2022年倒数说课稿

1、第 页2022倒数说课稿倒数说课稿作为一名教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我整理的倒数说课稿，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。倒数说课稿1一、说教材1、说课内容:北师大版五年级数学第24页?倒数?。2、教材的地位、作用及前后联系：倒数这局部内容是在分数乘法计算的根底上教学的，通过观察乘积是1的几组数的特点引导学生认识倒数，为后面学习分数除法做准备，因为一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这局部内容是分数除法计算的关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。3、教

2、学目标1、知识与技能：能清楚地知道倒数的概念，能求一个数的倒数。2、过程与方法：在计算、比拟、观察中，发现倒数的特征并理解倒数的意义。掌握求一数的例数的方法。3、情感、态度和价值观：养大家愿意交流合作，喜欢数学的情操，感受数学来源于生活。培养同学们动手动脑能力，以及判断、推理能力。4、教学重点和难点：倒数的引入是为分数除法作准备的，所以本课的教学重点是让学生熟练掌握求一个数包括分数、小数、自然数等的倒数的法，教学的难点是帮助学生理解倒数的意义，尤其是互为倒数的两个数间相互依存的关系。二、 说教法：倒数的学习适合学生展开观察、比拟、交流、归纳等数学活动，在教学过程中，我坚持以学生为主体，引导学生

3、从发现乘法算式的特点到从特点出发认识倒数的意义，再从倒数的意义到探究求一个数的倒数的方法，这一过程符合学生由具体到抽象的认知规律。三、 说学法：1、观察、比拟的方法。倒数的意义是从几组乘积是1的算式引入的，因此，指导学生进行有效的观察比拟这几组算式的共同点和不同点可以进一步培养学生的观察、分析能力，加深对倒数的意义的理解和识记。2、合作交流的学习方法。本课的局部教学环节的实施采用放手让学生自由讨论、相互交流的方式，这样就提高了学生学习的主动性和积极性，发挥了学生间的互补作用，增强合作意识，培养团结协作精神。3、自学尝试的方法。在倒数的意义和求一个数倒数的方法的学习中，指导学生自学和尝试性的解答

4、，最后再引导学生对照课本，进行比拟，促使学生仔细认真阅读课本，养成良好的学习习惯，培养学生的创新精神和创造能力。四、说设计理念：1、教学设计依据“一线四环，以练为线的教学模式思路进行设计，即：训练发现训练探索训练达标训练开展。应用该模式突出数学教学应“以训练为主的指导思想，贯彻了“没有训练就没有技能的教学思想。教学过程的设计重点表达了该模式的根本特点，强化训练意识，精心设计了训练的方式、方法与程序，保证训练的实效，真正突出学生的主体地位。2、教学设计充分表达了“三为主的教学思想。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主。“以训练为主的教学模式，“以训练为主自不待言，要到达“训练的目的，“练

5、的主人当然是学生而不是老师，“练为“主，课堂活动的主体是学生，改变了传统的数学教学积习，充分表达了“三为主的教学思想。3、真正表达了数学课的学科特点。数学作为“学习和工作的根底工具，要熟练使用之，必须具备一定的技能；而技能非训练不能掌握之。所以，以练为主，开展扎实、有效的训练活动，让学生在训练活动中形成数学根本技能，才是数学教学的根本目的。“以训练为主的教学模式 正是数学学科自身特点的真正表达。五、说教学程序设计：一创设情境、铺垫引入、训练发现。1、欣赏倒影，渗透倒数特点。2、揭示课题。3、在训练中发现倒数。二自主探索、学习新知、训练探索。1、自主学习。2、展示成果。3、交流小结。三稳固练习、

6、解决问题、训练达标。1、把互为倒数的两个数连线。2、判断对错。3、比拟大小。4、猜 一猜、算一算。5、找规律。六、课堂小结、强调重点、训练开展。1、今天你都学到了哪些知识？2、教师小结，强调重点。3、布置作业。4、课后拓展。板书展示了倒数的意义和特点，简介明了，突出重难点。倒数说课稿2一、说教材?倒数的认识?是人教版小学数学六年级上册的内容。它是在学习完分数乘法之后的根底上教学的，主要为后面学习分数除法做准备，因为一个数除以分数的计算方法归结为乘这个数的倒数。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的倒数的方法，然后稳固练习。从教材的内容来看，

7、比拟简单。根据小学数学学科建议，教师除了参阅教学参考书外，还应该参阅不同时期、不同版本的教材。我参照了北师大版和老人教版的内容，对本课内容进行了适当的添加，增加的内容是如何求小数、带分数的倒数。二、说教学目标：1知识目标：使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出倒数。2能力目标：采用自学与小组讨论的方法进行教学，进一步培养学生的自主学习的能力，提高学生观察、比拟、抽象、归纳以及合作学习的能力。3情感目标：提高学生学习数学的兴趣，开展学生质疑的习惯。教学重点：理解倒数的意义，会求不同种类数的倒数。教学难点：熟练正确的求小数、带分数的倒数，发现不同种类数的倒数的一些特征三、说教法

8、基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。首先我采用以学生自主学习为主，然后通过讨论归纳推理总结的方法。其次我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。四、说学法学生是课堂的主人，如何表达学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在自学中发现问题，在合作中探讨问题，在交流中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上

9、的主人意识。五、说教学思路本课主要围绕“课前自学课中反响师生探讨稳固练习、课末小结五个环节进行。1、课前自学，初步感知。通过我提前出示的预习提纲进行预习之后，同学们对倒数的意义有了初步的认识，对如何求真分数和整数的倒数有了一定的了解。2、课中反响，探究发现。让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进行分类，分类时大局部学生可能都会以加、减、乘、除来分类，也有可能会出现其它情况的分类方法然后让学生找出比拟有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比拟有特色时，要及时让学生说出它们的特色表达在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似的算式，根据特点进一步理解倒数的意义。3、加强合作，深入探讨

10、。以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让学生自己总结出求带分数、小数的倒数必须要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进行研究，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有学生提出，教师可稍加提示，比方：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是所有的数都有倒数呢？4、加强练习，稳固提高。本节课的练习形式多样化，采用填空、判断说理、同桌你报我说、独立求解、开放练习等形式。主要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中碰到的问题及时解决。5、课堂小结，谈谈感受。让学生谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感

11、到快乐的是什么？最让你值得自豪的是什么？你有哪些不满意的地方？启发学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注重了对学生的人文培养。倒数说课稿3一说教材“倒数的认识是苏教版第十一册第三单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用题的根底上，进行教学的。这局部知识主要为学习分数除法做准备的。它是学习分数除法的关键知识，能否正确理解掌握倒数，决定着学生学习分数除法的水平，因此学习好本节课，是学习分数除法的前提和必要条件。根据以上对教材的认识和分析，结合学生实际，拟订如下知识目标和教学目标：知识目标：1、建立倒数、互为倒数的概念，使学生知道乘积是1的两个数互为倒数。2、掌

12、握求一个数，尤其是一个分数或整数的倒数的方法。教学目标：1、让学生在具体情境中理解倒数的意义，并掌握求倒数的方法。2、让学生主动参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程。3、培养学生良好的合作意识，具有回忆与分析解决问题过程的意识。4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。本课的重难点：理解倒数的意义，求倒数的方法。二说教法、学法本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。在课堂中采取精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。我在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，引导学生主动参与到整个学习

13、过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。学生是课堂的主人，如何表达学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的主人意识。三说教学程序我从以下七个方面进行教学设计：一、课前谈话，渗透互为在课的一开

14、始，我抓住“互为二字作文章，在谈话中让学生理解“互相应该是双方面的，这样学生对马上接触到的“互为倒数就比拟容易理解了。接下来问同学人与人之间有着相互的关系，那么在我们数学中数与数之间是否也有着相互关系，通过回忆因数和倍数的关系，比拟自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。接下来，我直接出示“倒数一词，先让学生从字面猜测它的意思，勾起学生对倒数的兴趣，让学生对“倒数主动产生疑问，激发学生解决问题的欲望。二、自学尝试，理解意义1、课件出示口算题，在请学生抢答后发现相同点：得数是1，然后再通过

15、分类、猜一猜，发现积为1的两个数有一定的特殊性。充分让学生自学，从而给学生一定的时间去自己发现问题、讨论问题、解决问题。让学生带着问题去思考，带着问题去自学。然后让学生按照“读、思、划三步认真阅读课本，即一边读书P50，一边思考，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。2、请学生举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。从而通过比拟，得出求一个分数的倒数的方法。3、抢答题中特意设计了几分之一的倒数是几，引导学生发现整数的倒数。再通过学生一问一答的形式，既自主得出了求一个整数的倒数的方法，又解决了整数中的特

16、殊情况，1和0的倒数的问题。突出了本课的重点。4、通过寻找字母a和b/a的倒数，让学生学会求含有字母的数的倒数的方法。稳固的0没有倒数的特点。5、在练习题第二题的设计中，我特意放入了1/6和5/6,0,0.25.让学生再次明确了互为倒数的两个数的条件是乘积为1，小数也有倒数，0没有倒数。6、第三题找规律是本课的难点，学生已经会求一个数的倒数，但是很难用完整严谨的语言来表达规律。因此我采用小组讨论，再全班讨论的方式，让学生一步步补充、完善，最终得到结论。7、小结时，又把学生带回到之前他们提出的问题中，让学生根据自己本节课所学到的知识自己答复以下问题。前后照应，完全表达学生为主体的特点。8、课的结

17、尾，我参加了一个对联，让学生体会语文中的“倒数“，感受生活中的有趣现象，激起学生的兴趣。整堂课，我努力以学生自学为主，不断提供他们讨论，探究的时机，让学生充满兴趣的掌握本课的重、难点。当然，还有很多缺乏之处，比方练习题的形式过于单一等，希望各位老师批评指教。倒数说课稿4一、 说教材?倒数?是北师大版版小学数学五年级下册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。从教材的内容来看，比拟简单。数学知识的联系性很广泛，比方本册将要学习的?分数除法?就要运用到倒数的知识。本课的教学目标在于让学生在经历中体验、在做中发现、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒

18、数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。教材内容在编排上没有什么特别之处，但教学重点难点比拟突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。二、说教法基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。首先，根据小学生一般是从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维开展的思维特点，我将在教学中联系小学生熟悉的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以到达理解掌握新知识，培养学生兴趣的目的，同时也表达了数学的趣味性。其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学

19、生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。三、说学法学生是课堂的主人，如何表达学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的主人意识。四、说教学过程本课主要围绕“导入、探究、练习、小结四个环节进行。一 谈话导入，初步感知。首先，我们来做个游戏，这是什么字？这呢？吴、杏、这两个字都是什么结构的字？你们能把“吴字上下这两局部换

20、一下位置变成另外的字吗？“杏字上下两局部换一下位置会变成什么字呢？其实，在“数学王国里也有这种有趣的现象。这节课，我们就来研究具有这样特点的数倒数。板书课题导入自然。二探究新知，突破重点。1、认识倒数。1出示算式，学生独立计算，并认真观察，看看你有什么发现。2组织学生交流这几组算式有什么共同点？等号左边的两个乘数有什么特点？分子分母调换位置乘积为1的这两个数是什么关系呢？乘积为1的两个数互为倒数。互为倒数必须满足几个条件呢？你是怎样理解“互为一词的？预设：老师问xx同学，你有好朋友吗？你最要好的朋友是谁呢？请站起来。我们可以说xx是好朋友吗？应该怎么说呢？“xx是xx的好朋友，xx的好朋友是x

21、x。互为是指互相成为。3针对第一组算式我们可以这样说：因为4/55/4=1，所以， 4/5是5/4的倒数，5/4是4/5的倒数，也可以说4/5和5/4互为倒数。4用因为所以说一说谁是谁的倒数。2、进一步理解倒数1出示表格，计算长方形的面积。2这些长、宽不等的长方形的面积都是多少？那么这些长方形的长和宽具有怎样的关系？面积是1的长方形，它的长和宽互为倒数。3、求一个数的倒数。1求一个分数的倒数观察表格，思考：4/3的倒数是多少？9/7的倒数是多少？求一个分数的倒数我们可以怎么做？只要把这个分数的分子分母调换位置。随机练习：2/9的倒数是多少？7/4的倒数是多少？5/6的倒数是多少？2求一个整数的

22、倒数出示题长方形的面积都是1，请你填一填2、3、这些长方形的面积仍然是1？那么它们的长和宽又有怎样的关系呢? 谁来说说括号里填几？这些数都是什么数？求一个整数的倒数我们可以怎么做？可以把整数看成分母是1的分数，调换分子分母的位置。也可以总结为：这个整数是几，它的倒数就是几分之一。随机练习：3的倒数是多少？5的倒数是多少？3求1的倒数出示题正方形的面积是1，请你填一填1这里该填几？为什么？1的倒数是多少？为什么？1的倒数是1。4求一个小数的倒数出示题长方形的面积都是1，请你填一填0.4这个长方形的面积也是1，它的宽是几？求它的长其实是求这个数的什么？想一想，该怎样求一个小数的倒数？小组讨论。把这

23、个小数化成分数，再调换分数的分子、分母。50的倒数0有没有倒数呢？为什么？小组交流因为0乘任何数都得0；0不能做除数。0没有倒数。4、总结求倒数的方法三稳固练习，拓展延伸练习题遵循由浅入深、由易到难，面向全体的原那么，同时也有拓展延伸，给学优的学生思考、展示的时机，对学生所学的知识也有一个全面的考察。四课堂小结，谈谈感受。让学生谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到快乐的是什么？最让你值得自豪的是什么？要启发学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注重了对学生的人文培养。倒数说课稿5一、说教材?倒数的认识?是人教版小学数学教科书第十一册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数

24、的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的方法。从教材的内容来看，比拟简单。数学知识的联系性很广泛，比方本册将要学习的?分数除法?就要运用到倒数的知识。本课的教学目标教学目标1理解和掌握倒数的意义2能正确的求出一个数的倒数3培养学生的观察能力和概括能力教学重点:认识倒数并掌握求倒数的方法教学难点:小数与整数求倒数的方法在于让学生在经历中体验、在做中发现、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙教育。教材内容在编排上没有什么特别之处，但教学重点难点比拟突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。二、说教法基于教材内容

25、比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。首先，根据小学生一般是从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维开展的思维特点，我将在教学中联系小学生熟悉的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以到达理解掌握新知识，培养学生兴趣的目的，同时也表达了数学的趣味性。比方让学生先理解“互相成为好朋友就是你是我的朋友，我是你的朋友的意思，朋友必须建立在两个人的根底上的，那么有了这样具体形象思维的理解，学生对倒数有互相依存的特点这一比拟抽象的概念就有了比拟直观的理解了。其次，我将在教学中始终扮演一个引导者

26、，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。比方教材中只是简单的出示几个乘积是1的分数乘法，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的兴趣，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色，并且让学生自己给这些有特色的算式中的因数起个名。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数有了彻底的理解。三、说学

27、法学生是课堂的主人，如何表达学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的主人意识。四、说教学思路本课主要围绕“导入、探究、深讨、练习、小结四个环节进行。一谈话导入，初步感知。和学生谈谈“老师和大家互相成为好朋友的意思，在谈话中让学生理解“互相应该是双方面的，这句话可以理解成“老师是你的朋友，“你是老师的朋友。这样学生对马上接触到的“互为倒数就比拟容易理解了。接下来告诉同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系

28、，比方8是4的倍数，4是8的因数，比方2和3是互质关系，等等，今天我们要继续研究两个数之间的有趣关系。这样就比拟自然的过渡到新课的学习中。二经历体验，探究发现。让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进行分类，分类时大局部学生可能都会以加、减、乘、除来分类，也有可能会出现其它情况的分类方法然后让学生找出比拟有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比拟有特色时，要及时让学生说出它们的特色表达在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似的算式，根据特点，给它们取名字。由此引出课题和倒数的意义。三加强合作，深入探讨。以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问

29、题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让学生自己总结出求带分数、小数的倒数必须要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进行研究，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有学生提出，教师可稍加提示，比方：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是所有的数都有倒数呢？四加强练习，稳固提高。本节课的练习形式多样化，主要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中碰到的问题及时解决。五课堂小结，谈谈感受。让学生谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到快乐的是什么？最让你值得自豪的是什么？要启发学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注重了对学生的人文培养。倒数说课稿6教执：徐珍时间：

30、9月28教研活动地点：六年级办公室参加评课人员：李治国 焦静 徐珍 刘勇评课记录：1、执教老师在备课时我准备了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下结构颠倒引出数学知识也有类似情况，进而展示乘积是1的乘法算式的练习，也是第二道练习的计算、讨论交流学习。有了这两道练习的铺垫回忆，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的根本框架也逐渐清晰，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。

31、在求一个数的倒数时，我让学生观察乘积是1的两个数的特征，通过讨论、交流得出求一个分数的倒数的方法。在掌握方法的根底上进行讨论、交流整数、带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。2、李治国老师：在每个知识点和问题的讨论过后教者都能以相应的练习检测学生掌握知识的情况，然后根据学生的练习反响做出相应的讨论与讲解，使学生对知识的模糊认识得以不断的清晰。如一个数 和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数 、一个数是另一个数的倒数，学生容易出现两数相等的书写格式，通过相应练习的及时检测后作出及时的讲解，加深学生的认知印象，防止学

32、生再犯类似的错误。对倒数求法的探索过程中，每一次对知识点的讨论教者都伴随练习检测，以便做好每个知识点的及时补救，让学生对知识到达高效的学习效果。3、焦静老师;在本堂课的知识点、问题、练习的讨论、交流、竞赛等一系列的探索活动中，及时有效的课堂评价既可以激发学生探索学习的兴趣，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致知识点、问题的讨论、交流、汇报各环节的收放不及时，学生的学习进度没得到及时的铺开，最后教学内容只能延时上完，使教与学没到达高效的教学效果。因此，课堂教学中的课堂评价是必不可少的教学手段，也是提升课堂教学效率的有效途径。4、刘勇老师：这一课设计巧妙、

33、思路清晰，流畅，重点突出，充分表达教师主导。具体评议如下：对教材内容理解透彻。教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培养了学生的计算能力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。充分表达新理念，让学生充分感知、发现概念。在教学过程中能提供应学生自我探索、自我思考、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词. 练习设计精巧

34、，有梯度，有特点。一种是对概念的判断，师生互动非常好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。如果把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果会非常好。倒数说课稿7一、说课内容教材学情分析：倒数的认识属于新课标教材中数与代数局部数的认识范畴，在此之前学生已经学习整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有一定观察、分析和思考能力，本课的教学为进一步学习分数除法作准备。教学目标：1、知识与能力：理解倒数意义，会求一个数的倒数。2、过程与方法：让学生主动通过参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程，培养学生

35、发现问题、解决问题的意识和自主学习的能力。3、情感态度价值观：向学生渗透现象与本质的辨证思想，激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神。教学重点：快速找到一个数的倒数教学重点。教学难点：理解倒数的意义。二、教法学法1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。2、学法：指导学生会观察、会思考、会交流。3、教法：发现式教学法、启发式教学法和小组讨论法相结合。三、教学流程1、情境引入，激趣揭题1“学生做倒立引入：“谁来说一说，这位同学的倒立的姿势和刚刚正立时有什么不同？设计目的：学生很容易进入学习状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在暗示本课的倒数

36、的特征，为下一步教学埋下伏笔。2口算练习。根据学生答复，引出课题：?倒数?2、自主探究，合作交流1什么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚刚做倒立一样。b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。设计目的：根据学生产生不的同意见，让他们进行小组讨论，必要时适当引导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。2倒数关系：生：1。引导学生说出：的倒数是，的倒数是，和互为倒数。同桌互说设计目的：充分发挥学生的主体地位，运用小组讨论交流的学习方法，生生互动，调动所有学生参与热情，强化学生对倒数的理解，从而突破了理解倒数意义的难点。3判断题：设计目的：分别根据倒数意义中“乘积“两个“互为三个关键词设计

37、，深化理解倒数意义。4求倒数方法：依次给出真分数、假分数、整数1，0及带分数，小数，必要时进行小组讨论，得出求一个数倒数的方法：求一个数的倒数0除外，只要把它的分子分母交换位置。设计目的：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深入，由易到难，一般到特殊，在学生碰到问题时进行小组讨论，做一定量练习后再总结出求倒数的方法，水到渠成，这是本节课处理教学重点的特色设计。3、稳固与提高“你说我写活动方案：学生两人一小组，甲任意说一个数，乙写出它的倒数，然后调换过来，乙任意说一个数，甲写出它的倒数。设计目的：再次把所有学生调动起来，课堂气氛到达*，稳固求一个数的倒数，突出重点。四、板书：倒数乘

38、积为1的两个数互为倒数。1的倒数是1,0没有倒数。求一个数的倒数0除外，只要把它的分子分母交换位置。设计目的：简单，明了，既帮助学生理解倒数的意义，又加深学生的印象。倒数说课稿8今天我将要为大家讲的课题是“倒数的认识。一、说教材倒数的认识在西师版九年义务教育六年制数学教材第十一册第4547页，这局部内容是在分数乘法计算的根底上进行教学的。倒数主要是为后面学习分数除法做准备的，因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘上这个分数的倒数。所以说倒数的认识是小学数学重要的内容之一。作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试

39、观察、归纳、类推、联想等数学思想方法。二、教学目标：根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征 ，我制定如下教学目标：1、引导学生通过体验、研究、类推等实践活动，理解倒数的意义。2、让学生经历提出问题、探索问题、应用知识的过程，自主总结出求倒数的方法。3、通过合作活动培养学生学会与人合作，愿与人交流的习惯。4、通过学生自行实施实践方案，培养学生自主学习和开展创新的意识。三、教学重点、难点：本着课程标准，在吃透教材根底上，我觉得首先必须掌握倒数的意义与求法，其次1、0的倒数，以及小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。乘积是1的两个数互为倒数。

40、这里要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必须说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。所以我认为正确理解倒数的意义是教学的难点。教学的关键就是教会学生克服难点，方法是结合课本中的例子说明，然后可以让学生举出几组倒数，并对学生的答复让学生们发表意见，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈：四、 说教法：数学是一门培养和开展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然而且要使学生“知其所以然。为了表达以学生开展为本，遵循学生的认知规律，表达循序渐进与尝试教学的教学原那么，我进行了这样的

41、教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。五、学法：课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。数学作为根底教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的尝试教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根

42、据学生的认知水平，我设计了如下几个层次： 创设情境引入概念观察归纳形成概念讨论研究深化概念即时训练稳固新知总结反思提高认识任务后延自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。六、教学资源为了充分利用远程教育资源提高自身的教育教学水平，提高教育质量，增强教育的趣味性，让受教育者由被动学习变成主动学习，本课件在制作过程中选用了四川根底教育网上的局部内容并加以整合利用接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：七、教学程序及设想：一 创设情境引入概念我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数

43、学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。在这里我由生活中的具体的实例引入：生活中哪些物体可以倒过来？同学们可以相互交流得出多种答案a、人倒立 b、杯子 c、凳子 d、分数这样符合小学生喜欢探究新奇微妙事物的特点，有利于激发学生的学习兴趣。二观察归纳形成概念仔细观察这4组数字，除了形上有倒的现象外，每两个分数之间还存在什么特征？教师引导学生概括总结出本课新的知识点：每两个分数相乘的积是1，在此根底上引出倒数的概念，重点理解乘积是1的两个数互为倒数。在这里老师强调“互为说明成为倒数的两个数之间是相互依存的，即表述倒数

44、时，必须说明一个数是另一个数的倒数，或者说一个数和另一个数互为倒数。三讨论研究深化概念 找倒数这里指的是分数，引导学生考虑怎么找的？有什么规律？教师引导学生概括总结出本课新的知识点：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。方法如下： 分母是8，分子是15，求它的倒数就是把他的分子和分母调换位置，也就是整数这里指的是大于1的自然数，这样的数怎么办？教师引导学生概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。 1有没有倒数？如果有，它的倒数是多少？引导学生概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身，因为1等于一分之一，一分之一分母、分子调换位置还是一分之

45、一，就是1。0有没有倒数？学生起争议，0不能作分母，0不能作除数，任何一个数和0相乘的积都不会是1，所以0没有倒数。 充实规律，加深规律。非0自然数的倒数和0没有倒数是学生容易混淆出错的地方，也是学生认识的误区。四即时训练稳固新知为了使学生到达对知识的深化理解，从而到达稳固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，在这组练习题中除了有整数、分数以外还有小数，以及带分数的求倒，可以让学生通过观察尝试，讨论研究，教师引导来稳固新知识。五总结反思提高认识由学生总结本节课所学习的主要内容：倒数的意义；倒数的求法；非0自然数，以及小数、带分数的倒数 0的倒数。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知

46、识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。六任务后延自主探究学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了探究倒数规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握根底知识，又使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负的目的。七、简述板书设计：本课的板书设计着重从倒数的意义及方法上出发，力求简明厄要，我把板书的重点放在重要的概念上面。目的是加深学生对所学知识的理解与掌握 结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程

47、序上说明了“教什么和“怎么教，说明了“为什么这样教。希望各位专家领导对本堂说课提出珍贵意见。倒数说课稿9一说教材“倒数的认识是人教版六年制第十一册第一单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的意义和计算法那么、分数乘法应用题的根底上，进行教学的。它既与前面的内容有一定的联系，又具有相对的独立性，这局部知识主要为学习分数除法做准备的。它是学习分数除法的关键知识，能否正确理解掌握倒数，决定着学生学习分数除法的水平，因此学习好本节课，是学习分数除法的前提和必要条件。 根据以上对教材的认识和分析，结合学生实际，拟订如下知识目标和教学目标： 知识目标： 1、建立倒数、互为倒数的概念，使学生知道乘积是1的两个

48、数叫做互为倒数。2、掌握求一个数，尤其是一个分数或整数的倒数的方法。3、教学时要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必须说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。4、结合实例引导学生掌握求真分数、假分数、带分数和整数的倒数的方法。教学目标：1、 让学生在具体情境中理解倒数的意义，并掌握求倒数的方法。2、 让学生主动参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程。3、 培养学生良好的合作意识，具有回忆与分析解决问题过程的意识。4、 感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。本课的重难点： 理解倒数的意义，求倒数的方法。二 说教法、学法本课我采用了发现式教学法、小组

49、讨论式教学法。在课堂中采取精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。学生是课堂的主人，如何表达学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合

50、作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华?这样才能表达学生在数学课堂上的主人意识。说教学程序我准备从以下七个方面说这节课的教学设计：一、课前谈话，渗透互为在课前准备阶段，我抓住“互为二字作文章，先安排这样一个课前活动。 和学生谈谈“老师和大家互相成为好朋友的意思，在谈话中让学生理解“互相应该是双方面的，这句话可以理解成“老师是学生的朋友，“学生是老师的朋友。这样学生对马上接触到的“互为倒数就比拟容易理解了。接下来告诉同学人与人之间有着相互的关系，同样在我们数学中数与数之间也有着相互关系，比方8是4的倍数，4是8的约数，比方2和3是

51、互质关系等等，今天我们要继续研究两个数之间的有趣关系。这样就比拟自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。练习口算设疑，导入新课1课件出示口算题观察这几道口算题有什么相同点？根据学生的答复板书，乘积是1，乘积是1的两个数是什么关系呢？这就是我们今天要学习的内容。2板书课题：三、自学尝试，理解意义根据本课知识，我先提出问题，充分让学生自学，从而给学生一定的时间去自己发现问题、讨论问题、解决问题。 让学生带着问题去思考，带着问题去自学。3课件出示： 1满足什么样条件的两个数才能叫做互为倒数？2

52、自己说出互为倒数的两个数。1、然后让学生按照“读、思、划三步认真阅读课本，即一边读书P19，一边思考，并把重点知识或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8 和8/3 互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。2、是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。3、是让学生答复，进行交流：怎样理解“互为的含义？能说某数是倒数吗？举例：4课件出示：“小明和小华是好朋友，能说成“小明是好朋友或“小华是好朋友吗？此处在学生自学的根底上，让学生举例说明倒数，积累感性材料。引导学生重点理解“乘积是1而不是“和差、商是1，理解“互为是指两数的依存关系。5课件出示，总结倒数的

53、定义创设情境提问，鼓励求知，掌握方法第一层次：创设问题情境：找朋友手拉手6课件出示练习后，质疑“为什么三分之二孤零零地站在哪里？学生答复后，再激趣：“大家有勇气探索求倒数的方法吗？该环节让学生寻找求倒数的方法，注意先独立思考，再合作交流。 这是精心设计的，创设三分之二没有倒数的情境，激发学生求知的欲望，调动了学生学习的积极性。第二层次7挑战尝试1、 小组交流：1你是怎样求一个数的倒数的？2互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？2、 全班交流，突出重点：1互为倒数的两个数有何特点？2强调： 互为倒数的两个数不能用=表示。8然后充分利用多媒体课件动态演示求整数、带分数倒数的方法。更好的让学生掌

54、握求倒数的方法。第三层次回忆、交流9课件出示：总结求倒数的方法此环节引导学生在仔细观察数据特征的根底上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。五、鉴别比拟提问，弄清特例10再次课件出示练习你最喜欢下面哪个数的倒数？为什么？从而总结出：11课件出示1的倒数是1.0没有倒数的结论设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的认知冲突，既帮助学生稳固知识，又轻松、顺利地教学了1和0这两个特殊数的倒数。 这样学生在宽松的气氛里，勇于

55、发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的快乐！六、稳固练习12课件出示，我是科学小法官，对错我来判本设计围绕易混易错之处，让学生用手势判断，进行辨析，训练说理能力，同时学生的思维也得到训练。七、回忆、质疑，自我评价通过这节课，你学到哪些知识？先闭着眼睛想一想，再与同桌互相说一说。 该环节的设计，是让学生在互动中互相启发，共同开展。“自主探究意在改变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究创造条件，是为学生的独立思考，动手实践，自主探究等合作交流引路搭桥，是让学生真正在探究学习中开展。活动小结：一堂课有个好的结尾，不但能对本节课起到画龙点睛的作用，给学生留下深刻的印象，

56、而且能激发起学生对下一堂课的强烈渴望。我设计了找朋友的活动，每个学生手里都有一张分数卡片，拿有互为倒数的分数的两个人就是好朋友。这样，既稳固复习了所学的数学知识，又使学生在游戏活动中，走出教室。倒数说课稿10一、说教材“倒数是北师大版九年义务教育六年制小学数学第十册第三单元的内容。本节课是在学生学习了分数乘法的根底上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备的。它主要包含两局部知识：一是倒数的意义，二是求一个数倒数的方法。内容看似简单，但对学生来说比拟抽象，难理解。根据对教材的认识和分析，结合学生实际，我拟订了如下学习目标：学习目标：1、在计算、比拟、观察中，发现倒数的特征并理解倒数的意义。2

57、、掌握求一个数的倒数的方法。教学重点：本着课程标准，在吃透教材根底上，我觉得首先必须掌握倒数的意义与求法，其次是1、0的倒数，小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。因为乘积是1的两个数互为倒数，要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，不能孤立地说某一个数是倒数，所以我认为正确理解倒数的意义是教学的难点。教学的关键就是教会学生克服难点，方法是结合课本中的例子说明，然后让学生举出几组倒数，并对学生的答复发表意见，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。二、 说教法、学法本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。在课堂中采取讲练结合的模式，给学生足够的时间，充分

58、地让学生自学。我将在教学中始终扮演一个引导者，合作者的角色，引导学生从事数学活动和交流，让他们在合作中发现问题、讨论问题、解决问题，引导学生主动参与到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会成功。帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。本节课，我根据对教材的分析、处理和学生的认知水平，设计了如下教学程序。三、说教学过程一 创设情境，导入新课数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探

59、究数学、认识并掌握数学。所以我由生活中的具体的实例引入：先看看语文中有趣的“倒数现象。汉字“吴吞，“杏呆激发兴趣！然后联想自然界中这样上下颠倒的动物。蝙蝠、树懒再到让学生思考：数字有没有这样的特性呢？举例说明，从而引出本节课的主题：倒数。二通过自学、小组讨论的方式来学习，并且考虑以下三个问题：1. 什么是倒数？2. 互为倒数中的“互为是什么意思？3. 如何求一个数的倒数？在小组自学过程中，深入个学习小组，并引导学生抓住“互为二字作文章，让学生理解“互为应该是双方面的，例如“我和你互相成为朋友的意思，可以理解成“我是你的朋友，或者“你是我的朋友，渗透“互为这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“

60、互为的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。再组织同桌之间互相说倒数，以稳固理解。求倒数的方法，仍采用小组汇报的方式，师从以下几方面进行点拨： 找倒数分数，引导学生考虑怎么找的？有什么规律？引导学生概括总结出本课新的知识点：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。 整数大于1的自然数，这样的数怎么办？引导学生概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。 1有没有倒数？如果有，它的倒数是多少？引导学生概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身，因为1等于一分之一，一分之一分母、分子调换位置还是一分之一，就是1。0有没有倒数？学生可能会引起争议，0不