谭启德城乡结合的行为导向生物教学模式研究

1、城乡结合的行为导向生物教学模式的研究南宁市第三中学 谭启德(备注：本文已经发表于广西教育B版2014年第10期。)摘要：城市与乡村都有各自丰富的优势生物教学资源，创建城乡结合的行为导向生物教学模式研究与实践既是为学校提高教学质量、注重人才培养的有力抓手，也是深入挖掘教育潜能的重要手段。关键词：城乡结合 行为导向 生物教学 笔者于几年前被组织选派到南宁市隆安县城厢镇良二村担任第一书记，因为职业习惯，到任后，自然而然地把目光投向村小学。在那里，笔者通过老师们了解到目前村小学的办学情况。陈老师告诉笔者：“原来学校有100多名学生，目前只有11名了，因为这里的办学条件简陋，加上很多学生家住得远，有些随

2、外出务工的父母到外地就读，有些到外村小学上学，留下来的都是一些没有办法择校的留守儿童。”听完陈老师的介绍，笔者的心头犹如被一块大石头压住一样，越发感觉肩上担子的沉重。笔者走访调查发现，村里存在交通不方便，居住分散，留守儿童多，信息闭塞，村民思想观念落后，缺乏科学种养技术，经济持续增收难等诸多客观问题。面对这些难题，必须寻找一个突破口，来逐渐改变村里这种被动的局面。进一步了解到，村里具有丰富的生物教学资源，例如家禽、家畜、农作物及各种野生动植物等，这些丰富的资源及其种养技术都是生物教学非常可贵的素材。如果把这些当作教学资源来加以利用，把“扶贫工作与生物教学结合起来”，把生物知识教给学生，不就可以

3、以生物教学来推动扶贫工作吗？生物教学内容是农村学生最熟悉、最亲切的内容，与他们的生产生活休戚相关。同时，笔者对城乡学生比较发现，乡村孩子生活条件比较艰苦，教学条件比较差，但他们在苦难面前不退缩，吃得苦耐得劳，自立能力比较强，有一种坚强的意志和好学精神。而城市里的孩子虽然在生活条件方面比较优越，但也存在一些问题自立能力较差，生在福中不知福，缺乏吃苦耐劳精神。如果让城乡学生进行角色互换，在一定的时间内，让两者分别到对方家庭进行生活与学习体验，将城乡教育进行互补，创建城乡结合的行为导向生物教学模式，相信对双方孩子的成长都有好处。为此，笔者进行了研究探讨。创建城乡结合的行为导向生物教学模式笔者利用自己

4、生物专业优势和后盾单位城市重点中学的优势，把本校学生家长和学生组织起来，向他们介绍笔者所任职村庄的基本情况，提出创建“爱心家庭结对互助共同成长”城乡结合的行为导向生物教学模式活动，他们都热烈响应。在此基础上，笔者把具体的帮扶行动形成书面材料向单位领导和镇政府领导汇报。得到了双方领导的支持后，制定了严密、翔实的工作方案。挨家挨户摸清村里正在上中小学的孩子的情况，并对这些家庭建立档案、形成记录，然后在南宁市寻找相应的结对互助爱心家庭。在自愿的前提下，把城乡双方各个家庭的基本情况和要完成的事项做详细的介绍和要求，然后进行配对。这种教育教学模式的具体操作如下，一是双方爱心家庭到良二村村委举行“爱心结对

5、”仪式并现场颁发证书。二是双方家庭结对后，按照自愿的原则，结对双方要相互支持和帮助。三是双方家庭的孩子可以不定期交换体验成长环境，城里的孩子到农村学习各种农作物的种植和家禽养殖技术，并认识各种动植物；村里的孩子到城里利用先进教学设备学习各种科学文化知识，参观科研院所场馆等。四是双方家庭的孩子可以不断交流学习方法、思想心得，互帮互助共同成长。五是由笔者担任指导老师，在各方面给予具体指导。六是寻求地方媒体支持，邀请地方新闻媒体对活动进行跟踪报道，通过宣传造势，提高主题教学活动的影响力和号召力，以确保这种教育教学模式得到有效地开展，发挥其应有的作用。具体实施城乡结合的行为导向生物教学模式 1.组织动

6、员，消除疑虑。动员留守儿童家庭积极参与到行为导向的生物教学活动，到农户家里做动员工作，组织农村家庭一起来实施教育活动，支持活动，为教学活动的开展提供方便。针对农村家庭担心自己的孩子能不能适应城市生活，农村孩子与城市孩子能不能合得来等问题，以及他们担心自己的家庭条件与城市家庭条件之间差距悬殊，能不能满足城市孩子生活需要的条件等问题，进行一一说明和解释。同时跟他们讲城里有意结对的这些家庭的情况，告诉他们，有意结对的这些家庭都非常希望农村家庭的这些孩子到他们家来体验生活，与他们建立友好情谊，并以此来丰富孩子的知识，让农村的孩子更多地了解城市，培养他们建立远大理想。消除农村孩子父母的各种疑虑，告诉他们

7、不要为孩子担忧。 城市家庭的父母也有许多顾虑，他们担忧孩子年龄小，没出过远门，能否适应一个陌生环境下的陌生家庭？城里的孩子习惯在比较优越的条件下生活，到了农村能不能适应简陋的环境等。还有在语言沟通方面，一般情况下城市孩子说的是普通话，村里孩子讲的是壮话。针对这些问题，笔者耐心开导学生家长。跟他们解释说：“为了让孩子成长得健康幸福，我们应该积极鼓励孩子去做快乐而有意义的事情，你们的顾虑可以理解，可孩子们的成长道路得由他们自己走下去，学会独立和顺应生活是孩子们必须要面对的。无论是生活方面的困难还是语言方面的困难，或者其他方面的困难，我们都应该让孩子们去体验，去克服。要相信孩子们，相信他们能克服这些

8、困难。”家长们最终都愿意让自己的孩子来参加这种交互式体验的教学模式。 2.做好沟通协调工作，开好局。在工作过程中，尽可能把困难和问题估计得更加全面一些，具体些，这样才能取得双方家庭的信任。在沟通协调过程中，笔者鼓励他们：“正是因为有困难，我们更应该走出去，也只有这样才能深刻改变孩子的思想意识，让孩子看到外面更加丰富多彩的世界，相信孩子们回来后会更加努力学习，立长志，而不用常立志”。农村家庭感到困难的的是，城里的新朋友能否接受他们？会不会嫌弃他们是农村来的孩子脏？笔者告诉他们：“这些你们不用担心，我会做好你们的知心叔叔，有什么问题你们可以随时联系我，有问题我帮你们及时解决，况且我们也会给城里的新

9、朋友带去很多惊喜”。城市家庭感到困难的是，孩子没有到过农村生活，他们能不能适应，等等，笔者一一作解释。经过协调后，拟定了实施方案，并组织家长们进行修改完善，做到让家长和孩子都放心。与此同时，把可能遇到的各种困难和情况一一地列出来，制订好应急预案。最终得到了双方家庭的认可，取得了双方家长和孩子们的信任。开局工作取得了很好的效果。3.交互体验，建立友谊。笔者认为城市和农村结对互助是从学习和生活的高度满足学校育才大计提出的新要求，齐心协力、共同推进国家新课程改革建设。第一阶段体验活动是在暑假中进行的，在电视台记者等媒体的见证下，我们先安排双方的孩子和家长会面认识，并进行交流，然后让双方的家长把结对的

10、孩子带回各自的家，开始进行交互式的体验活动。时间为一周，两阶段。第一阶段，让结对的孩子共处生活；第二阶段，交互到对方家庭体验生活。在这次交互体验活动中，南宁市的同学们为良二村的同学们带来了文具书包、书本，与农村孩子交流学习经验，跟村里的孩子分享城市学校的学习方法。良二村的同学们教会了南宁市的同学们各种农作物的种植和家禽的养殖技术，教会城市学生农村生活和学习技能。通过交互体验，孩子们开阔了视野，增长了见识，建立了友谊。三、城乡结合的行为导向生物教学模式的成果目前，城乡两地已经多批成功结成互助家庭对子，为城乡共促教学工作积累了宝贵经验，逐步形成了城乡结合的行为导向生物教学模式。城里的家长们说：“孩子从村里回来后，比以前懂事多了，更加自觉地学习了，更能体谅父母的辛苦，还学会了各种各样的种养技术，认识了各种各样的动植物。”村里的家长们也说：“孩子从城市里回来后思维活跃多了，脑子里装的故事也多了，学习更加刻苦了，学习上也有更加明确的的目标。拿到书包和书本后他们心里特别高兴。”城乡结合的行为导向生物教学模式利用“爱心家庭结对互助共同成长”主题教学，开展体验式的教学活动，它不同于一般的课堂教学，是一种生活化的教学。在交互式体验活动中，不仅提高了孩子们的生物科学素养，而且让孩子们体验到不同环境下的成长经历。学会感恩，懂得合作，促进孩子们健康快速成长、成才。家长们良好的表现，也为孩子们树