浅谈网络环境下学生协作学习策略

1、.：.；浅谈网络环境下学生协作学习战略 摘要：在建构主义实际的推进下，协作学习越来越到人们的注重，其实际与实际研讨也如雨后春笋般涌现出来。而如何使学生协作学习，学习如何在协作学习中与提高等战略性问题就为关键所在。关键词：协作学习 协作学习战略 信息技术随着社会需求和人们知识程度的不断提高，特别在建构主义实际和网络技术的影响下，协作学习越来越得到人们的注重，不断以来，人们也常运用“协作学习一词。根据现代汉语词典，协作指“相互配合共同任务，协作指“同心协力从事一项任务。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术，发明协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进展交流、讨论

2、和协作，以到达对内容的深化了解和掌握的过程。网上协作学习战略在信息技术课中的运用也是当前信息技术教学中备受瞩目的焦点。它是计算机支持的协作学习开展的新阶段。协作学习强调在学习过程中经过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组方式，在师生之间、生生之间进展讨论、交流、协作，学生经过协作过程共同完成学习。在信息技术课中如何运用网上协作学习战略进展教学，从以下几点来谈谈本人的一些领会：一、教师充分的课前预备，是实施网上协作学习战略的根本前提。协作性学习Collaborative Learning是指学生以多人为单位进展学习，以提高学习的效率。在协作性学习过程中，个人学习的胜利与

3、他人学习的胜利是密不可分的，学习者之间坚持融洽的关系、相互协作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习义务。与个别化学习相比，协作性学习有利于促进学生高级认知才干的开展，并有利于学生安康情感的构成。网上协作学习为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，教师与学生、学生与学生之间交互作用，而且尽量根据学生的需求将教学个性化。协作学习是让学生在相对真实的环境里学习，以此激发认知，使学习内容社会化地丰富。要使网上协作学习战略得到有效的实施，教师的课前预备主要包括教学内容的设计和网络软件的运用。 协作学习对教

4、师和学生的要求都比较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要谦虚向他人学习，不耻下问，对同窗们的提问，要求有问必答，并要求尽能够给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良好的协作精神。对于教师来说要求那么更高，教师要引导、指点学生学习，假设不留意引导、指点，就有能够呵斥学生过分依赖教师和其他学生，或者偏离教学目的，反而不利于学生掌握知识，特别是稳定知识。也不利于学生独立思索和自主学习才干的构成。问题的设计是整个基于问题的协作学习方式的中心和重点，它为学习者提供了明确的目的、义务。问题的设计应遵照两个根本原那么：1问题处理所需的知识必需建立在学习者已有阅历的根底上；2问题必需从学习内容中提炼

5、构成。除此之外，课堂内协作学习的问题还应该可以基于本地资源处理的。例如：在“海底世界中，教师结合课文知识和专题学习资源，提出“乌贼和章鱼是怎样利用水的反推力迅速后退的？等一系列问题，引发学生思索。比如：在设计“下载与保管一课时，教师可以先让学生访问一些儿童网站，吸引住学生的留意和兴趣。然后，学生在阅读网页的过程中自然会有把精彩的内容保管下来的想法，这时教师可以组织学生分为两人或四人小组，让学生在一同查询资料、尝试操作、交流技巧。最终，在课堂里找出下载与保管的操作方法，也培育了学生的协作认识和创新才干。教师教学设计的出发点应是充分调动学生的学习兴趣，充分发扬每个小组成员的优势。因此，教学内容的设

6、计是网上协作学习战略的必要预备。网络软件的运用应思索：1、教师个人运用网络软件的才干。2、网络操作系统平台的选择。3、网络软件的开发与选用。Internet的飞速开展标志着未来的科技与教育都离不开网络，教育观念的变革带动着教学方法的改动。如今，教师除了会教书，教好书，还要可以掌握最新的网络教学信息和技术，可以在教学中运用自若。教师的运用网络软件才干决议着网上协作学习战略相对真实环境的构成，也决议着教师与学生之间交互作用的产生。在网上进展协作学习，有时教师需求选用和制造符合教学设计的软件，网络环境下各种通讯工具，如留言板、聊天室、BBS等为学习者之间的交流协作提供了便利。网络还为我们提供丰富的信

7、息资源，但网上资源纷繁杂乱，假设不加以挑选，学生容易产生“迷航。因此，教师必需对信息资源进展整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。资源的设计应该遵照三个原那么：1信息资源必需与问题处理需求的知识亲密相关，且信息量要足够；2资源构造要合理，有一定的深度和广度，同时具有层次性，可以满足不同程度学生的需求；3资源的表现方式要多样文本、动画、录像、图片等，便于检索和查找。 在“海底世界单元中，教师搜集了大量的有关海底动物、植物、矿物的文字、图片、录像和动画等资料，自制了一个专题学习网站。在网站中设计了留言板、论坛等交互方式来支持学生的交流与协作。还根据专

8、题内容的知识体系，提供了其他相关网站的链接，方便学生查阅资料，拓宽视野。比如：个人网页、网上资源库、网上作品发布台等等，这样教师就需求利用网络开发软件进展软件的制造，使学生在进展网上协作学习时有了更大的发扬空间。因此，网络软件的运用是网上协作学习战略的软件根底。二、 生-生协作式自主学习建构主义以为：知识是对社会磋商和对了解发生的评价而展开。社会交往有助于构成多种假设，用多种观念对待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习，以为“协作是建构主义学习过程中不可短少的要素之一。在传统的英语教学中，群体活动开展较少，比较多的就是齐读、小组背诵、或者扮演课文，但可以真正调动学生的思想，让学生展开丰

9、富的想象力、从而使小学生爱表现的个性得以充分张扬的做法却少得可怜。如今，校园网络的运用，让我们在英语课堂教学中，可以展开丰富多彩的群体活动来培育学生的群体认识、群体活动才干以及竞争和协作才干。学生们之间不再是直接面对，而是教师经过网络把分散在课堂中的学生链接成小组学习团体。他们利用网络来传送声音、文本、图像等各种符号，以此来传送信息，从而到达相互交流的目的。这对于抑制学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化开展具有重要意义。通常我们把这种协作式自主学习方式用于根底知识的运用阶段。以下是尝试性的详细做法：如：在上英语教师根据教学设计做了课件，其中里面有几组GOGO学英语的动画视频片段。课堂上当

10、学生可以根本掌握句型、了解课文时，教师分配给各小组一组动画视频，要求各小组在观看之前先关掉声音按钮。然后将视频反复观看，猜测里面发生的故事及人物对话。看哪一小组可以编写出最精彩的内容。结果是：每一个小组成员都非常仔细地观看、揣摩，然后根据本人的了解，充分发扬想象力，每人按“开火车的方式写出一句话或是多句话，力争将故事表达得有趣、与众不同。最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，甚至有的令人捧腹，忍俊不由。当他们按照要求翻开声音按钮重新听一遍时才知道：本人写的东西相比起原来的故事竟有那么大的不同！这种没有规范答案、没有设计任何限制的协作式自主学习充分发扬了学生的想象力，对培育学生的发明性思

11、想起到不可低估的作用。另一方面，协作式目的构造创设了一种只需经过协作小组胜利才干使小组成员到达个人目的的情境，而小组获得胜利的独一途径就是确保小组成员都学会，这样小组成员的活动便会集中于相互解释概念、相互协助 进展练习，并相互鼓励以获得胜利，从而稳定了其群体的协作认识。多个协作者共同完成某个学习义务，在义务完成过程中，协作者之间相互配合、相互协助 、相互促进，或者根据学习义务的性质进展分工协作。不同协作者对义务的了解及 其视点不完全一样，各种观念之间可以相互补充，从而圆满完成学习义务。问题处理。该种方式需求首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不一样。普通根据学生所学学科与其兴趣确定。问题

12、处理过程中可以采取多种方式，如竞争、协作、争辩等。问题处理过程中，协作者需求借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题处理提供资料与根据。问题处理的最终成果可以是报告、展现或论文，也可以经过汇报的方式。问题处理是协作学习的一种综合性学习方式，它对于培育学生的各种高级认知活动和问题处理与处置才干具有明显的作用三、网络环境下学生协作学习战略。建构主义以为，学习环境应该支持协作，而不是竞争，那么学生自主探求的学习方式也同样支持协作。经过协作学习小组的方式把学生个体之间的学习竞争关系，改动为“组内协作，组间竞争的关系，从而使师生之间单向或双向的交流改动为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的自动性，整

13、个学习过程表达了学生的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生之间的人际协作关系，有助于学生的心思质量和电脑技艺都得到提高。在此方式下，协作学习小组本质上就是一个完好的、相对独立的认知主体。协作学习小组提高了学生协作学习的时机和实际才干，它是自主探求式学习方式的详细表达。 课堂内协作学习活动是以本地专题学习资源为依托展开的。它包括组内协作式学习。在“海底世界中，有的小组研讨章鱼，有的研讨海参，有的研讨梭子鱼，各个小组围绕不同的研讨问题，分配义务，有的学生担任搜集资料，有的担任处置资料，有的担任制造作品等，然后相互之间协作交流，共同窗习资源，达成共识。小组之间还共同分享学习资源，交流阅历。小组假设

14、遇到问题，在讨论中无法获得答案，可以将问题发布到论坛中，寻求其它小组的协助 。最后各小组根据需求以报告或扮演的方式展现学习成果。协作学习小组普通是由学生2-4名组成，每位成员在知识程度、才干程度等方面存在一定的差别，组内成员之间优势互补。为了共同完成学习义务，组内成员彼此分工协作，构成了学习共同体。协作学习小组确定成员分工，选择探求方法，得出探求结论。在小组内，每个成员都有明确的义务分工，小组成员之间相互了解、彼此信任，同窗之间建立起一种融洽、友爱的亲密同伴关系学习同伴。每个学生在学习过程中都可以利用网络技术的优势和本身的优势，与他人充分交流、协商，相互启发，相互协助 和支持，从而构成共享的认

15、知技艺。在小组探求结论发布的阶段，每个成员都该当充分而有效地表达本人的观念和见解，求同存异，构成小组的探求结论。同时经过小组之间的相互交流、补充和启发，使得各小组的研讨结论更加完善。在整个协作学习过程中，小组协作学习作为根本组织方式贯穿于学习过程的一直，这不仅需求学习同伴的通力协作，而且更加强调每个协作者必需独立运用电脑知识和操作技艺去完成教师布置的学习义务。这充分表达了自主探求式学习方式在网上协作学习时的优势，有利于培育学生协作精神和人际交往才干。为了保证小组协作的有效性，教师不仅要对学生在学习中无法处理的问题给予及时指点和协助 ，而且还要对整个协作学习过程进展组织、管理、监控和协调。对各小组任务提供反响，启发引导学生积极参与处理问题