简谈小学班主任班级管理的沟通艺术

1、简谈小学班主任班级管理的沟通艺术教师经常通过沟通来了解对方的想法以及表达自己的 看法，小学班级管理中，沟通的双方是单纯、活泼、缺乏规 那么意识的小学生以及成熟、博学的教师，教师在双方的沟通 中占据着主动性。如何通过有效的沟通让小学生理解班级管 理的目的、认可班级管理制度、主动配合管理工作开展，是 教师需要考虑的重点问题。一、用关爱的态度和学生沟通小学生对家长、教师的依赖程度是比拟大的，他们在家 庭生活中依赖于家长的照顾，在学校生活中依赖于教师的指 导。这种依赖一方面表达在学习方面，比方小学生的学习主 动性较差，多数情况下是在教师的要求下开展学习；另一方 面表达在课堂以外的活动中，比方，小学生在

2、活动中缺乏安 全意识和规那么意识，需要教师引导、规范。可见，小学班级 管理的内容是非常繁琐的，对待一群单纯、可爱、活泼、好 动的小孩子们，小学教师往往要花费大量的时间、精力来管 理他们。沟通是班级管理过程中师生交流的主要方式，包括语言 沟通、眼神沟通、动作沟通等等。但是，在日常班级管理中, 由于管理任务的繁重，多数教师采取的沟通态度都是命令、 要求，这样容易导致师生关系的疏离。本来教师在小学生心 中就有很强的权威性，但是小学生从内心又非常敬佩教师， 如果教师的态度过于严厉，就会让小学生又敬又怕、封闭内 心，见到教师就离得远远的。因此，在班级日常管理中，教 师要学会关爱学生，当小学生学习成绩退步

3、时，不要苛责， 而是要跟小学生聊聊哪里不懂，给予小学生指导；当小学生 学习态度不端正时，关心小学生是不是学习中碰到了什么问 题，帮助小学生解决；当小学生课堂上做小动作时，先关心 小学生是不是身体不舒服等等。教师要时刻地关爱小学生的 表现，时常和他们像朋友一样聊天，参与他们的活动，给予 他们关心、保护，这样才能翻开小学生的心扉，赢得他们的 信任，让他们主动地配合班级管理，以保障他们可以快乐地 学习、健康地成长。二、用尊重的态度对待学生的个性差异在教育中教师经常不经意地走入一个误区，就是用同一 种方法或者同一个指标来评价学生、要求学生，然后给予所 有学生相同的教学内容、布置相同的任务，幻想着把所有

4、学 生都培养成我们教师认为的同类型的人才，这种教育理念和 方式是非常不科学的。教育不是将所有的学生都同质化，而 是要保护学生的个性，激发学生的潜力，引导学生正确地认 知自己，培养他们健康、全面的人格，让他们找到自己的人 生定位、实现理想。不同的学生家庭环境不同、人生经历不 同，爱好不同、特长不同、学习基础不同、接受能力不同， 这么多的不同怎么可能不存在差异性呢？怎么可能没有个 性呢？因此，个性、差异才是正常的状态。我们不要总想着 把所有的学生都培养成高考的状元，有的学生就是不善于学 习，但是他具有体育天赋，或者具有艺术天赋，依然可以在 他们擅长的领域发光、发热，实现自己的价值。教育，教的 不仅

5、仅是知识，还有思想、观念，还有品格、修养，还有行 为、能力等等。作为教师，作为学生人生的领路人，还需要 尊重他们的个性和差异，不以成绩作为评价他们优劣的唯一 指标，而是要擅于挖掘他们的闪光点，肯定他们的独特之处, 同时对他们的缺乏之处尽力给予支持和帮助，促使他们全面 成长。因此，无论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，无 论是外向的对待老师热情的学生，还是内向的不善言辞的学 生，教师都应当一视同仁，公平、公正地对待他们，在沟通 中友好、温柔地交流，了解他们，给予他们坚持自己、完善 自己的信心。三、用虚心的态度和学生交流看法观点学生、教师是班级管理的两大主要角色，一般情况下， 学生是被管理者，教师

6、是管理者，学生的任务是服从、遵守 管理制度，而教师的任务是制定管理制度、实施管理权限。 其实，这种方式压制了学生在教育中的主体性，我们教师开 展班级管理的最终目的并不是管制、限制学生，而是通过管 理规范来引导学生树立正确的观念，养成良好的习惯，保障 教学活动的有效开展。因此，班级管理不能仅仅依靠制度来 约束，也不仅仅是考核制度落实的程度，而是必须结合小学 生的感受，重视他们的体验。如果班级管理制度全部落实了， 但是小学生从内心已经非常反感了，甚至造成了身体上的不 舒服，那就失去了教育原本的价值。对此，班级管理中，教 师和学生需要通过沟通来互动，交流管理方式的合理性和改 善策略，了解小学生的内心需求和接受程度，而在这个沟通 过程中，教师需要虚心地听取小学生的建议，重视他们的感 受，据此来改善管理内容，这样才能赢得小学生的支持，提 高他们的配合度。我们经常说沟通是一门艺术，这种艺术性就表达在教师 对待学生的态度中，表达在沟通的方