新课标下的数学试卷讲评策略

1、.：.；新课标下的数学试卷讲评战略 教学过程是在教师的指点下，学生经过学习，认识客观世界的动态过程。而调控并优化教学过程，主要是经过教师和学生之间的信息联络和反响来实现。数学教学过程中的单元检验，阶段检验等考试方式，正是这种联络和反响的重要且可靠的手段之一。试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反响的作用，而且更是学生查漏补缺、稳定提高的重要途径。下面就考试终了后数学试卷的讲评战略，谈谈本人的认识和做法。分享新课标下的数学试卷讲评战略一、数学试卷的讲评原那么 试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对稳定双基、规范解题、熟练技巧、开阔思绪、提高学生处理问题的才干、培育学生的创新认识

2、等有着特殊意义。数学试卷的讲评，应注重试题的针对性、层次性，留意评讲的创新，鼓励学生积极参与，防止就题论题，讲评中还要兼顾学生的心思感受，及时鼓励，让学生在每一次考试后都有胜利感，都能获得良好的心思体验，从而不断获得提高。 突出针对性 教师要准确分析学生在知识和思想方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本缘由及处理问题的方法进展评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个标题解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进展针对性讲评，以发扬试题的更大作用，拓展学生的知识视野，开展学生的思想才干。 强调层次性 讲评是全体师生的双边活动，但不同窗生存在的问题

3、不尽一样，因此要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在本人的开展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。留意新颖性 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有方式的简单反复，必需有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时留意对所学过的知识进展归纳总结、提炼升华，以崭新的容颜展现给学生，在掌握常规思绪和解法的根底上，启发新思绪，探求巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。经过讲评，训练学生由正向思想向逆向思想、发散思想过渡，提高分析、综合和灵敏运用才干

4、。讲究鼓励性 考试以后，学生的情感，经常表现出剧烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心思形状，要用好鼓励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出好心批判的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到本人努力的目的，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。本人以为在讲评课开场时应对成果好、提高快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇如卷面整洁、解题规范；思绪明晰、思想矫捷；解法有独到之外、有发明性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思绪、方法用投影展现于课堂，也可由学生

5、讲解。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地，供全班同窗效仿、自创。 对成果暂时落后的学生要能和他们一同寻觅缘由，鼓励其抑制困难，奋起直追。要擅长发掘他们答卷中的闪光点，一定其提高。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一同研讨怎样做就可以修正为正确答案，加强其自信心，激发其兴趣，消除其压制感，加强其胜利感。 总之，讲评课要以赞扬、一定为主基调，引导鼓励学生以个人的开展为参照，本人和本人比较，关注本人的努力和提高情况。切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，他们怎样还不会？等言语，切忌挖苦、霎时、侮辱学生人格，应让学生到达“胜不骄、败不馁的境界。

6、 二、数学试卷的讲评技巧 试卷的讲评也要讲究技巧，什么时候讲，讲什么，怎样讲，都有一定规律，如能按规律讲评，就能使讲评课到达最正确效果。1抓住讲评的最正确时期 有些教师为了反响及时，往往是批阅完试卷后发下就立刻讲评，以为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，由于他这时去讲，往往是讲学生做错的一些标题，而现实上学生做错的标题并不一定不会，很能够学生看后很快就能本人处理，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎样回事了。像这样学生经过本人的思索、领悟就能弄明白的标题，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们本人去思索、去更正，确实处理不了的再由教师去讲。 2试卷讲评的关健是备课

7、讲课题必需讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到其实试卷上大多数标题学生可自行处理，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然会腻烦，觉得浪费时间。当然，“突出重点并非只讲重点，只是一节课题所涉及的内容很多，教师应根据试卷修正的情况，精心备课，将课上的主要精神、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探求根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对

8、做错的题是怎样思索的，多问几个“为什么学生会在这道题这类问题上出错？找出学生在了解概念、规律上存在的问题，在思想方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中关键。另外，对学生非智力要素方面的问题要找得准，敲得狠，留意集体引导和个别辅导相结合，使学生构成严谨的学风。 3试卷讲评要注重技巧 1充分发扬学生的主体作用 讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨促进学生自动思索、积极探求、大胆假设猜测、提出问题，培育学生的创新认识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想认识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取知识、开展智力、培育才干。 2留意分析归类，注重减负高效 教师在讲评

9、课时不能只按照题号顺序讲评，而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进展分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,构本钱人的知识体系。详细可按三种方式归类 按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一同进展分析、讲评，这种归类可让学生在教师指点下进展，教师可选择重点知识的典型标题进展分析讲评按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的标题，归到一同进展分析如把一份综合测试卷分为：a一题多解类；b多题一解类；c用方程思想解题；d用函数思想解题等类型 按答卷中出现的错误类型进展归类，普通可分为：a对概念了解不透甚至错误；b读题时对题中的关键字、词、句的

10、了解有误；C.思想定势的负迁移；d数学模型建立失当；e.运算错误等类型 以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉浸透的。经过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思索的习惯，防止“题海战术，从而到达减负高效的目的。 3注重启发学生 讲评课教师应重在解题思绪的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，发掘题中的隐含条件；或引导学生回想标题设计的相关数学知识，发掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的知要素和未知要素之间的内在联络，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要处理的问题建立明晰的数学情景切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单浅薄，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型

11、错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思想空间，让学生悟深、悟透 4试题的变式或延伸 讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的外表景象，擅长抓住问题的本质特征进展开放、发散式讲解普通可从3个方面进展发散引导：“一题多解、“一题多联、“一题多变进展“一题多变，可将原题中的知条件、结论等进展改动，然后再重新分析、求解此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获 三、试卷讲评后的矫正补偿 讲评课后必需根据讲评课反响的情况进展矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把本人在考试中出现的典型错误的试题搜集在“错题集中，作好答错缘由的分析阐明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的标题。使学生的复习有针对性，防止了机械反复，提高了复习效率。同时教