幼儿园大班绘本课程：我绝对绝对不吃番茄

1、Word - 4 -幼儿园大班绘本课程：我绝对绝对不吃番茄一、设计背景2022年，我开头在幼儿园举行早期阅读活动的探究。每一本图画书都有丰盛的内涵，在实践中做了无数试试，譬如：由图画书丰盛的内容延长出五大领域的活动，将一本图画书作为一个课程主题来设计五大领域的教学活动。我肯定肯定不吃番茄是孩子们最爱慕的图画书之一，我先后给两个班的孩子读过这本书，已记不清读过多少遍，但无论读多少遍，孩子们总是爱好盎然，每读一遍，都有不同的心得。本教学设计以图画书我肯定肯定不吃蕃茄为中心，设计语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的教学活动，各领域的学习活动不仅仅是阅读活动的延长，而是相对自立的学习活动，彼此之间又

2、由于图画书而有着内在的联系。二、设计理念对于幼儿园的孩子来说，吃饭往往是个大问题，无数孩子挑食、偏食。在我肯定肯定不吃蕃茄这个故事中，妹妹萝拉十分挑食，哥哥查理运用他的才智让她将全部有养分的食物都吃进了肚子。挑选绘本我肯定肯定不吃蕃茄举行主题教学，可以丰盛幼儿学问，培养幼儿健康的饮食观念，订正幼儿挑食、偏食的不良习惯。按照图画书的特色，将五大领域的教学内容有机结合起来，增进幼儿全面和睦的进展，同时，增强阅读的趣味，有利于幼儿对图画书的深层理解。三、理论依据（一）维果茨基理论与早期阅读1、社会文化论：人际间的接触互动，历史文化环境对个体的进展都有深远影响，儿童与其所生存的社会文化环境是融合为一，

3、交互影响的。在早期阅读中，老师为孩子读书、讲故事，让孩子了解书中内容及周遭世界，孩子的心智结构因而获得更高层次的进展。2、最近进展区理论：儿童现有进展水平与他可能达到的进展水平之间的距离为儿童的最近进展区。教导最重要的功能和任务就在于引领孩子不断拓展他们的最近进展区，在早期阅读过程中，老师能更精确地了解和确定儿童的最近进展区，赋予幼儿充沛的引领，让幼儿有机会进展出新的心理结构。3、支架理论：孩子会主动建构自己的心智，但是当他们遇到更困难的任务而无法自立完成时，就需要成人的引领。幼儿尚不具备自立阅读能力，需要大人读书给他们听，老师的示范和帮助作用为儿童提供了一个适当的支架，协助他们参加阅读并理解

4、书面文字，在与故事内容相关的重复阅读以及其它活动中，幼儿主动性、自立性不断增强，不断得到进展。（二）皮亚杰学问建构论与早期阅读皮亚杰的学问建构论认为，学问是在个体与环境的互动过程中，透过同化、调适和平衡等机制建构起来的。孩子置身于一个故意义的阅读环境中，会主动地以他们自己的方式，去建构阅读和书写的学问，既不必正式教学，也不必刻意规范。皮亚杰特殊重视没有权威介入的合作关系，认为成人应站在平等立场和儿童研究，让儿童去体悟自己的观点，去作理性的思量，这样才干真正提高进展层次。（三）早期阅读理念1、教孩子学会是简单的，但更重要的是要教孩子学会爱。（崔利斯，朗读手册-大声为孩子读书吧）2、图画书对幼儿没

5、有任何用途，不是拿来学习东西的，而是用来感触欢乐的。图画书的内容可以不断激活对话，在对话之间所举行的心灵交流，正是让幼儿接触图画书最可贵的地方。读书不是修行，而是享受。在与儿童共读的过程中，不要提问。（松居直，我的图画书论）早期阅读更多的是通过餐前、离园前等零星的时光，由老师读书给孩子们听-孩子们看着书，听教师读文字，当孩子对图画书相当认识时，阅读研究成为孩子的需求，相关活动的开展也会自然而然且顺当出色。3、每个人都有与生俱来的评论能力，儿童更是具有天赋的评论能力，而且自成一格。老师们要做的就是善用这份能力，要擅长引领幼儿提出问题，教师的职责是求问题，然后郑重地正视全部的答案，而不是问问题而后

6、等待特定的答案。（钱伯斯，说来听听：儿童阅读与研究）因此，早期阅读教学中，老师的问题不宜过多，而应留给孩子充分的时光去观看、发觉问题。四、课程架构我肯定肯定不吃蕃茄课程架构图我肯定肯定不吃蕃茄科学领域：一、蔬菜和水果二、种植蕃茄三、蕃茄的生长语言领域：一、我爱读书二、好玩的食物社会领域：色彩会说话艺术领域：一、美术：我是小画家二、音乐：色彩歌健康领域：一、健康很重要二、我不挑食五、教学设计本课程单元以我肯定肯定不吃番茄设计了五大领域共十个教学活动，因为篇幅的限制，本文只选取了部分活动的教学设计。学习活动（一）活动名称我爱读书主要领域语言活动目标1、宁静倾听故事，初步了解图书内容，观赏图画。2、能乐观参加