青少年常见的心理问题及其对策

1、-PAGE . z.青少年常见的心理问题及其对策一、厌学【行为表现】厌学是指学生对学习否认的在反响倾向,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。【产生原因】1来自社会大环境的影响。我国目前正处在社会主义方案经济向市场经济转轨的重大历史时期，在变革的巨浪中各种各样的思潮同时涌来，由于中学生自身不太成熟的特点，缺乏处世经历和区分是非能力，就容易受市场经济的负面影响。如：商海对青少年强烈吸引，许多中学生未把获取知识、提高自身素质作为今后走上社会求职的必要条件，而

2、认为有钱就有学上，有门路就有好工作，现在一些重点中学，各年级各班中都有分数不够、花钱进来的学生，这些学生中有相当一局部有厌学心理，这些都对中学生产生严重的不良影响。2家庭环境的影响。一些学生产生厌学心理，究其原因，家庭因素是不容无视的，家庭中的物质环境、精神气氛、家长的教育方式，都会通过有形或无形的方式给子女的学习带来正面或负面的影响。目前，许多家庭缺乏有利于孩子学习的精神气氛，有的家长业余时间在聊天、看电视、打牌中消磨；还有的家长对学生抱以不切实际的过度期望，把家庭变成第二学校，自己承当伴读督学角色，这无形中增加了孩子的压力。在这种情况下，孩子常会认为学习是为了父母，而自己体验不到学习的乐趣

3、，以至逐渐丧失了对学习的兴趣，导致成绩下降，而成绩稍一下降，父母压力更大，学生更不愿意学，成绩更差，造成了恶性循环。3来自教学部的原因。目前相当多的学校，其教育教学指导思想仍未从应试教育的樊篱中走出来。升学指挥棒在中学仍有很强的支配力，由此产生一系列问题，直接影响了学生学习积极性，加强了学生厌学心理。一是由于教师的教学思想仍被升学指挥棒左右，课堂上满堂灌，不注重生动活泼的教学过程，更无暇去顾及学生学习兴趣的培养和学生间的个别差异。作业搞题海战，压得学生无喘气的时机。凡此种种做法严重影响了学生的求知欲和好奇心，加重了学生的厌学情绪。二是应试教育对教育评价的影响，使学校对教师教学质量的评价，对学生

4、的评价，均以考试分数为标准，学校向教师要分数，教师、家长向学生要高分，在这种层层压力下，一些学校只注重与升学有关的科目，挤占其他科目的时间及学生的正常假日，加重学生的心理负担。4学生自身的因素。不良的个性特点及个性倾向。如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一、学习目的不明确，缺乏在的学习动力等。都易失去学习兴趣。还有些学生在学习过程中时常碰到困难，遭遇失败，甚至是教师的冷嘲热讽和轻视，家长的打骂，这些常使他们认为自己是一个失败者，于是自暴自弃，产生厌学心理。根底知识和根本技能太差，学习方法不当，智力低下等，都可导致在学习中遭遇失败，产生厌学心理。【专家支招】培养孩子完善的人格是根底从常碰到的情况看，造

5、成学生厌学心理的原因一般分三个方面：一是我们现在的孩子承受力越来越差，抗挫折能力很弱，但家长和社会对其期望值却越来越高。孩子情愿躲到家这个蛋壳里，也不愿去学校。二是我们的教育目前都是向成绩看齐，缺少一个全面衡量孩子的标准。家长对孩子的成长没有正确、及时地引导教育，对孩子的生活能力、责任感、健全人格等教育都极度缺乏。只有在学习上出现问题时，我们才觉得有问题了。三是还有很多孩子因为迷上网络游戏而厌学。因为孩子的生活相对单调乏味，没有快乐体验，所以才专注于此。针对师生关系紧这一原因，专家指出，作为教师应时时注意观察学生的心理，多发现学生的闪光点，适当地给予鼓励，让他们感受到教师对他们的重视。一旦发现

6、学生家庭压力过大，应及时跟学生家长沟通，做好学生的家庭工作，适当给学生减压。据调查发现，有90%的家长很重视孩子的智力开发和培养，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培养，还有对学习的爱好。在经常接触到的一些孩子里，有很多小学时很优秀，但是到了初中、高中后就慢慢变得厌恶学习，变得任性、自私。这样的孩子即使能考上硕士、博士，但是根本上不考虑别人、抗挫折能力差等性格缺陷最终会严重影响其今后的工作和生活。今年几起博士生自杀的事件就是很好的例子。另外，学校动辄给学生排名次，对学生不良的惩罚措施等都会影响孩子对学习的兴趣，除了应该改革的应试教育方式，教师也必须改变自己的教学方式，同时要多留心学生心理及行

7、为的开展。对于中学生厌学心理的预防与矫正,理论上策略很多。1、倾注爱心，与学生亲和1以身作则。爱是教育的真谛，教师的事业心、责任心及其人格力量是学生安康成长的动力。教师在教学工作中倾注满腔热情，相信每个学生都会开展成才，是对学生成长、对教育事业、家庭社会负责、对自己负责的具体表达。教师要用高尚的师德、渊博的学识、良好的仪表、为人师表的形象影响和带动学生；用先进的教育思想、全新的教育理念、饱满的教育热情、严谨的教学态度，营造平等融洽的师生关系、启迪鼓励的课堂环境和关爱和谐的学习气氛。2尊重关爱。中学生正处在人格趋向健全、心理逐步成熟的开展时期，尊重和关爱是教育好学生的前提。和谐的师生关系是学生乐

8、学、师生情感沟通的根底，教师要面向全体，善待每个学生，关爱每个学生，帮助每位学生树立成才的信念，让每个学生都产生幸福感和平安感，才能赢得所有学生的尊敬。3欣赏鼓励。学生在学习中存在缺点和问题属于正常现象师在课堂教育教学工作中，要不断地向学生提出适宜的期望目标，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，在理智闪光的同时给予感情投入，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的情感基调；对学生的缺点和错误不能一味地指责或当众训斥，少一点审查责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，从思路方法、兴趣态度等方面寻求闪光点给予肯定，使学生每次学习都有充足的信心和愉悦，帮助他们在学习中取得进步，在成功或失败的体验中不断努力

9、。2、调适负担，为学生减压实施素质教育。学校确定教学目标时，要变片面追求升学率为为了一切学生、为了学生一切，争取让每一个学生都得到全面开展。学校要全面实施素质教育，严格执行教学方案，不提升教学难度和要求，不增加课时和教学时间，加强思想品德、情感和心理教育的渗透，减少教师的外在压力；教师要更新教育观念，充分利用现代媒体，为学生素质的全面提高创造良好课堂环境，促进不同层面学生的素质都有所提高。2激发学习动机。德国教育家第惠斯多说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。学生都有学好的动机，教师要开掘教材思想性素材，让学生认识到自己的学习责任与国家建立的使命是严密结合的，要帮助学生将个

10、人目标同学习目标结合起来，唤醒学习的部动因，强化其驱力，增强其自制力，提高学习自觉性，让学生在不同的时期有所开展、在不同的领域有所提高。这样学生认为学习有必要、感兴趣时，便会积极主动且心情愉快地去对待，而不是只当成一种沉重的负担。3促进自主学习。自主发现学习法能充分表达学生在学习中的主体地位，促进学生个性全面开展。教师要把适当的时间放在为学生提供大量的学习资源和各种新的学习方法上，使学生处于一种可选择的最能满足需求的学习资源中，帮助学生在自由学习气氛学有所得，在课程围自主制定目标、自主方案自己想做的事、自主确定最正确评价的准则，真正实现自主学习、自主提高、自主开展。3、优化过程，引学生兴趣1构

11、建情境。教师要通过构建激发学生兴趣的教学情境，严密联系实际，坚持情感渗透，激发学生参与学习的动机，通过设计一些开放性、发散性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，变要我学为我要学，提高学生参与教学的主动性。教师要善于发现那些生活中与所学课程相关的问题，构成真实的问题情境，以符合学生年龄特征、生活经历的方式出现，让学生动脑思考、动眼观察、动口表述、动手操作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习、交往和开展的乐趣。 2分层设标。课堂教学中，要以学生开展为本，根据教学情境灵活地指导学生在集体合作中实现互相依存和个人责任相统一，并根据学生实际水平与需求，为学生

12、创造同伴教学、分组合作、共同提高的时机，分类分层制定有序的教学目标，激发学生自发、自主地学习。学习过程要由浅入深、由易到难，注重以旧引新，变式递进，系列引导学生积极探索，让不同层次的学生从不同的角度探究、有不同的发现，都尝到学习的甜头，赢得成功的喜悦。3开放教学。学生在课堂直面问题、情景和事实时，学习过程是一个起点、多条途径、多种结论。课堂教学要充分表达人文关心，鼓励冒险，宽容失败，欣赏智慧，关注方法，防止打击学生的积极性。可通过灵活、适当地变换教学方法，实施分层教学，让学生自主选择和控制自己学习的需要，获得选择任务变量的时机，使学生真正成为学习的主人。教师要充分发挥主导作用，针对学生情况，因

13、材施教地指导学法，促进教学过程的开放，让学生感到学校有自我开展区，提高学习的自主性，为未来的开展奠定坚实的根底。4、全面评价，给学生鼓励 新课程倡导开展性评价。学校要积极应对新课改，关注学生个体开展的处境和需要，创设宽松的教学环境，提高课堂教学效率，降低考试频率，实施开展性综合评价，克制为教育而教育、教育为升学的不良思想，改变考试是获取分数的唯一来源的现状。要通过评价制度的改革，提高学生的学习动机，激发学生的学习欲望，让学生最大限度地实现自身价值。二、学习疲劳【行为表现】所谓学习疲劳是指长时间连续紧学习后由于身心过度疲劳所导致的学习效率下降的现象。它包括生理疲劳和心理疲劳，前者指肌肉与神经系统

14、的疲劳，后者指的是情绪烦躁、注意力松散、思维迟钝、反响缓慢等现象。目前，中学生中学习疲劳是比拟普遍的现象。其表现是：大脑反响迟钝，头麻木或者疼痛，注意力分散，思维滞缓，情绪沮丧或烦躁，对什么都不感兴趣。学习疲劳有暂时性学习疲劳和慢性学习疲劳两种。暂时性学习疲劳通过休息、睡眠可以消除，慢性学习疲劳消除需要花较大力气。【产生原因】造成学习疲劳的原因较多，主要原因如下：1学习负担过重。这里既有学校教师的原因，也有家长的原因。有的教师教学方法存在问题，不是按有关部门的要求留家庭作业，而是经常搞题海战术、学习大运动量，使孩子疲于应付。而有些家长出于望子成才心切，还自行给孩子层层加码，完成教师留的作业之外

15、，又加些练习，或者在双休日给孩子报了一个班又一个班，认为听总比不听好。就像吃饭一样，天天吃得太多，还一个劲儿往里塞，胃能不疲劳吗？2学习方法死板，缺乏良好的学习习惯。有些孩子学习只知道死记硬背，照猫画虎，没有认真开动脑筋。学习没有一定之规，忙忙乱乱。一次学习时间过长，超过脑力限度。经常开夜车，效率不高，磨蹭太长时间，造成睡眠缺乏，脑子得不到充分的休息。3缺乏学习兴趣。对*一科甚至*几科的学习不感兴趣，听课不爱听，作业不爱做，但是又必须完成作业，只好硬着头皮做，既造成生理疲劳，更造成心理疲劳。学习无愉快可言。4脑营养缺乏。脑力活动是高级神经活动，必须保证营养，高蛋白、维生素、充足的氧气是不可缺少

16、的。即使吃了高蛋白，趴在桌子上时间太长，呼吸短浅，氧供给缺乏，也会使大脑疲劳。【专家支招】其一，不要用脑过度。连续用脑时间不要太长，不要等到 脑袋麻木了才停顿学习和工作。如果长时间用脑，消耗过程超过恢复过程，就会产生疲劳。研究发现，大学生用脑过度疲劳，会导致大脑两半球非常顽固地慢性充血现象，它不仅使其产生感觉迟钝，动作不协调，思维缓慢，理解力、记忆力减退，还会造成头痛、失眠、食欲不振、情感冷淡等，极易引起各种心身疾病。其二，要学会科学用脑。大脑有左右两半球，大脑左半球主要同抽象的智力活动(如数学计算、语言分析等逻辑思维活动)有关；大脑右半球则主要同音乐、色彩、图形、空间想像等形象化的思维活动有

17、关。为了克制疲劳、就要使大脑左右两半交替使用，把数学、哲学等需要高度抽象思维的活动同音乐、绘画、文娱体育活动交替进展，以利于克制疲劳，提高学习效率。其三，注意劳逸结合，养成良好的生活习惯。防止疲劳就要休息，休息有各种不同的形式：一是经过一天的学习之后，晚上要按时睡觉，并保证有八小时的睡眠，以便第二天有充分的精力继续学习。巴浦洛夫称睡眠为大脑的救星。二是经过一段长时间的学习之后，去打球，散步，做课间操等体育锻炼，尽管时间不长，也会收到良好的效果。这是因为脑力劳动和体力劳动交替进展是一种积极的休息形式，它可以改善血液循环，有利消除脑的疲劳，调节脑的机能。养成良好的生活习惯，在大脑中建立起一个合理的

18、动力定势，使脑神经的兴奋与抑制保持平衡。这时，大脑的兴奋和抑制就会有规律地进展，减少脑力和体力的消耗，从而有效地学习和工作。因此，大学生养成良好的生活和学习习惯，不仅是遵守学校规章制度的要求，而且是防止学习疲劳，有效地进展学习活动的需要。.其四，顺应生物钟的节律。按照人体生物活动的规律，上午710时机体的生物机能处于上升的状态，10时左右精力最充分，是学习与工作的最正确状态，此后逐渐下降，至下午5时后又再度上升，到晚上9时到达最正确状态。因此，学习时间的安排应顺应人体生物钟的节律变化，但这一变化规律会因地因人而有所不同，应研究自己身体机能工作的规律，以合理安排作息时间。其五，创设良好的学习情境

19、。如果对学习兴趣浓厚，学习时心情愉快，则即使学习时间长也不易感到疲劳；反之，学习那些兴趣不大甚至厌烦的容时，就会感到枯燥，很快进入疲劳状态。因此，培养自己的学习兴趣也是防治学习疲劳的方法之一。另外，良好的学习环境可使大学生在学习活动中身心舒畅，提高学习效果；而 嘈杂、脏乱的学习环境，可能引起心烦意乱，焦躁不安。在过暗或过亮的地方学习，可能头晕目眩，出现视觉疲劳，影响学习效果。这些情况大学生在学习时都应注意和防止。三、考试焦虑【行为表现】考试焦虑是中学生较为常见的一种心理性适应障碍，它是在一定的应试情境激发下，受个体认识评价能力、人格倾向与其它身心因素所制约，以担忧为根本特征，以防御或逃避为行为

20、方式，通过不同程度的情绪性反响所表现出来的一种心理状态。其病症主要表现为：1情绪冲动、慌、不能自制。有的伴随手足发冷、心跳加速、肌肉紧、甚至头昏。2感知障碍，如视听困难，感受性降低，甚至把试题要求看错等。3注意障碍。即注意力集中不起来。4记忆障碍。平时熟悉的东西回忆不出，但一出考场又能想起。5思维迟钝、混乱，不能正常分析、归纳、判断、推理，本来能做的题也做不出。【产生原因】影响个体考试焦虑水平的因素很多，既有自身的，也有外部的。(1)个体的自身因素对考试焦虑水平的影响遗传素质。现代遗传学和心理学的研究说明，遗传因素的特点决定着神经系统特别是大脑、酶系统和生物化学变化的特点，而这些特点又决定着大

21、脑皮层分析与综合的特点，从而制约着个体心理活动的进展和开展。由于每个受父母遗传基因的影响而在神经类型的强弱上有所不同，所以，每个人对刺激产生的紧程度有所区别。神经系统比拟脆弱的人，对刺激环境极易产生紧反响，而神经系统较强的人即便对较强的刺激，也许只产生微弱的反响。认知评价能力。考试能否引起中学生的焦虑，以及焦虑的程度如何，与个体的认知评价能力有直接关系。认知评价能力包括个体对刺激情境性质的认识程度，与自身的利害关系及自身对应付刺激情境能力的估价。一个高中生如果把高考看作是决定自己前途、命运的唯一出路，并且对自己应付高考的能力估价过低，其考试焦虑水平必然过高。如果一个高中生将高考只看作一种升学就

22、业的途径之一，并对自己的能力有一个客观的评价，其焦虑水平便不会很高。知识准备。一般来说，平时学习刻苦努力，根本功扎实，复习全面，准备充分的学生，自然会信心十足，考场上也会情绪稳定，精神饱满，自控力强。否则，便可能会信心缺乏，情绪紧，坐卧不安，焦虑加剧。(2)、外部因素对考试焦虑水平的影响影响个体考试焦虑水平的外部因素主要有家庭、学校和社会。现在的中学生父母对孩子的期望水平普遍过高，有位重点中学的高中生说：我害怕看到父母期待的目光，我怕考不出理想的成绩，使他们失望。还有些家长不仅期望过高，对孩子的要求更高，使孩子因达不到家长的要求而对学习和考试产生厌烦和焦虑情绪。另外，一些学校为了片面追求升学率

23、，几天一大考，每天一小考，一味地重分数，排名次，使一些中学生终日陷于考试焦虑的苦恼之中。此外，由于社会的竞争压力，因而拥挤在升高中、上大学的羊肠小道上，这也给学生参加重要的考试带来了严重的精神压力。【专家支招】1、自信训练产生焦虑的一个重要原因是自信心缺乏，对自己的评价过于消极。自信训练通 过使考试焦虑患者表达正常的情感和自信，扭转消极自我意识来削弱考试焦虑。它分为两大步骤：1学会觉察消极的自我意识考试焦虑严重的人往往对自己的消极自我意识已习以为常。所以，你必须学会 仔细留心自己考前细微的生理变化。这时，你要做的是静下心来，把这些朦胧的担 忧写在纸上，逐条记好，使自己清楚地了解到你到底有哪些消

24、极的自我评价。2学会改变消极自我意识例如，写下的一条是：就要考试了，到底我有没有能力考好？对这种担忧， 你应该用理智来分析。如果你一直学习认真，掌握的知识足够，以往不则重要的 考试也考得不错，则，只要好好复习，为什么不能考好？2、放松训练放松训练是一种非常有效的心理疗法，它通过交替收缩或放松自己的肌肉群， 细心体验每块肌肉的紧松驰，最终到达整个身体肌肉都松驰，彻底缓解紧的状 态。3、系统脱敏法系统脱敏法是通过人的肌肉放松去逐步消除考试焦虑。假定你已经掌握了放松训练法。在放松状态下想象焦虑情景，想象完毕后检查 肌肉状态，如果发现紧立刻重新放松。就这样交替紧和放松。4、认知评价能力如果应试者把考试

25、情境视为终身前途的决定要素，或对个人能力的估计低于考试难度的估计，都会产生考试焦虑。与之相反的人，则不会产生考试焦虑或焦虑程度较轻。 所以在考试之前，家长和考生都需要调整认知，不必过分强调考试的重要性，以平常心对待考试时最好的措施。5、知识经历考试前期，应考者自身知识经历储藏的多寡对其顺利完成考试任务有较重要影响，知识经历缺乏，产生焦虑程度更大。所谓艺高人胆大就是这个道理，只要知识储藏足够，一般来说考试焦虑的程度都不会很严重。四、焦虑症【行为表现】焦虑症又叫焦虑性神经症，它是一种常见的神经症，患者以焦虑情绪反响为主要病症，同时伴有明显的植物性神经系统功能的紊乱。焦虑症在正常人身上也会发生，这是

26、人们对于可能造成心理冲突或挫折的*种特殊事物或情境进展反响时的各种状态，同时带有*种不愉快的情绪体验。这些事物或情境包括一些即将降临的、可能造成危险或灾难、或需要付出特殊努力加以应付的东西。如果对此无法预计其结果，不能采取有效措施加以防止或予以解决，这时心理的紧和期待就会促发焦虑反响。过度而经常的焦虑就成了神经性焦虑症。青春期是焦虑症的易发期，其身心变化处在一个转折点上，随着第二性征的出现，个体对自己在体态、生理以及心理等方面的变化会产生*种神秘感，甚至不知所措。诸如女孩由于乳房发育而不敢挺胸、月经初潮而紧不安；男孩子出现性冲动、遗精、手淫后追悔自责等，这些都将对中学生的心理和行为带来很大影响

27、。他们往往由于好奇和不理解而导致出现恐惧、紧、羞涩、孤独、自卑，同时还可能伴有头晕头痛、失眠多梦、眩晕乏力、口干厌食、心慌气促、神经过敏、体重下降和焦虑不安等病症。患者常因此而辗转于科、神经科求诊，经反复检查并没有发现任何器质性病变，这类病症在精神科通常被诊断为青春期焦虑症。【产生原因】生物学因素，如遗传影响与生理因素;心理因素，如认知、情绪等;社会因素，如城市过密、居住空间拥挤、环境污染、紧、工作压力过大等。【专家支招】对于焦虑性神经症的治疗主要是以心理治疗为主，当然也可以适当配合药物进展综合治疗。患者不妨按以下几种方法进展自我治疗：增加自信 自信是治愈神经性焦虑的必要前提。一些对自己没有自

28、信心的人，对自己完成和应付事物的能力是疑心的，夸张自己失败的可能性，从而忧虑、紧和恐惧、焦虑。因此，作为一个神经性焦虑症的患者，你必须首先自信，减少自卑感。应该相信自己每增加一次自信，焦虑程度就会降低一点，恢复自信，也就是最终驱逐焦虑。自我松弛 也就是从紧情绪中解脱出来。比方：你在精神稍好的情况下，去想象种种可能的危险情景，让最弱的情景首先出现。并重复出现，你慢慢便会想到任何危险情景或整个过程都不再体验到焦虑。此时便算终止。.自我反省。有些神经性焦虑是由于学生对*些情绪体验或欲望进展压抑，压抑到无意中去了，但它并没有消失，仍潜伏于无意识中，因此便产生了病症。发病时你只知道痛苦焦虑，而不知其因。

29、因此在此种情况下，你必须进展自我反省，把潜意识中引起痛苦的事情诉说出来。必要时可以发泄，发泄后病症一般可消失。.自我刺激。焦虑性神经症患者发病后，脑中总是胡思乱想，坐立不安，百思不得其解，痛苦异常。此时，患者可采用自我刺激法，转移自己的注意力。如在胡思乱想时，找一本有趣的能吸引人的书读，或从事紧的体力劳动，忘却痛苦的事情。这样就可以防止胡思乱想再产生其他病症，同时也可增强你的适应能力。自我催眠焦虑症患者大多数有睡眠障碍，很难入睡或突然从梦中惊醒，此时你可以进展自我暗示催眠。如：可以数数，或用手举书本读等促使自己入睡。但是对于程度严重的焦虑症则必须转到专科医院进展治疗。五、挫折心理【行为表现】挫

30、折一般是指需要得不到满足时的紧情绪状态。如果挫折产生于较为重大的目标，如学业、工作、爱情等，这种挫折可称之为失败；如果挫折的障碍与压力持续时间长，影响围广，使其处于一种不利于身心开展的位置，则称为身处逆境。挫折、失败和逆境容易给中学生带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧心理状态和情绪反响，心理学上称之为挫折感或挫折心理。【产生原因】挫折感在中学阶段表现较明显。这个时期的青少年常常会因为对人生的思索、学业的担忧、爱情的烦恼、社交的障碍而体验到令人失意的挫折心理。中学生挫折心理产生的原因大致可分为两类：主客观矛盾是中学生挫折心理产生的主要原因。主观方面是指中学生的自我需求，客观方面则是指满足其需求

31、的现实条件。主客观矛盾的表现主要有：中学生物质生活需要与社会、学校、家庭有限物质条件之问的矛盾；学业成功、工作出色的愿望与同学、同事竞争的矛盾；自我表现的需要与机遇不平等的矛盾；独立、自主需要与纪律约束的矛盾；社交需要与自己在组织中的地位之间的矛盾等；个性不完善也是中学生挫折心理的重要原因。中学生虽然朝气蓬勃，思想活泼，兴趣广泛，勇于探索，富于创造性，但从社会成熟的角度看，他们个性还不够完善，如情绪不稳定，认识片面，自尊心与好胜心强，理想浪漫，容易偏激，世界观不明晰，缺乏扎实的实践根底，耐力不强等。青少年这种不完善的个性成了挫折心理的一温床。【专家支招】青少年如何才能处理好挫折呢？树立正确的挫

32、折观。遭受挫折，是人们认识世界和改造世界过程中的必然现象，任何人的成长过程中都不可防止地会遇到不同程度的挫折。正视挫折，认真分析挫折产生的主客观原因，正确对待挫折，则就不仅可以克制和消除挫折，而且还可以磨炼自己的意志。控制好自己。挫折产生后，谁都会感到紧、烦闷，行为也不免有些失常。在这种情况下，如果能有意识地运用心理防御机制，采取一些比拟积极的间接反响方式，从而防止加重挫折或由挫折带来新的挫折。重组知觉判断。挫折感的强弱，往往决定于挫折对象的知觉判断。其实，知觉判断仅仅是一种具有整体性特点的感情认识，所以，当挫折产生后，要认真分析引起挫折的对象的实际情况，作出实事的估计，然后再检查自己的判断是

33、否符合实际。如果发现自己的知觉判断夸张了事实，就要改变对引起挫折对象的认识，从而减轻挫折感。如果发现挫折是因自己的错觉造成的，便可以很快消除挫折感。分散挫折的压力。不要把痛苦闷在心里，应当主动向教师、同学或亲友倾诉，争取别人的谅解、同情与帮助。这样可以减轻挫折感，增强克制挫折的信心。转移自己的视线。遭受挫折后，一般人都会感觉度日如年，这时，要适当安排一些安康的娱乐活动，走出户外去呼吸大自然那新鲜的空气。丰富多彩的闲暇活动可以使挫折感转移方向，扩大思路，使心产生一种向上的激情从而增强自信心。六、逆反心理【行为表现】逆反心理是指个体彼此之间为了维护自尊，对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状

34、态。在现实生活中，有的中学生就是不受教、不听话，甚至经常与教师、家长顶牛、对着干。这种与常理背道而驰，以反常的心态来显示自己的高明、非凡的行为，往往是逆反心理的表现。这种心理在青少年成长中的每一阶段都可能发生，而且有多种表现。如对正面宣传作不信任、不认同的反向思考；对先进人物、典范无端疑心，甚至根本否认；对不良倾向持认同感，为其喝彩；对思想政治教育消极抵抗、蔑视对抗等。【产生原因】逆反心理产生的原因表现在两个方面：主观上是中学生正处于过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们讨厌成人将自己当小孩，要求以成人自居。为了表现自己与众不同，他们对任何事物倾向都持批判态度。正是

35、由于他们觉得或担忧外界无视自己的独立存在，故产生用各种手段、方法来确立自我与外界对立的情绪。客观方面，教育者的可信任度、教育手段和方法、教育的时机不适当，往往也会导致逆反心理。作为一种反常心理，逆反心理尽管不同于变态心理，但已带有变态心理的*些特征。就其后果而言，它会导致中学生出现对人或对事多疑、偏执、冷漠、不合群的异常性格，使其信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动、精神不振等。逆反心理的进一步开展还可能向犯罪心理或病态心理转化。【专家支招】父母假设发现孩子有逆反心态，可采用以下方法来化解:观察沟通就是观察孩子与自己的沟通方式。在很多时候，父母必须超脱自己的角色，从第三者的角度观察孩子叛逆的

36、问题。并以不同的角度对待孩子，做有限度的迁就。保持冷静急躁的父母，应该提醒自己，保持冷静，并等待孩子冷静后，再进展沟通。寻求意见。管教孩子，有时应该寻求别人的意见，让自己的思想更开阔。开放自我父母眼见孩子的兴趣会影响功课时，不要立即制止，最好能了解情况。如陪孩子去电子游戏中心，和孩子讨论他们的偶像，从旁提醒什么是应该学的，什么是不应该学的。只有进入孩子的心世界，才能相处得更融洽。当父母与孩子相处融洽了，孩子就不需要反叛了。不断试验父母管教孩子，要时常改变方式，孩子小时，一般只听父母讲，孩子听。上了中学后，就应尝试双向沟通，也听听孩子的建议。一旦发现*一种方法行不通，就应随时改变方法，不断试验，

37、直至发现有效的方法。实践体验就是通过实践，进展体验，以化解孩子的逆反心理。如有你子俩散步，儿子看了西瓜一定要买，父亲说离家太远，提回去太累了，不买。儿子不快乐：我喜欢吃的西瓜你不买，你喜欢我学习好，我也不好好学。父亲一想，对独生子说：买瓜可以，你要负责提回家。独生子同意了，累得满头大汗才把西瓜抱回家，使儿子感触很深：吃个西瓜也真不容易啊。将心比心父母要与孩子将心比心，相互间的关系就会融洽，孩子也就没有逆反心理了。分析说明父母要仔细分析孩子形成逆反心理的具体原因，并进展充分的说明，这样，孩子的逆反心理就会逐渐消失。总之，为了从根本上来化解孩子的逆反心理，父母必须做好与孩子的沟通。其一，父母必须很

38、具体地说出不满意孩子的*种行为；其二，父母应说出自己不满意的心情；其三，父母不要作无谓批语和推测；其四，用担忧的语气带出，孩子才能感受到父母的出发点是关心自己；其五，以问题的方式，启发孩子思考，是引导而非教诲；其六，父母要威严地做出要求，一定要注意语气，并说明理由。七、社交恐惧症【行为表现】社交恐惧症是中学生群体中常见的人际关系障碍，是指个体对正常的社交活动有一种异乎寻常的强烈恐惧和紧不安的心体验，从而出现回避反响的一种人际交往障碍，是恐惧症在人际交往中的表现形态。中学生渴望友谊，希望广交朋友，但有些学生一到具体交往或别人主动与自己打交道时，就出现恐惧反响。表现为不敢见人，遇生人面红耳赤，神经

39、处于一种非常紧的状态。社交恐惧症往往会发生泛化，严重者拒绝与任何人发生社交关系，将自己孤立起来，对日常生活和学习造成极大障碍。【形成原因】社交恐惧症伴有强迫性恐惧情绪，是后天形成的一种条件反响，通常是在学习的根底上建立起来的。这其中有两种情况：一是直接经历。有道是一朝被蛇咬，十年怕井绳。中学生在交往过程中屡遭挫折、失败，就会形成一种心理上的打击或威胁，在情绪上产生种种不愉快的甚至痛苦的体验，久而久之，就会不自觉地形成一种紧、不安、焦急、忧虑、恐惧等情绪状态。这种状态一旦定型，进而形成固定的心理构造，则他在以后遇到新的类似的刺激情境时，便可能旧病发作，产生恐惧感。二是间接经历，即社会学习。如看到

40、或听到别人在*种交往情境中遭受挫折，陷入窘境，或受到难堪的嘲笑、拒绝，自己就会感到痛苦、羞耻、害怕。甚至通过电影、电视、小说、报刊等途径也可以学到这种经历。他们会不自觉地依据间接经历，来预测自己将在特定的社交场合遭受令人难堪的对待，于是紧不安，焦虑恐惧。正是这种情绪状态的泛化导致了社交恐惧症。【专家支招】社交恐惧症是一种由心理紧造成的心因性疾病，只要积极治疗，是完全可以治愈的。一般的做法有：消除自卑，树立自信。对自己要有正确的认识，过于自尊和盲目自卑都没有必要。可以暗示自己：我只不过是集体中的一分子，谁也不会专门注意我一个人的。力求摆脱那种过多考虑别人评价的思维方式。改善自己的性格。害怕社交的

41、人多半比拟向，故应该加强锻炼自己的性格。多参加一些文体活动或集体活动，尝试主动与同学和陌生人交往，逐渐去掉羞怯和恐惧感。满灌疗法。即让人反复接触引起恐惧的刺激，使其逐步适应，进而消除恐惧感。系统脱敏法。其一般做法是：先用轻微、较弱的刺激，然后逐渐增强刺激的强度，使行为失常的患者消除焦虑和恐惧情绪，最后到达矫正异常行为的目的。例如可以先引导患者与家人接触、一步一步引导脱敏，并通过奖励、表扬使其稳固。此外，中学生要克制社交恐惧症，还必须掌握人际交往的知识和技能。八、孤独心理【行为表现】有些中学生常常觉得自己是茫茫大海中的一叶孤舟，处于孤立无援的境地。他们性格孤僻，害怕交往，或顾影自怜，或无病呻吟。

42、他们自己不愿投入炽热的生活，却又抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学将这种心理状态称为闭锁心理，同时把因离群索居而产生的一种无依无靠、孤单烦闷的不愉快的情绪体验称为孤独感。人际孤独则是指在人际交往过程中因交往障碍而带来的孤独体验。【产生原因】中学生孤独感产生的原因主要有以下两方面：其一是独立意识的增强。中学生处于人生开展由不成熟走向成熟的过渡时期，他们的实践围逐步扩大，抽象逻辑思维能力迅速加强，于是开场积极用自己的心去体验世界，觉得自己长大了，不愿再盲目地依从父母。他们力图摆脱对成人的依赖和追随，但现实又让他们产生不平安感。为了走出这种困境，多数人竭力寻找与同伴的交往。在交往中，有的中学生因

43、同伴关系处理不当而产生一些摩擦，因此，干脆将自己封闭起来，他们害怕增加不平安感，从而转向自我心的交流。其二是自我意识的开展。青少年智力的开展几近成熟，这有力地促进了其自我意识的开展，他们已根本能正确进展自我观察、自我评价和自我调控。他们常会产生关于自己的许多独特的想法和憧憬，既发现自己心灵中的美，也看到自己心灵中的丑。由于中学生自尊心的增强，个人隐私围逐渐扩大，往往担忧自己的*些方面会被人耻笑，于是便小心慎重地在心中构筑起一道城墙，封锁自己心的秘密。独立意识是一种向外的力量，自我意识则是一种向的力量，它们与中学生生理及社会开展的不平衡相互作用，从而导致中学生特有的闭锁心理，并因此而产生出孤独感

44、。【专家支招】应对孤独可以选择以下四种方式：主动独处第一个应对策略类型被称为主动独处。这意味着当感到孤独时，你倾向于从事活动，如写作或阅读等。人们通常认为这些是安康的行为，因为它们使人的意识远离孤独、并把能量投向积极或创造性的事务。人们一般还相信，进展主动独处的人往往是怀有状态孤独而非特质孤独的人。这意味着，他们可能因为当前所处的*些境遇如搬进新社区而孤独，境遇改变后他们的感觉也会好起来。朋友可能不会把他们描述为非常孤独的人。因而主动独处是应对孤独的好方法，特别是当你无法逃离当前境遇时。花钱第二种应对类型，被称为花钱。一般认为，花钱可以产生*些有益的效果，因为它使人离家外出去商店，而非在线购置

45、并遇到陌生人。但如果花钱不能让人离家并遇到陌生人，则它可能不算是好方法。这种应对类型是好的应对策略吗？研究者们说法不一。无论如何，如果用别人的钱买无用的东西，则可能是极为不安康的孤独反响方式。你应当考虑购置能够使你与别人交流的东西。重要的是，当感觉孤独时，需要起来走出家门，去市场，看看市场里有什么，只是走走看看，不要花太多的钱。你可以把信用卡和钱留在家里，这样强迫自己不花钱。找个朋友一起出去。社会接触第三种孤独应对类型叫做社会接触。一般来说，它包括在感到孤独时给朋友打、拜访*人、或尝试建立*种社会接触。研究者认为，社会接触是应付孤独的好方法。但一般来说，你不应该为了获得社会接触而过分地打搅朋友

46、。如果你能够向朋友倾诉、但仍感觉孤独，你就应当停下来问自己：为什么？或许你已有的社会关系不能如愿地使你满足。或许你需要走出去结识新朋友能满足你对更深层次关系的需要的新朋友。或许你应当使已有的一个关系深化进入更深的层次。悲哀忍受应对孤独的所有策略中，这是最不被看好的。但不必失望。悲哀忍受意味着你自己的行为正在放大而非缓解自身的孤独。这类行为包括看电视、睡觉、饮食、服用镇定药或酒等、静坐思考而什么也不做。但这类行为只会使你的情况更加糟糕、孤独有时只会令你更加痛苦。但你可能感到无力做任何事去改变自己的处境。你必须有意识地做出决定，来停顿这种悲哀忍受、进入更积极的状态。一步步地慢慢来，尝试新的爱好、走

47、出去参加新的社团、恢复健身、花时间做点有益于你的有用的事。找个人向他谈论你的孤独。感受到孤独并没有什么不好，但总是随时感受到孤独就不好了。是时候了，摆脱它！九、羞怯心理【行为表现】在中学生交往中，我们经常见到：有人轻松自在，谈吐自 如，应对流畅；有人却手足无措，面红耳赤，平时想得好好的，一上讲台，语无伦次。这种心理现象叫做羞怯心理。一般来说，羞怯是一种正常的情绪反响。在日常生活中，每天都会接触各种各样的人，也必定会有一定的情绪倾向与情感反响。人有七情六 欲，羞怯，人人都可能体验到，问题是反响的强烈程度不同。一般的羞怯心理所引起的生理反响是短暂的，它不仅无损于身心安康，而且也是安康心理的表现，一

48、个不懂得羞愧的人，必定是个无责任心的人。但是羞怯心理的反复产生与体验，容易引起恶性循环，导致一局部中学生的交往恐惧。【产生原因】身心因素1遗传有些小孩从出生以后，就显得比别人害羞一些，这类孩童在小时候即很容易恐惧而且被抑制，这可能与遗传有关。但有学者认为这是一种间接的、非决定性的因素。2身体残障假设孩童在身体方面有残障或缺陷，往往容易造成小孩害羞。例如：在外说明显与众不同，或器官上有了障碍如听觉、视觉，通常会使这类小孩变得敏感和容易害羞。3缺乏平安感孩童假设缺乏平安感，必然会失去对自己的信心和信赖。因此有关社交活动的参与，对他们而言，都是相当恐惧的事，结果导致自己孤立。更由于对社交活动的害怕，

49、失去练习社交技巧的时机，形成恶性循环，使他们愈来愈缺乏别人的正向回馈，变得愈来愈害羞。家庭因素1过度处分任何过度处分都可能造成孩子害羞。尤其是公开申斥与羞辱，等于将孩子推上害羞的不归路。2不当偏见偏见会造成害羞。因为家中的偏见是在告诉孩子，即使是他们所爱的人也会站在自己的立场对别人做负面评估。结果使孩子误认为世界是一个由别人来评判他们的场所，因而变得更敏感、甚至恐惧评判他们的人。3父母示父母本身就很害羞、沉默，则子女也会有害羞和沉默的倾向，尤其是在遗传或体质方面已经有害羞倾向，而又生活在实际害羞环境中时，更容易使小孩变得很害羞。父母本身的社交方面接触缺乏，在无形中又剥夺和限制小孩与别人接触的时

50、机4孕母身心压力有些心理学者从母亲身心压力的观点来探讨它与儿童害羞成因的关系，结果发现有些非常胆小的婴儿，是因为怀孕期中受到母亲身体上与心理上的压力所造成。【专家支招】1、做个有心人，记下令你感到不安的事情我们对自己的了解程度实际上比我们自己想象的要多得多，当你记下你的所思所想，以及你的害怕与担忧，常常觉得不可思议，但这却是极有效的自我心理治疗方法，它让你更直观更全面地看到及成认自己的一切。2、创造一个角色，尝试扮演一个不害羞的你害羞的人们常常过于关心自己的表现是否能反响真实的自己，而心情不易放松，相反作为演员只需正确表达出角色的任务，而不必过多地考虑自己。所以当你在向老板提出加薪或是会见孩子

51、的教师时，把你想成扮演的角色，按你事先练习的演出来，你会显得更自信，更能充分地表达自己。3、参加社交活动时，最好有备而来卡迪西医生建议害羞的人在每一次社交活动之前，最好做一做社会侦察。如果你准备参加一个Party，最好事先了解一下会有些什么人参加，他们将做什么，他们的兴趣在哪一方面？如果是一些你从来没见过的人，最好尽可能地了解他们的背景，则在和他们交谈时就不会不知所云了。另一种社交热身就是，参加一个和你有共趣的团体，这对于那些羞于和陌生人交往的人是非常有帮助的。他们会在交往中寻找快乐，在其他场合也不再容易感到则害羞。4、改变你的身体语言害羞的人往往给人们孤僻、冷傲的表象特征，他们本人却丝毫没有

52、意识到，而实际上，他们真正想告诉人们，他们害怕、胆小、孤独。不幸的是人们无法了解这些信息，反而回应以远离和同样的不屑，这令害羞的人越觉察得不安。最简单的改变方法就是SOFTEN柔和身体语言，它往往能收到立竿见影的效果。所谓SOFTEN，S代表微笑，O代表开放的姿式，即腿和手臂不要紧抱，F表示身体稍向前倾，T表示身体友好地与别人接触，如握手等，E表示眼睛和别人正面对视，N表示点头，显示你在倾听并理解它。5、主动把你的不安告诉别人，了解害羞可能带来的最坏后果当害羞者意识到不和人们交谈与来往比被人嘲笑更可怕时，他将不再为了防止露怯而封闭自己。事实上那些害羞的表现，如声音发颤、脸红、出汗等等令害羞者感

53、到不安和为难的举止在别人眼里其实并不如他们自己想象的则受注目。6、循序渐进，一步步改变克制害羞是一项工程，也是一场我们一定能够打赢的战斗，每一个胜利都是真实可见的，只要我们去做。十、嫉妒心理【行为表现】嫉妒是个体心对他人的优越地位产生不愉快的情绪体验，人称红眼病。它是对别人的优势以心怀不正为特征的一种不悦、怨恨、恼怒、自惭形秽甚至带有破坏性的负面情绪。一般说来，嫉妒心理的开展有程度不等的几个阶段。最初是程度较浅的嫉妒，它往往深藏于人们不易觉察的潜意识中。如自己与*同学相处很好，对于名誉、地位等并不想施以攻击，不过每念及此，心中总会感到一种淡淡的酸涩味。随后是程度较深的嫉妒，它由强度较浅的嫉妒开

54、展而来。其标志是当事人的嫉妒心理不再完全隐藏，而是自觉或不自觉地显露出来。如对被嫉妒者作间接或直接的挑剔、造谣、诬陷等。最后是非常强烈的嫉妒，此时嫉妒者已丧失了理智，向对方作直接正面的攻击，希望置别人于死地而后快。这种嫉妒往往会导致毁容、伤人、杀人等极端行为。【产生原因】嫉妒心理并非天生就有，而是在后天的条件下逐步形成的。心理学家艾里克森认为，在学生成长的过程中，青春期是一个自我认定的时期。他们正是从这个时期开场发现自己心世界的。在此期间，他们喜欢同周围人进展比拟，开场注意对自己的评价和对别人的评价。同时，他们的自尊心也明显增强。但由于其身心发育的不成熟，他们最容易犯的毛病就是自我评价过高，自

55、尊心过强。如果教师、家长引导不力，他们就会误入妄自尊大、唯我独尊的境地，人也会逐渐变得虚荣起来。这种唯我独尊、追求虚荣的心理很容易与尊重别人的心理产生冲突。平时当两个人差不多时，这种心理冲突尚不明显，而随着时间的推移，当他人有了长足的进步时，这种唯我独尊的心理就会急剧膨胀，与尊重别人的心理形成锋利冲突，其嫉妒心理自然也就产生了。【专家支招】1、树立明确的目标自己心里有杆称中学生应该树立清晰的人生价值观，摆脱私心和杂念，心胸开阔，不计较眼前的得失，更不会花珍贵的时间和充分的精力去嫉妒他人的成功了。一个埋头于自己的目标、脚踏实地地为实现自我理想而努力的人，是没有时间顾及别人长相、地位及爱情的。俗语

56、说：无事生非，正是出于对那些没有明确目标，自己心理还不停盘的小人的写照。参加*同学在入学第一天起就告诉自己：考取一本重点大学、学会一门乐器是我高中的目标，则他对于*位家境优越同学的嫉妒以及由此的焦虑也就会减少了。2、发挥自我优势，培养个人特长花有千种，人生各异。每个学生都有自己的特点，家长为何不通过自家孩子的特点培养其特长？在一方面不如别人可以在另外一方面超越他人。这样，高中生在成长过程中虽然*一方面输了，但是他任然能从自己优秀的方面获得自尊心和自信心。这样也有利于高中生积极的态度认识自己、认识他人。3、培养豁达的态度社会是一个大舞台，而学校生活正是这个大舞台的预演，舞台上每个人都有适合于自己

57、人生所扮演的角色，只要你定位准确，并按所定之位一步一个脚印地去努力，就会有良好的结果。这就要求我们每个人必须有勇气成认所有的人都有比自己高明的地方，但是你也有高明和优越的长处，从而你要重新认识自己，发现自己和创造自己。习惯与用这样一种视角眼光来对待别人的成就，拥有豁达的态度这样就能从病态的自尊心和自卑感中把自己解放出来，而走向自信、自立、自强，而远离嫉妒的狭隘境界。4、鼓励学生密切交往心理学上指出，参加你对*人有嫉妒或者偏见，多于他交往，便可能减少这种嫉妒。许多嫉妒之心是由于误解而产生的。嫉妒者误认为对方的优势会造成对自己的损害，所以耿耿于怀。所以家长要鼓励学生翻开心灵的窗户，让新鲜的空气透进

58、来，使你主动与他人接近，加强沟通与融洽，就会防止误会，即使是发生了误会也能及时地消除和解决。十一、猜疑心理【行为表现】中学生的猜疑心理，是人际关系中的价值心理障碍在现实生活中的表现。有这种心理的学生，总是以一种疑心的眼光看人，他们往往神经过于敏感。例如，当听到有的学生做了好事得到教师的表扬时，他们就会在心里嘀咕：有什么了不起还不是好表现自己。当看到别人学习成绩好时，他们又会嘀咕：，他父母都是知识分子，大概有人辅导吧当别人对他好时，他又会想：为什么他对我这么好有没有别的动机当别人批评他*些行为不当时，他又会猜疑：他大概是与我过不去总而言之，他们始终以一种疑心的眼光看人，对人怀有戒备之心。另外，具

59、有猜疑心理的人往往喜欢捕风捉影，传播小道消息，造成班级中人际关系的紧与不和谐。【形成原因】1作茧自缚的封闭思路猜疑一般总是从*一假想目标开场，最后又回到假想目标，就像一个圆圈一样，越画越粗，越画越圆。最典型的例子就是疑人偷斧的寓言了：一个人丧失了斧头，疑心是邻居的儿子偷的。从这个假想目标出发，他观察邻居儿子的言谈举止、神色仪态，无一不是偷斧的样子，思索的结果进一步稳固和强化了原先的假想目标，他断定贼非邻子莫属了。可是，不久在山谷里找到了斧头，再看那个邻居儿子，竟然一点也不像偷斧者。现实生活中猜疑心理的产生和开展，几乎都同这种封闭性思路主宰了正常思维密切相关。2对环境、对他人、对自己缺乏信任古人

60、说：长相知，不相疑。反之，不相知，必定长相疑。不过，他信的缺乏，往往又同自信的缺乏相联系。疑神疑鬼的人，看似疑别人，实际上也是对自己有疑心，至少是信心缺乏。有些人在*些方面自认为不如别人，因而总以为别人在议论自己，看不起自己，算计自己。一个人自信越足，越容易信任别人，越不易产生猜疑心理。3对交往挫折的自我防卫有些人以前由于轻信别人，在交往中受过骗，蒙受了巨大的精神损失和感情挫折，结果万念俱灰，不再相信任何人。【专家支招】1、让事实说话。想象总归是事实的变形。只要耐心与学生做一番调查了解和探讨质疑的工作，真相便会显现出来。有些猜疑容无法考证，也可用类推的方法来证明其猜疑之虚妄。2、用通俗故事来疏