有时候，教师有必要对孩子的不良行为故意忽略，特别是对容易激动的小S, 必要时可以实行短时间的“冷处理”。冷处理能够帮助幼儿更准确的认识到事件 的问题所在，一方面孩子在情绪激动的情况下几乎听不进任何道理，而经过冷静 后，他们比拟能接受成人的建议和道理，更有利于帮助孩子进行分析并剖析问题 所在，另一方面当事情发生后，教师也可能会存在情绪化，而这时候出现的教育 效果也是最差的，不良的情绪会干扰到教育，保持

17、冷静理智，更要防止讲出让孩 子伤心的话。.家园配合，共施良策，促其转变。著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一 方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作 方能得到充分的功效”。许多专家也认为，幼儿教育应该是社会教育、家庭教育和 幼儿园教育的总和。家庭是孩子的第一任学校，父母是幼儿的第一任教师，因此应 该家园配合，共同促使幼儿良好的开展。案例描述：我将观察到的小s近况密切的和家长进行了沟通，在幼儿园我尝试为用各种方 法和游戏活动帮助小s进行行为矫正，在与家长的沟通中我们还一起探讨还有哪些 可以为小s矫正行为的方法，如，在家里创设一个冷静角落，每当小s发脾气，情 绪较为失控的时候，可以让她养成自己先去角落冷静的习惯，然后再进行事件还原, 换角色体验他人感觉等来帮助幼儿矫正行为。阶段性小结：家庭教育是学校和社会教育的基础，它有广义和狭义之分。广义的家庭教育， 应当是家庭成员之间相互实施的一种教育，狭义的家庭教育是指在家庭生活中由 家长对其子女及其他幼者实施的教育和影响，而我们说说的家庭教育是狭义的家 庭教育。家庭教育，对幼儿的的影响非常重大，因此我通过不断和