教学设计小苗与大树的对话

1、窗体顶端教学设计题目小苗与大树的对话学科小学语文年级五教材内容人教版、第一组、第二课1. 教材分析选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，树立终身阅读的理念；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读、积累的习惯。 在教学设计时要考虑到本课是略读课文，还要突出本组课文关于阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法的培养。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，本课则是通过刚开始求学的小学生和德高望重的学者对阅读的交流，是我们得到阅读（读书）的有益见解。2. 学情分析我校为落后边远山区寄宿制学校，我班（五年级）学生共3人，我是新接手的第四任班主

2、任兼语文教师。从语文课的展开来说，各语文教师教学风格不同，学生基础也是参差不齐。学生见闻少，视野不开阔，好多新鲜事物没有见过，知识（常识）储备严重不足。新课改也在多种因素的作用下举步维艰，课堂教学在大多数情况下依旧是讲授为主，谈话为辅。在这种情况下，教师也在思考、探索、实践如何因地制宜的开展新课改。本课教学分两个课时，将以学生自学、自读和自悟出发点，着力于在分角色朗读（对话）中浅显、易懂得理解本课学习要点。 3. 教学目标(含重、难点)目标：一、知识与技能：认识“彭、侠、嗯”3个生字；掌握多音字“绿”；能借组字典，联系上下文和实际生活读懂词句的意思。二、过程与方法： 1.正确、流利、分角色朗读

3、课文，能把握谈话的主要内容，特别是和“大树”交流的几个话题。（重点）2.简单了解“访谈录”文体。三、情感态度与价值观：1.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。4. 教学过程第一课时教学流程与设计意图一、揭示课题、质疑问难 齐读课题 小苗与大树的对话 读了课题 你想知道些什么？小苗是谁？大树是谁？ 简介季羡林老先生并和学生分享季老童年的阅读趣事。 交流学生在阅读方面的小故事。设计意图：揭示课题，直接导入新课，走进课文，初识季老。接下来，分享季老童年阅读趣事即使拓展，也是承上启下；交流学生阅读故事，便于和学生产生共鸣。二、初读文本、感知内容 学生读文，借助工具书，学习3个生字，扫

4、清阅读障碍。 自由读课文，读懂字音，读通句子，并想一想“小苗”与“大树”对读书有哪些认识？ 同桌互检读课文，相互评议。 汇报，季老对读书有哪些认识：读书可以提高写作水平 要学习多方面的知识 背诵古诗课文，进行阅读积累 讨论：结合实际，你觉得阅读还有哪些好处？（教师适时点拨：阅读是学习的有效途径，阅读可以体验更加丰富多彩的世界）设计意图：识字是必须完成的任务，利用字典等工具书也是养成良好学习习惯的一个方面。同时考擦学生对课文的理解程度，引导学生讨论阅读的好处是为了加强学生对阅读和生活联系的理解。三、深入感悟、发表见解 分角色朗读课文，感知 “小苗”和“大树”的见解并重点围绕以下句子： a文学家鲁

5、迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b21世纪的青年，要能文能理. c三贯通，这才是21世纪的青年. d古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求，说说自己的印象最深刻的部分。 重点交流：什么是“闲书” “闲书”有益吗？什么时候看“闲书”设计意图：丰富的展示学生个性见解，帮组学生深刻来理解文本内容。四、继续朗读课文，体会文章特点说说这篇课文与其他文章在形式上的区别（一问一答-访谈录）访谈录有什么特点？（采访者和被采访者）五、回到课题、理解寓意请给课文题目“小苗”“大树”加上修饰性词语。为什么把苗苗比喻成小苗，把季羡林老先生比喻成大树？设计意图：首

6、尾呼应，更好的理解本课对阅读的实际指导意义。5板书设计（正在成长）小苗与（参天）大树的对话苗苗 季羡林讨论看“闲书” 谈学习偏科 请教学外语 背诵古诗文 多读课外书 提倡三贯通 鼓励早学习 加大积累量6教学活动设计（含师生对话设计）师：上课生：起立，齐声诵读班级口号：“守得拙诚 埋头苦干 天道酬勤 厚积薄发”师：同学们好，坐下。师：今天我们来学小苗和大树的对话师生齐读课题师：出示学习目标 生齐读：读目标。师出示：读了课题 你想知道些什么？小苗是谁？大树是谁？（带着疑问读文）师：简介季羡林，出示季羡林儿童时期阅读的资料师提问：看过季羡林老先生的阅读趣事，孩子们，有没有阅读小故事了？生1：在四年级

7、的时候看过小故事大道理生2：以前看过漫画西游记生3：我看过小狗如何变成大狗师：（相机点拨并总结）大家说的都很好，看来大家都喜欢阅读 （过度：季羡林先生和大家的阅读趣事真不少，今天，让我们看看季羡林老先生晚年对读书的见解）师出示：1.学生读文，借助工具书，自学3个生字，扫清阅读障碍。（教师相机指导学习生字）师出示：2.自由读课文，读懂字音，读通句子，并想一想“小苗”与“大树”对读书有哪些认识？师提问：“大树“对读书有哪些认识？ 生1：读书可以提高写作水平生2：要学习多方面的知识生3：背诵古诗课文，进行阅读积累（过度：这是季老对读书的见解，大家还有什么看法？）师出示：讨论：结合实际，你觉得阅读还有

8、哪些好处？生1：读书可以指导许多原来不知道的事情生2：可以从书中看到外面的世界生3：读书的时候，感觉很高兴师总结：阅读是学习的有效途径，阅读可以体验更加丰富多彩的世界开卷有益，开有益之卷，我们平时生活中也要多读书、多积累、多运用师出示：1.分角色朗读课文，感知 “小苗”和“大树”的见解并并重点围绕以下句子： a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书. b21世纪的青年，要能文能理. c三贯通，这才是21世纪的青年. d古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求，说说自己的印象最深刻的部分。（学生分角色朗读课文，因为只有三个学生，所以教师也加入分

9、角色的行列，两两交换角色的朗读）交流：印象最深刻的部分，孩子们共同的认识是要写好文章必须多看课外书，教师相机点拨并鼓励孩子们看课外书过度到下一个问题。师：就“闲书”展开讨论，交流自己的感受。 师：“小苗”和“大树”在谈话中说了很多关于看闲书的问题，那么闲书是指什么？结合课文说说你们的理解生：我感觉闲书就是课本以外的书，就像苗苗说的水浒传季羡林小时看的三国演义济公传师：联系生活想一想，“闲书”是被谁叫的？生：大人家长还有些老师师：看来很多家长，甚至是老师都把课外书看作是“闲书”，不让孩子们阅读，所以苗苗和季老要偷偷的看。现在老主张看闲书，为什么呢？生：要把文章写好，最可靠的还是要多看书.师：鲁迅

10、是这么说的，季老也是这么说的，两位大文学家都是这么，可见看闲书是有益的。我们应该在什么时候看闲书？生：做完作业，星期天，睡觉时看一看师：同学们说的都非常好，我们一定要在恰当的时候看闲书，还要记得积累、做笔记哦师总结：一个人见识的增长离不开读书，写作水平的提高离不开读书，人的生活离不开读书。师：继续朗读课文，了解文体说说这篇课文与其他文章在形式上的区别，访谈录有什么特点？生：一问一答生：有采访者和被采访者师：大家说的很好，这种文体就是访谈录。师出示：请给课文题目“小苗”“大树”加上修饰性词语。（可爱的，爱学习的，漂亮的小苗，尊敬的，笑眯眯的、幽默的大树和老师的意图截然相反，此时，老师木有反驳，继

11、续第二个问题）师出示：为什么把苗苗比喻成小苗，把季羡林老先生比喻成大树？生：因为苗苗还是小孩子，学生，正在学习生：季羡林是爷爷，是大文学家生：是大师师：大家说得对，苗苗就是在求学路上刚刚起步，犹如刚破土而出需要汲取营养的小苗，大树是季老，也比喻季爷爷学士渊博，恰似参天大树。我们回过头来再看看第一个问题，给课文题目“小苗”“大树”加上修饰性词语（生此时此刻恍然大悟，正在成长的小苗与参天的大树破口而出）家庭作业，孩子回家与家长分角色读课文下课。 7.教学反思1.这节课是开学第二课，准备两个课时，上述是第一课时的内容，以师生间的对话为主，在这篇课文中最满意的结果是孩子们都喜欢看“闲书”，这就需要教师

12、在接下来的教学中对其很好的辅导。课文虽然简单，但道理很深刻，对学生、教师都有很大的教育意义。计划布置一个家庭作业，孩子回家与家长分角色读课文，以提高家长对读书（阅读）的认识。2.教学设计的内容基本落实，学生出现答非所问的情况，这缘于老师个人的语言上的毛病，今后，我会更加注重语言表达方面的自修。3.由于学生人数少（3个），且参差不齐，新课改很难开展，且失败远远多于成功，有时，甚至落下进度，现在还是沿用“先学后教”的模式，遗憾的是只是学会了形式，离其精髓还差得很远，因地制宜的开展新课改任重道远。4.如果让我重新上这节课，我会把三位学生的家长请到场，一位教师，三名学生和三位家长共同交流“小苗”和“大树”对话的讨论看“闲书”、谈学习偏科、请教学外语和背诵古诗文等问题。教师对我这节评价是教师说得多，学生说的少，学生的好多想法木有