2005年高考生物试题回顾

1、2005年高考生物试题回顾 高考命题的四个原则：主导性原则：以能力测试为主导基础性原则：注重基础知识的理解和基本技能的掌握。应用性原则：综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。遵守不唯纲原则：命题“遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲” 高考试卷的“三个为主” 特征：从教材的内容和现实问题的关系上看，以现实问题立意为主；从知识和能力的关系上看，以能力立意为主；强调科学的认知方法，知识的本身考查不是主要目的，而运用知识的能力首先考虑。注重对考生能力和素质的考查。从学科内综合和跨学科综合的关系上看，以学科内综合为主。盘点考题 明确方向近六年高考试卷分析(一)章节总分细胞模块代谢模块生殖模块调节模块遗

2、传模块进化模块生态模块00年82/26012/14.6%32/39%0/0%8/9.8%13/15.9%0/0%17/20.7%01年70/300 0/0%45/64.3%5/7.1%14/20%0/0%0/0%6/8.6%02年60/300 6/10%21/35%6/10%6/10%15/25%06/10%03年 60/3000/0%24/40% 0/0%16/26.7%14/23.3%0/0%6/10%04年72/300免疫6/8.3%28/38.9%6/8.3% 0/0%26/36.1%0/0%6/8.3%05年72/3006/8.33% 免疫 6/8.33% 0/0%21/29.17%

3、33/45.83%0/0%6/8.33%近六年高考试卷分析(三)题型总分图表比例实验比例热点比例00年82/2601214.63%1214.63%1518.29%01年70/3002434.3%811.4%2028.57%02年60/300610%1525%1525%03年60/300 2236.67%1423.3%6实验分析 1010%16.67%04年72/3004866.7%00% 68.3%05年72/3001216.67%4866.67% 1216.67%近四年高考试卷分析(三)题型总分应用比例推理比例00年82/26022 26.83%01年70/30044 62.86%21 30

4、%02年60/30033 55%24 40%03年60/30028 46.67% 36 60%04年72/3006 8.3% 12 16.7%05年72/30054 75% 48 66.67%知识点分布卷卷卷北京天津细 胞6666ATP和酶6植物细胞代谢617176动物细胞代谢66植物激素调节109动物激素和神经调节216666细胞分裂6胚胎发育6基因工程和基因结构669遗传规律211521209伴性遗传变异3进化9生态系统661089微生物生长和培养176免疫66实验4833201105年高考生物部分全国试卷知识点分布05年全国高考选择题题号全国卷I 全国卷 全国卷 北京卷 天津卷1细胞分化

5、与基因表达糖尿病患者的症状分裂间期细胞的特征物种多样性保护细胞结构、分裂、分化与遗传2C4植物概念的形成(曲线)效应T细胞的作用光照强度与光合作用的强度(曲线)鉴定C4植物的方法根瘤萄与生物固氮3基因诊断相关的酶动物物种多样性程度和数量分析(曲线)饥饿状态肾上腺素和胰高血糖素含量变化膜的化学组成(表格)分析人类遗传病调查4温度对酶活性的影响实验（含图）炎热环境下人体的反应抗体的产生、特性和作用胚与胚乳发育(实验分析)雌激素、促性腺激素，胰高血糖素5种群增长曲线实验试剂的使用原理和方法基因工程的方法长跑时人体的调节遗传规律与计算6卵裂，呼吸，有丝分裂，分离定律（曲线)非选择题30胰岛素实验原理与

6、分析设计实验证明气孔开闭；验证乙烯作用实验实验(图表)分析与绘图等种内关系、行为遗传进化过程图表分析31显性基因的推断与实验设计遗传规律应用与计算单倍体育种分析细菌筛选实验分析限制酶的作用特点(绘图)、重力对生长素影响实验设计 广东卷(150分；42题) 江苏卷(150分，42题) 知识点 内容与分数总分 内容与分数总分生命的物质基础蛋白质合成 44蛋白质的合成 22生命的结构基础线粒体2 叶绿体2内质网 2 高尔基体2生物膜系统 513线粒体 叶绿体 3生物膜系统 36动物个体发育羊膜 22ATPATP和ADP的相互转化 27水分和矿质代谢必需矿质元素 2 扦插繁殖 1 温度与矿质吸收 36

7、K+ 的主动运输4 温度对主动运输的影响 3 Ca,Fe缺乏症1 渗透作用 210光合作用光合作用的条件1 光反应产物2 CO2 的还原 14光照强度与光合作用的关系 33动物物质代谢人体内三大营养物质代谢 99糖类代谢 22呼吸作用呼吸作用的产物 1 呼吸作用与光合作用的关系 34温度、湿度、氧对呼吸作用的影响2呼吸作用与光合作用的关系 35植物激素调节向性运动 2 生长素物质 2 生长素 37生长素的作用 2205年广东卷和江苏卷知识点分布比较 免疫 特异性免疫 3干细胞的增殖分化2记忆细胞1抗原处理1抗体的特异性1过敏2器官移植3 流感疫苗2 12内环境稳态内环境与稳态2人体水盐调节2

8、4缓冲剂NaHCO3的作用、K+的平衡4 4C3和C4植物C3和C4植物的概念和结构2 2C3和C4樟物对CO2的利用2 2 固氮蚕豆根瘤菌的拌种2 2细胞和细胞工程细胞全能性2真核细胞与原核细胞的区别2 4细胞的融合 1 细胞全能性1 2微生物生长和培养利用谷氨酸棒状杆菌生产谷氨酸的特点2 病毒2 4平菇的培养2 谷氨酸的生长和发酵2青霉菌的代谢类型和代谢产物2 青霉菌的生长规律3青霉菌菌体总重量的测定1 10细胞质遗传细胞质遗传的应用3 叶绿体DNA遗传2 5一般实验DNA提取与鉴定3 观察叶绿体与细胞质5叶绿体色素提取2还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定2 12显微镜 2 2研究性学习探究重金属

9、污染实验10 探究酶活性实验11 21酶活性探究 10 10理科综合能力测试全卷的抽样统计数据年份2000年2001年2002年2003年2004年全国2004年全国2004年全国2005年全国2005年全国2005年全国样本量1098946199212802326734342360360729502100满分260300300300300300300300300300平均分115144180143174156160165171159难度0.610.510.600.480.580.520.530.550.570.53标准差36444843565253595851信度0.870.800.850.

10、850.890.880.880.890.890.97生物2004年全国卷 2004年全国卷 2004年全国卷 2004年全国卷 2005年全国卷 2005年全国卷 2005年全国卷 总难度0.6310.7270.6940.6060.540.580.47 卷 难度0.6600.7270.8400.6970.600.700.51 卷 难度0.6020.7030.5890.5430.490.490.44物理/化学2004年全国卷 2004年全国卷 2004年全国卷 2004年全国卷 2005年全国卷 2005年全国卷 2005年全国卷 总难度0.41/0.50.4/0.640.41/0.530.4/

11、0.730.52/0.590.50/0.640.45/0.67卷难度0.35/0.620.58/0.730.53/0.750.57/0.70.57/0.660.58/0.650.67/0.80卷难度0.31/0.40.7/ 030.33/0.360.29/0.580.49/0.530.46/0.630.30/0.542004- 2005年理科综合能力测试分科难度表试卷题型年份试卷类型满分平均分难度标准差区分度选择题04年126850.67220.8904年126860,68220.8904年126810.65230.8905年单78500.64160.81多48270.57110.7505年单

12、78520.67160.83多48280.58120.8105年单78540.69150.84多48320.6790.77非选择题04年174890.51380.9604年174700.40340.9504年174790.45340.9605年174880.50390.9605年174910.52370.9605年174730.42330.96 04年-05年理科综合能力测试选择题和非选择题 抽样统计数据表高考生物试卷分析及复习策略杭 二 中 顾 来 2005年生物高考命题特点 高考理科综合试题近几年充分体现了稳中求新、求改、求变的原则。通过对试题切入点的改变或问题指向的转变考查已经考过的问题

13、，使试卷保持了相对的稳定性和连续性.1突出对重点知识、主干知识的考查。如:新陈代谢，遗传和变异，调节，生态系统，人体的稳态等。 2注重考查考生理论联系实际的能力。如“为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验”；对生物性状显隐性关系的判定及运用杂交组合确定生物显隐性关系等。 2005年理科综合试卷与2004年理科综合试卷的一个相同点是很少单纯就知识问知识的题目，多数试题都引入了一些实际情景，注重理论联系生产和生活实际，2005年理科综合试卷尤其突出的是利用所学的生物学知识解决生产和生活中的相关问题。例如选择题的第5小题，要求学生运用生态学知识分析保护鱼类资源的方法；再例

14、如非选择题的第31题，利用所学的遗传学知识，推理和判断牛的有角、无角相对性状中的显隐性关系。要求学生在解答问题时，从问题的假设入手，分析遗传中可能出现的现象，通过逻辑推理得出相关的结论。3重视知识在生活实际中的应用 如【选择题第5题】“为了保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，根据种群增长的S型曲线，应使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平。这是因为在这个水平上_？”这类与生活密切相关的题目。 如【选择题第3题】“镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白基因的碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必须使用的酶是_？”等热点信息等内容，在以后的考题中还是会出现的。 4. 以基础知识为载体、考查

15、理解能力 如【选择题第1题】“人体神经细胞与肝细胞的形态结构和功能不同，其根本原因是这两种细胞的_？”此类题目在05年的试题中所占比例比以往高。因此，在复习中应该重视基本概念的复习，基础知识及其体系的梳理。(天津卷)下列有关细胞结构和功能的叙述,正确的是 (C) A 人的肾小管上皮细胞中没有胰岛素基因 B 人体内不再分裂的体细胞中共有46个DNA分子 C 性激素的合成与内质网有关 D 内质网与细胞膜相连,不与核膜相连 5重视信息获取、分析方面能力的考核 （1）读题能力方面，如简答题32题，若忽视题目所给的条件，很容易作出错误的判断。 （2）读图能力方面，图、表、曲线仍然成为考试的重要形式，在选

16、择题出现了两道。 学生要有较强的读图能力，从图中获取解题所需的有关信息或作出相应的判断。学生要重视自己读图方面能力的训练，在复习时，有意识地归纳有关的生物结构图、知识框架图、实验装置图，而数理统计图则比较灵活，学生平时应有意识地把有关的信息试着用数理统计图的方式表达。 （3）推理判断能力，如选择题第4题，从图中抓住了题目所给的信息，从甲、乙入手，根据所学的知识归纳出“种子在萌发过程中相关的酶被激活”这一特点，就能各个突破。 6实验能力的考核还是一个重点，今年的比重略有增加 （1）对课本实验的原理和方法的考核，但不是简单机械的重复和再现，而是放到了新的实验情境中去分析，且与生产和生活实际联系会更

17、紧密。如简答题31题，为了验证胰岛素具有降低血糖的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验。 （2）定性分析的实验试题，不仅可以考查学生的实验能力，也能较好地考查学生的思维、创新等各方面的能力，考查学生进行科学实验的思维和方法。如选择题第4题考核了学生实验结果的分析与解释的能力。 (3)实验性试题特别是新实验设计题具有良好的区分度，最能考查学生的各种能力。过去5年的生物非选择题都是一道非实验题和一道实验题，而今年两道都算是实验题，第30题是实验分析，第31题是实验设计、分析和评价题，具有一定的开放性，体现了高考的选拔功能。由于非选择题主要考察实验能力，也导致主干知识覆盖面还不够广。对于这一类型的

18、题目，靠题目训练是无法形成有关解题能力的，需要学生亲身的实践，参与学习实验，有了亲身经历和体验，才能在高考中对实验试题应付自如。 7.（1）重视了学科内知识的综合。试题的设计，体现了对学科内知识综合，即有不同单元内容的综合，如选择题第4题，综合了酶的催化特性及在酶的催化作用下分解产物-还原性糖的鉴定方法，既有生命的物质基础的内容，也有新陈代谢的内容；学生只有在同时掌握两部分知识的基础上，才能作出正确的判断。（2）注重能力立意，体现了试题的选拔功能。与2004年的理科综合试卷进行比较，试题总体感觉是，难度有所增加，一些题看似不难，但仔细分析发现，要正确作答需要仔细斟酌思考，需要综合所学知识和方法

19、，需要一定的分析问题和解决问题的能力。学生欲获得理想的成绩，仅靠死记硬背和题海战术是困难的，需要考生对所学内容融会贯通和较好的分析问题的能力。在非选择题的第31题的解答中，不仅要求学生有扎实的知识功底，而且要求学生必须具备较好的分析问题的能力和语言表达的能力，并能够对生物学问题进行初步的探究性研究。这与2005年考试大纲能力要求的第三点是相吻合的。题目具有较好的区分度，体现了高考试题的选拔功能。试题难度设计和内容分配合理，有利于目前中学课程改革。2005年理科综合试卷设计了不同难度的试题，考查的内容具有较好的覆盖面，必修内容和选修内容分配基本合理，对于在教学中全面完成教学大纲规定的教学内容具有

20、积极的引导作用。试题难易有一定的梯度，保证考生能够拿到基本分。考查方法上有一定的突破（尤其是推理和探究能力方面的考查），这与中学教学的改革方向是一致的，对于改进中学教师的教学方式和学生的学习方式会有一定的积极意义。 8. 2005年生物教学大纲4方面的能力要求都有所体现。重视生物学基本事实、概念、原理方法的考查，如第1题、第3题；重视理解、分析、图文转化及文字表达能力的考查，如第2题、第4题、第5题、第30题、第31题。其中非选择题特别重视实验设计、分析和评价能力的考查。从以上分析看推理能力、设计和完成实验能力、分析综合能力是综合理科教学中以理科为特色的总能力要求。而1.能应用学过的知识和专业

21、术语，正确阐述生物学基本的事实、概念、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题2、正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。3.了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。是生物学科特征的能力要求 生物学概念多我们在复习时可用概念按知识体系串联在一起进行复习其实我们在平时审题中也是要找出题目中的有关概念的关键词进行复习.图表是生物学的第二语言具有直观抽象有利于考查学生的获取知识的能力分析综合的能力.生物科学目

22、前发展很快与生活、生产、科学技术和环境保护等结合也很紧密,运用所学的生物学知识、观点解释一些相关生物学问题很适合生物学科特点.9. 过去5年生物高考实验题总在回避高中生物全一册的5个试验，但今年选择题4涉及到还原糖鉴定实验.回归基础,回归教材的倾向很明显。10.以往的试题会涉及社会热点和现代生物科学技术的应用方面的考查，今年第3题略有体现，但总感觉不足。11.重视基本能力的考查 正确理解、分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果，如第2、30题、31题。实验考查降低了难度如，第30题（1）题的溶液培养法。（2）突出

23、主干知识的考查 新陈代谢（广东25题、上海31题 、江苏35题）遗传变异（广东25题、上海37 、39题）和生物与环境（江苏41题）、生命活动的调节（上海16、32题广东9题）、细胞的增殖（第1题）。（3）重视基础知识的考查 有丝分裂各期主要特点、光合作用、矿质营养、血糖平衡与调节、人体免疫、作物育种、生态因素。 12. 在考查知识的同时，注重能力考查，体现了高考的选拔功能。（1）重视了学科内知识的综合。试题的设计，体现了对学科内知识综合，即有不同单元内容的综合，如选择题第4题，综合了酶的催化特性及在酶的催化作用下分解产物-还原性糖的鉴定方法，既有生命的物质基础的内容，也有新陈代谢的内容；学生

24、只有在同时掌握两部分知识的基础上，才能作出正确的判断。（2）重视了获取信息和分析能力的考查。试卷中非选择题30题，从有关激素调节的实验方案、实验过程和观察到的现象入手，要求阐明实验的原理、对实验结果进行分析。该题设置问题直截了当，但问题是从实验原理是-、分析小鼠注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因是-、胰岛素在血糖平衡调节中的作用是-等三个不同角度进行设问。实验原理即为什么这样做；注射胰岛素溶液后出现低血糖症状的原因，即分析实验中出现的现象；胰岛素在血糖平衡调节中的作用即胰岛素具体的作用在实验中是如何表现的等等。试题是常规题，知识点是高二、高三教材中讲述的生命活动调节的有关内容，要求是要从实验

25、过程中捕获相关的信息，理解题干设问的落脚点，利用已有的知识，进行综合分析、推理判断，抓住原理、低血糖症状、血糖平衡调节中的作用等关键词进行解释。这就要求学生必须具备一定的收集信息、整理信息、分析问题并能够解决问题的能力。（3）重视理论联系实际，考查学生利用相关的操作技能，验证相关生物学事实的能力。2005年理科综合试卷与2004年理科综合试卷的一个相同点是很少单纯就知识问知识的题目，多数试题都引入了一些实际情景，注重理论联系生产和生活实际，2005年理科综合试卷尤其突出的是利用所学的生物学知识解决生产和生活中的相关问题。例如选择题的第5小题，要求学生运用生态学知识分析保护鱼类资源的方法；再如非

26、选择题的第31题，利用所学的遗传学知识，推理和判断牛的有角、无角相对性状中的显隐性关系。要求学生在解答问题时，从问题的假设入手，分析遗传中可能出现的现象，通过逻辑推理得出相关结论。（4）注重能力立意，体现了试题的选拔功能。与2004年的理科综合试卷进行比较，试题总体感觉是，难度有所增加，一些题看似不难，但仔细分析发现，要正确作答需要仔细斟酌思考，需要综合所学知识和方法，需要一定的分析问题和解决问题的能力。学生欲获得理想的成绩，仅靠死记硬背和题海战术是困难的，需要考生对所学内容融会贯通和较好的分析问题的能力。在非选择题的第31题的解答中，不仅要求学生有扎实的知识功底，而且要求学生必须具备较好的分

27、析问题的能力和语言表达的能力，并能够对生物学问题进行初步的探究性研究。这与2005年考试大纲能力要求的第三点是相吻合的。题目具有较好的区分度，体现了高考试题的选拔功能。 13. 试题难度设计和内容分配合理，有利于目前中学课程改革。2005年理科综合试卷设计了不同难度的试题，考查的内容具有较好的覆盖面，必修内容和选修内容分配基本合理，对于在教学中全面完成教学大纲规定的教学内容具有积极的引导作用。试题难易有一定的梯度，保证考生能够拿到基本分。考查方法上有一定的突破（尤其是推理和探究能力方面的考查），这与中学教学的改革方向是一致的，对于改进中学教师的教学方式和学生的学习方式会有一定的积极意义。 20

28、05年生物()试题的考查内容基本没有超出考试大纲的范围，基础题占了相当比例，且以代谢、遗传、调节、生态为重点：新陈代谢在教材中占的比重约10%，与其他章节联系紧密，实验多，联系生产生活实践方面多，因此在考卷中通常占比例很大；遗传和变异在教材中占比例约16%，与细胞质遗传、基因工程等知识联系比较紧密，特别是人类遗传病系谱图、遗传基本定律、基因突变等应该是考查的重点；调节虽然在教材中占比例不大，但由于能够考查学生的思维能力，有增大考查比例的趋势，特别注意反馈调节；但由于环境问题越来越突出，预计06年生物试卷对考生语言组织 、表达能力的要求会加大. 高考复习的策略及做法本阶段高考复习的几个关键点：复

29、习任务目标：1.回归课本，源于主干知识，知识类别齐全，强化知识对能力的载体作用 生物学考试大纲共包含140多个基本知识条目，18个实验。其中绝大多数均是课本相关知识核心内容有描述生物现象、结构功能、代谢过程的事实性知识、有探究处理或表达生物现象和事实的方法性知识有概念原理知识。2.强调对单元知识点的解析，弄清要素及含义，达到理解和融会贯通 如叶的整个生命过程中有机物与矿质元素代谢变化，既有输入又有输出。叶绿素的合成与光、温度、矿质元素、整体环境等.形成知识网络，强化记忆.培养综合、灵活运用知识、分析问题、解决问题的能力通过专题复习，总结解题方法，指点解题技巧，敲打注意问题，指明应用方向，培养迁

30、移能力、应变能力和创造能力.提高学生解题速度，快、熟、巧缺一不可。6.拓展实验考试的复习范围 除考查学生的实验分析题、实验探究过程性知识之外，还注意实验情景题 、实验调查题。这类题今后还有提出问题、作出假设、预期结果、分析数据得出结论、运用逻辑和证据作出答案或解释、解读生态农业原理的信息资料、设计作物育种程序、探索脊神经根的传导功能等均属于科学探索范畴等能力7.时间安排与复习框架第一阶段: 9月-10月 第三册选修第二阶段: 11月-1月 第一轮复习遵循教材体系，巩固加强基础知识适当综合，揭示知识间联系及本质特征运用层次训练第三阶段: 2月-4月 第二轮复习 （专题复习 理综试卷适应阶段）1、

31、水无机盐 2、糖(光合作用呼吸作用能量) 3、蛋白质 4、生殖5、生物计算 6、调节7、人体健康与免疫 8、内环境 稳态9、生物工程与热点10、生物实验 11.强化训练，适应理综试题结构引导学生参与 宜小不宜大第四阶段: 5月-6月 理综强化训练1、讲评试卷、查缺补漏 2、调节心态、情绪1.要“知其然”，更要“知其所以然” “知其然，知其所以然”是对理解能力的要求。高考是以能力测试为主导的，“一般不要求单纯地记忆”，因此理解是考纲所列知识点的最基本要求。高考不仅考“其然”，更考“其所以然”，这是高考的性质和特点所决定的。在复习过程中，要引导学生通过讨论在明确“其然”的基础上，理解“其所以然”。

32、 例如，对于发酵工程，教材通过具体的实例介绍了发酵工程生产产品的流程，并配以简图(选修图515)。这里流程是一种技术，考生是必须掌握的，但更应明确技术的原理是什么，这是支撑技术的科学道理。具体来说，可以围绕该简图作如下的一些思考： 配制培养基时应遵循哪些基本原则?如何考虑配制培养基的类型?在谷氨酸的生产过程中，培养基的成分有哪些?这些成分分别提供了哪些营养素?这属于什么培养基? 用于微生物培养的培养基与植物组织培养的培养基、动物细胞培养中的培养液、植物无土栽培中的培养液在类型上有什么不同?在成分上有什么区别? 为什么要对培养基进行灭菌处理?如果不进行灭菌处理可能会有什么后果? 根据培养基你能确

33、定菌种的代谢类型吗? 如何从自然界中分离得到菌种?根据你所学的知识，能够分离哪些类型的菌种呢?比如你能从混合菌中分离出金黄色葡萄球菌、酵母菌、圆褐固氮菌、硝化细菌等细菌吗?再如，如果我们要从土壤中分离出某种微生物，我们可以怎么分离? 从自然界中分离得到的菌种一般不能直接用于生产，举例分析说明原因。如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法?为什么通常不用杂交育种的办法? 发酵过程的条件控制应注意哪些因素?在谷氨酸发酵生产过程中，发酵罐的装置上，搅拌器的作用是什么?为什么要通过空气?如果溶氧不足会有什么后果?为什么要有冷却装置?在发酵过程中温度升高的原因是什么?温度过高会给发酵过程带来什么影响?pH

34、检测装置的作用是什么?为什么发酵过程中pH会发生改变?pH的改变会给菌种及发酵过程带来什么影响?如何调节发酵罐中的pH? 你如何判断发酵罐中发酵的进程?在发酵过程中不断加料和放料有什么意义? 如何从发酵液中分离提纯代谢的产物?如果发酵过程是要获得菌体本身一般采用什么方法分离? 发酵工程有哪些应用价值? 2从不同的角度构建知识结构 引导学生构建知识的结构，是复习教学的基本任务。复习不是在原有学习基础上的重复，而应是一个知识重组和提升的过程。通过知识间的重组，才能构建纵横交替的知识网络结构，才能在此基础上形成能力。构建知识结构的方式是多样的，下面是几种常用的方法：将教材中的文字叙述转化为概念图。例

35、如，细胞的癌变，教材通过文字叙述介绍了什么是癌变，癌细胞的特点，癌细胞形成的原因以及癌变的预防，复习时可将这些点状的知识构建成如下的网络结构。(2)通过揭示知识间的内在联系形成网络结构。例如，糖的代谢与调节，可以通过如下的图解来构建。(3)将教材知识内容从不同的角度进行重新组织。例如：遗传物质基础部分的复习，可抓住中心法则从下面三个层面进行重新组织。以中心法则为线索，按以下线索进行讨论与归纳，形成遗传物质基础的知识结构框架：通过对比较容易混淆的概念与过程进行比较，如DNA与RNA成分、结构、功能及分布等的比较；DNA复制、转录、翻译、逆转录及RNA复制过程、场所、模板、所需原料、条件等的比较。

36、通过肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、DNA半保留复制证明实验、密码子破译等相关实验，揭示实验设计中的思想与方法。 通过以上过程形成知识结构系统、概念系统以及实验的思想与方法系统，从不同角度与层面形成相应的知识结构。3要把实验与探究放在突出的位置 (1)基础实验的复习要到位 基础实验的复习一方面要求理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，另一方面要能将这些实验、实习涉及的方法和技能进行综合的运用。例如，生物组织中还原性糖鉴定的实验，复习时可围绕下列问题展开： 鉴定可溶性还原糖时对植物组织材料有什么要求?甘蔗、菠 菜叶、西瓜、番茄是否合适?为什么

37、? 怎样利用植物材料制备组织样液? 用哪些试剂可用于鉴定还原性糖?这些试剂应如何使用? 原理是什么? 用斐林试剂鉴定还原性糖时，溶液的颜色会出现怎么样的 变化?为什么? 如果有一种植物的根含有某种保健因子，欲检测其中是否含有淀粉和葡萄糖，你有哪些检测的办法? 通过以上分析，不仅掌握教材中相关实验的内容，而且学会将鉴定还原性糖的方法迁移到新的情境中去进行应用。 (2)挖掘教材潜在的实验与探究因素 生物学的知识结论都是在观察、实验的基础上得出或通过实验得到实证的，复习时要多从实验角度想一想，这一结论是怎么得出的?我们有没有办法进行验证与探究?例如，植物对水分的吸收和利用，可围绕渗透作用的原理、植物

38、细胞的质壁分离和复原实验、植物体内水分的利用等设计与实验相关的思考性问题。 在渗透作用与水分流动的演示实验装置中，如果漏斗里装的是30的葡萄糖溶液，实验结果将会如何?假设葡萄糖分子能穿过半透膜，当漏斗和烧杯内分别装有等摩尔浓度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液时，预期出现什么样的实验现象?如果分别装有等质量百分比浓度的葡萄糖溶液和蔗糖溶液呢? 如果有两瓶装有浓度为10和30的蔗糖溶液，现失去标签，你如何利用上述实验中的渗透装置将它们鉴别出来， 如果给你淀粉溶液和碘液，你如何利用上述的实验装置探究淀粉分子和碘分子是否能穿过半透膜?预期实验的结果并得出结论。 在做质壁分离实验时，如果将选取的某材料置于30的蔗

39、糖溶液中，结果没有出现预期的质壁分离现象，可能的原因有哪些?如果将发生质壁分离后的细胞置于清水的环境中，细胞不再发生质壁分离复原现象，原因是什么?在什么情况下，质壁分离后的细胞可能自动发生质壁分离复原现象? 如果给你一个洋葱，根据质壁分离的原理，你能检测表皮细胞的细胞液浓度吗?实验设计中怎么才能尽量避免实验的误差? 植物体吸收的水分只有1-5留在体内参于光合作用和呼吸作用，其余都通过蒸腾作用散失了。如何通过实验证明植物体内的水分用于了这些生理活动? 植物蒸腾作用逋过气孔散失了水分，你如何证明是通过气孔散失的? 植物的气孔是由保卫细胞构成的，保卫细胞吸水气孔张开，保卫细胞失水气孔关闭，你如何设计

40、实验证明这一现象?(3)加强实验的基本思想、方法以及实验题的解题技能、技巧的形成训练 实验的复习还需要学生掌握一些实验与探究的基本方法以及解答实验类试题的基本技能。例如，实验探究过程中涉及自变量、因变量和无关变量，要让学生明确自变量的基本条件必须是可以操作的，因变量必须是可以观察或测量的，无关变量应是可以控制的，而且这种可操作、可观察或测量、可控制必须是在试题特定的条件与要求下的。又如，实验离不开对照，如何设置对照?实验过程中经常涉及到前测，什么情况下需要前测?对实验结果的预期什么时候需要讨论?定性与定量实验设计有什么不同要求?这些都需要教师通过具体的实例引导学生分析与总结。4要关注与现实社会

41、的联系 关注现实、关注社会，关注生物科学技术发展的新成就以及给社会经济发展带来的影响，是生物教学的要求，也是高考的要求，因此复习过程要将生物知识与生产生活中的相关内容紧密结合起来。 例如，植物生理的相关内容可与农作物的栽培与管理紧密结合起来 围绕育种的方法与原理可结合杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种、细胞工程育种等。 围绕农作物的增产增收可将水分代谢、矿物质代谢、光合作用与呼吸作用的相关知识与以下大田生产措施相结合：合理灌溉，合理密植，合理复种(间作、轮作、套作)，中耕松土，增施农家肥等相结合；还可与大棚栽培中大棚玻璃或塑料薄膜颜色选择，水、温度、二氧化碳的调控等措施相

42、结合。 植物的无土栽培技术与组织培养技术的应用。 植物激素在植物栽培管理中的应用。 生物防治的方法与原理。 通过理论与实际的结合，帮助学生理解生命科学在社会进步和科技发展中的地位和作用，增强学生在社会生产和生活中的判断力和决策力，培养他们的知识迁移能力和实践能力。完谢谢！一、重视课本，夯实双基、 回归基础，突出主干内容，仍然是2005年高考复习的“主原则” 尽管高考遵纲不遵本,能力的要求可以超出课本,高于基础.但必须依托基础.离开基础这一载体,各种思维方式将失去抓手,能力培养将是空话.坚实的基础知识体系是综合能力的基础和载体,越是基础的知识,越是具有广泛的迁移性,越能体现科学的素质倾向.另外基

43、础知识基本技能又是逻辑思维的基础,是判断推理的材料,因此注重能力的培养不能不突出基础,没有扎实的双基,就不可能有准确的分析和判断.夯实双基,立足点首先放在课本上,课本是知识的载体如课本中的生物用语概念定律都具有规范性都来自于课本,权威性,我们不能舍本逐末.历来高考试题证明.许多试题均来自于课本,特别是主干知识如光合作用,呼吸作用,遗传变异生态系统能量流动等能反映学科思想的内容,能与大学高等教育相衔接的内容第一轮复习时应注意对学生能力要求:1、能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本的事实、概念、原理和方法。并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活生产、科学技术发展和环境保护等方面的一

44、些相关生物学问题如何把握生物学的基本概念、原理和规律？ 高考命题所涉及的知识多是被理性化了的知识，包括概念、原理、理论、模型。这些抽象化了的知识在考题中借一定的情景出现，要求考生用生物学概念、原理、规律等做出说明。（1）准确把握生物学基本概念、原理、规律，要搞清楚它的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，对概念的提出、建立要有一定的了解，对概念内容的各种表达形式（文字和数字的）有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围。如什么是渗透作用？不仅要知道渗透作用的内涵是指水分子（溶剂分子）透过半透膜，从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散；该概念的关键词是溶剂分子、半透膜、扩散

45、。还应知道该概念的外延，即成立条件和适用范围。发生渗透作用有两个条件，一是要具有半透膜；二是半透膜两侧的溶液具有一定的浓度差。而成熟的植物细胞是一个渗透系统。因为它有相当于半透膜的原生质层，又具有一定浓度的细胞液，所以只要把它放入一定的溶液中，它就可以通过渗透作用吸水或失水。以“基因突变”为例，关于其概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做“基因突变”。这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺失或改变。这是对基因突变概念的表层的理解。如何深化对这一概念的理解呢？我们可以进行如下的思考：

46、基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？ 碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？（有没有考虑到编码序列和非编码序列的改变？有没有考虑到遗传密码具有兼并性？） 碱基对的增添、缺失可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？（有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果？） 什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？ 为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？

47、基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义？基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？“染色体”概念1、染色体概念 2、染色体化学组成 3、染色体与染色质 4、染色体、DNA、基因 5、染色体、姐妹染色单体、同源染色体非同源染色体 异源染色体 6、常染色体、性染色体 7、有丝分裂中染色体的行为 8、减数分裂中染色体的行为 9、受精作用中染色体行为 10、染色体与遗传定律 11、染色体变异 12、染色体遗传病（2）准确把握生物学基本概念、原理、规律，还要会应用它们分析、解决生产、生活中的实际问题。如影响呼吸作用的因素有哪些？不仅要知道影响呼吸作用的因素有温度、氧气浓度、二氧化碳浓度、水等

48、。还要了解在生产实践中，呼吸作用原理的应用。在生产中常需要采取一定的措施来促进或抑制呼吸作用。在植物栽培中，中耕松土是为了保证根的正常呼吸。种子要晒干储存，是为了减弱呼吸作用，以减少有机物的消耗。在果实蔬菜的保鲜中，采取低温并降低氧气浓度，同样是为了减弱呼吸作用，使器官代谢水平降低。2、正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。3、理解所学实验的实验内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释和分析和处理;能对一些生物学问题进行初

49、步的探究性研究，并能制订研究方案。 4、了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。5.注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，

50、分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。生物高考能力目标还包括：阅读分析信息的能力、提取应用信息的能力、综合表达信息的能力。信息的呈现可以是文字，也可以是图像、图表等。这些能力的培养不是一蹴而就，因此我们在平时的测验练习中要经常思考：这道题“为什么要这样回答？”（如何审题，题中隐含的概念原理是什么？、该题容易出错在哪里？ “思考这个问题该如何入手？”等，通过对解题思维过程训练而逐步提高能力供答题常用的题型有：分析说明题、资料信息题、材料解析题和实验探究题。尤其是后两种题型主要用于考查学生的搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力等。 光 合

51、作 用 复 习一、代谢过程类 有关光合作用的过程，关键应弄清以下知识：光反应和暗反应阶段的物质变化(H2O的光解、ATP和NADPH的形成、CO2的固定和还原、ATP和NADPH的分解)、能量变化(光能转换成电能、电能转换成活跃的化学能、活跃的化学能转换成稳定的化学能能量变化伴随着物质的变化)。光反应和暗反应的关系(白天光反应和暗反应是同时进行的，光反应为暗反应提供ATP和NADPH，暗反应为光反应提供ADP、NADP)光合作用与呼吸作用的关系等。 叶绿体结构及成分、色素种类、作用、光谱、荧光、形成条件（光、温度、水、矿质元素、缺乏症）光合机理、原料、产物、条件、公式、意义、C3、C4植物结构

52、、 C3、C4植物机理、限制因子定律（外界条件对光合速度的影响）阳生阴生植物、光饱和点、光补偿点、光质、长日照短日照植物、温度、矿质元素、水、CO2浓度、气孔开闭原理、午休现象、提高光能利用率途径等等。 综上所述，光合作用这部分内容是教学的重点，考试的热点，学习的难点，在高三复习中一定要认真复习，既要掌握基础，又要灵活运用，多总结解题的技巧，以便在考试中得心应手，取得好成绩。二、影响因素类 从光合作用的过程分析，光照、二氧化碳、温度、水、矿质元素都会影响到光合作用的进行。考查这部分知识始终是高考的热点。 1、光照：光照作为光合作用的动力来源对光合作用的进行有着重要的影响。光照强度增强、光照时间

53、延长，可以促进光反应的进行，使光反应产生更多的氧气和NADP、ATP。NADP、ATP的增多同时可以促进暗反应的进行，产生更多的有机物。相反，光照强度减弱、光照时间缩短也可以限制光合作用的进行。 2、二氧化碳：二氧化碳作为光合作用的原料之一，对光合作用的进行也有重要意义。二氧化碳的浓度增加，可以促进暗反应中二氧化碳的固定，从而产生更多的三碳化合物。三碳化合物的增加又可以促进还原过程的进行，产生更多的有机物。二氧化碳浓度的降低同样也可以限制光合作用的进行。 3、温度：温度通过影响酶的催化效率来影响光合作用。作为复杂的化学反应，光合作用需要大量的酶进行催化，温度的适当提高可以大幅度提高酶的催化效率

54、，从而提高光合作用效率。4、水：水作为光合作用的原料之一，缺乏时可以使光合作用下降。虽然光合作用所需要的水分只是植物所吸收水分的一小部分，水分减少对光合作用不会有太大的直接影响但是水分的减少可以使植物叶片的气孔关闭，影响二氧化碳的进入，从而降低光合作用的强度。 5、矿质元素：绿色植物进行光合作用时，需要多种必需的矿质元素。如氮是光合作用过程中各种酶及NADP、ATP的重要组成成分，镁是叶绿素的重要组成成分，钾在绿色植物光合作用合成糖类及将糖类运输到块根、块茎和种子等器官中有重要作用。只有保证植物必需的矿质元素的供应，才能使光合作用顺利地进行。另外还需注章必需的矿质元素过多，也会给农作物的生长发

55、育带来危害。三、实验类实验设计题是近几年高考必考试题，是一个难点。在光合作用这一部分一定要做好“叶绿体中色素的提取与分离实验”同时对“光合作用的发现”中涉及的海尔蒙特的实验、普里斯特利的实验、萨克斯的实验、恩吉尔曼的实验、鲁宾和卡门的实验的设计原理搞清楚以及打孔法、遮盖法、割主叶脉法。通过学习这些内容，要进一步弄清设计实验遵循的单一变量原则、对照原则等。 四、综合类 本部分是理科综合试题出题的一个热点。其科内综合点有；光合作用与本章酶、ATP知识；光合作用与本章细胞的呼吸作用及新陈代谢基本类型；光合作用与第二章叶绿体知识，光合作用与第七章生物的分界；光合作用与第八章生态系统的结构和功能；光合作

56、用与第九章环境污染的危害；光合作用与选修本第二章第一节光合作用。科间综合点：光合作用与化学氧化还原反应、化学方程式计算、同位素等知识：光合作用与物理光谱、能源等知识。二.能力训练是历年高考复习不变的“主旋律”理解能力就是抓住学科主干内容中的基础知识，重要的概念、原理和知识间相互联系，通过变换条件、变换设问角度、构建知识网络、活化基础，考查学生掌握迁移知识的方法。应用能力是把生产生活等应用型素材作为陌生背景，考查学生摄取、归化信息的方法和运用能力。所谓推理能力就是能够根据已知的知识和题目给定的事实和条件对有关问题进行推测和论证，得出正确的结论或作出正确的判断过程 其他还有以下各种能力文字表达能力

57、获取知识能力、图文转化能力、分析能力、综合能力知识迁移能力、解答实际问题的能力设计实验方案能力考试能力结构要求是：能阐述学过的生物学现象(表达能力)会用多种表达形式准确描述生物学现象(观察能力和图文转换能力)正确解释生物学问题(分析综合能力)用恰当的方法验证生物学事实(设计实验方案能力)应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题(分析问题解决问题能力;获取新知识、筛选信息的能力和创新能力)。它们是层层递进、环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是递增的。2006年高考生物科也不会超出这一考查范围。生物图表专题 近年采高考生物图表题的特点 1从内容目标上看:考查的范围大

58、，覆盖面广。近几年的高考生物图表题考查的内容涵盖了高中生物教材中除了第七、九章以外的其余各章，其中生物的新陈代谢遗传和变异、生物与环境这几章的内容是考查的重点，这充分体现了考查重点、兼顾一般的命题原则。 2.从认知目标上看：知识的跨度大，结合度较高，考核层次有逐年深化的趋势，呈现出一题两(多)图、一题多曲线、图表融于一题的复杂化特征。 3.从能力目标上看：侧重考查学生的识图、析图能力，图文转化及提取相关信息、综合表达信息的能力。 4从题目的来源上看：根据构成题目材料来源的不同，可将生物图表题分成以下四类：(1)直接选自教材的原图，如04年高考广东生物卷第42题（池塘生态系统图解）；（2）根据教

59、材图表改编而得，如03年高考全国理综卷第28题；(3)命题者根据教材知识设计的新图，如04年高考上海生物卷第34题；(4)来源于大学教科书；如02年高考天津理综卷第21题。 5从题目的属性上看：高考卷中的生物图表题可分为生物结构图、实验流程图、遗传图解、表格、曲线等五大类。从2005年高考试题中典型图表题解析看 图表题的综合性强，涉及面广，思维难度大，解题能力要求高。它不仅考查学生思维的结果，而且考查学生的思维过程。它往往是依据图表信息提出一组相关的问题，解答这些问题会涉及到多个知识点，所以考生对此类试题的解答结果往往不甚理想，丢分较多，成为制约得高分的瓶颈。图表是生物学的第二语言。它能很好地

60、揭示生命现象的复杂性和多样性、不同生命现象之间的联系性、生物与环境之间的统性。图表题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式。图表可分为图解和表解两部分，图解通常表现为文字图解、图形图解和文图图解，表解一般以表格形式反映相关知识的共性和个性。图表能帮助学生更好地理解和记忆知识点，抓住知识要素，突破难点，掌握重点，又能显著提高学生的识图、读图能力，观察、分析、综合、逻辑思维能力，图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等多方面的能力。高考考试大纲中明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式