提问在思维教学中的角色

1、- PAGE 6 -提問在思維教學中的角色 黃懿蓮 教育暨青年局引言 當你看到上面那個空白的長方形，放在本文的引言中，你的腦海裏會不會出現了許多疑問:為甚麼會有一個長方格子? 格子裏面原來有甚麼東西? 是不是打印時出現錯誤?是不是.其實，這個長方格子只是用來引發你動腦筋的遊戲，目的是證明我們都是喜愛動腦思考的人。在我們成長的過程中，兒童時期最愛動腦筋、最愛發問，問題就是思維結果的表現。成功的教學，就是能引起兒童的問題，發展兒童的思維；成功的思維教學，就是教師能引發兒童提出很多很多的問題，讓兒童提出很多很多解決問題的方法。教師的問題在思維教學中的角色 不少的學者都證實有效的教學可以提升學生的創造

2、思考或批判思考能力，也證明思維是可以教的。在教學過程中，問題是教師常用引發學生思維的教學手段，能否發展兒童思維有著密切的關係。教師發問一次，等於提供學生一次思考的機會；有效的運用發問技巧，教師可以激發學生各種不同層次的心智活動。(P.Dauterman,1970)同時，由於教師用問題進行教學，教師怎樣提問，問題的內容，很大程度上反映教師的思維能力，對發展學生的思維起重要作用，因此教師的問題在思維教學中起發展學生思維的重要角色。2.1. 教師的問題，表現教師對教材內容的認識。教師在教學過程中，常常提出很多問題，這些問題有些來自教材內容中，但教師向學生提問的內容，反映教師的學科知識，更反映教師備課

3、的情況。例如:一年級，中文科，第十四課 小鴨子學游水 課文講小鴨子初學游水，常咬著媽媽的尾巴來游水，便被鴨哥哥和鴨姐姐取笑，“小鴨子的臉紅了” 教師問學生:小鴨子的臉怎樣呀?學生們很快地回答:紅了。教師也沒有繼續問下去。可見，教師對教材的認識不足，備課也不用心，因而所設的問題也十分膚淺，學生所想到的只是表面的答案，未能深入理解小鴨子因被取笑而害羞，臉兒變紅了。教師只提問單一而表面的問題，引發不到學生進一步的思維。倘若教師再問:小鴨子為甚麼臉兒紅?又問:你們害羞時，臉兒有沒有發熱發紅?這樣，學生經過動腦對課文的理解便更加深刻，也明白人害羞時臉兒會發熱發紅的生理現象。教師的備課是十分重要的，對教材

4、才能深入理解，有助創設各種不同的問題，來發展學生不同的思維。2.2. 教師的問題，反映教師的思維能力；也發展學生各種思維能力，提高學生解決問題能力，發展創新的能力。教師個人的思維能力往往表現在其教學過程所提的問題中，如教師有一定的分析思維，應用思維、評鑑思維的能力時，在他教學所設的問題便會引導學生發展其思維的能力，提高其解決問題的能力。又倘教師是一個創意思維高，他的問題常是有新意的，引發學生在腦海中產生各種令人意想不到的意念。例如:社會/歷史科，關於中華民國初期孫中山把臨時大總統之位讓給袁世凱的一段史實中，教師在講解的過程中，向學生逐步提問 :為甚麼孫中山把臨時大總統之位讓給袁世凱?如果你是孫

5、中山，你會讓位嗎?你對孫中山和袁世凱這兩個歷史人物有甚麼評價?這三個問題在思維層次上是有所不同，分別讓學生綜合當時的歷史形勢作分析，發展學生的綜合分析的思維能力；用開放式的問題使學生對問題提出自己的意見，有助發展學生應用思維的能力；最後讓學生自己評鑑，提出自已對人的價值判斷，也同時可以藉此洞察學生的概念及價值觀。視覺教育科，教師要留一個空間讓學生自由創作，教師只設定一些暗示的問題，只問一句:我們全搬到海底住，會怎樣呢 ?學生便自由思考，在畫紙上建立自己理想的海底城市，有海底交通工具，海底最新鮮壽司店等。有時，教師說的愈多，反而桎梏了學生創意思維的空間。2.3. 教師的問題，喚起學生已有的知識，

6、學習新知識，發展後設認知知識和經驗。教師在教學過程中，每每利用提問的方法來喚起學生舊有的知識，以備學生學習新知識，讓學生用自己的思維來整理新舊知識，建立自己的知識體系。又教師通過各種不同的問題，使學生經過思維後，提高了問題解決的能力。同時學生並且對自己的認知歷程能夠掌握、控制、支配、監督、評鑑作高一層的認知，發展後設認知，這包括發展了後設認知知識和後設認知經驗。(J.H.FLAVELL)因此，在思維教學過程中，學生的後設認知所產生的學習成效是無法估計的。隨著年級愈高，後設認知知識及經驗發展應該愈豊富，當要解決問題時，便有充足的知識，作為思維的資料,使思維的速度較快及解決問題的能力相應提高。反之

7、，解決問題便困難重重。例如: 數學科，初中一，一元一次方程式應用題的一題目: 一路長216公里，汽車5小時走完，汽車分別以時速48公里及時速36公里走完全程，問用時速48公里走的路有多少公里?要計算這一題所需要的不單是解一元一次方程式計算的知識，還要利用時間、路程、速率三者關係的知識，然後才能對題目進行邏輯思維的分析，列出方程式計算。有許多學生對於這一類數的解題能力很差，就是他們的後設認知過程中沒有把小學六年級時學過求速率的知識發展，因而在缺乏資料而無法思考維。因此教師不斷反覆提問，利用不同的思維方式，多元的教學活動，讓學生把日積月累的知識得以應用，建立高一層後設認知的知識結構。教師提問的技巧

8、，在思維教學過程中起非智力因素的作用。教師在課堂中，利用問題提問時，總有不同的技巧，這些技巧運用適當時，除發展學生的思維外，還會產生非智力因素，提高教學效能。3.1. 教師提問的技巧，引起學生學習的興趣，集中學生注意力，提高學習的效能。教師的問題有時是有無比的魅力，能把紛亂的課室變得平靜，安坐位子裏進行各種教學活動；有趣的問題，加上生動的表情，神秘的語調，很容易吸引學生思考的興趣，由於高度集中思考，使學生的注意力提高了，使教學效能也自然提高。3.2. 教師提問的技巧，有助提高學生語言表達能力。教師多給學生提問，當學生回答問題時，要把知識、想法清清楚楚說出來，必須運用適當的語言來表達。有些學生的

9、語言表達能力較差，或詞不達意，或有口吃的情況出現時，教師透過反覆的提問，要學生回答，這有助訓練學生的語言能力，提高他們表達的能力。3.3. 教師提問的技巧，有助提高學生的自信心。有些思維能力稍遜的學生，往往對教師的問題理解不到，常因害怕答錯而不敢回答，更沒有信心參與學習的活動。教師因應那些學生的程度，創設難易程度適中的題目，讓他們回答，當他們答對後而加以鼓勵，會使他們重建信心，而樂於思維，敢於回答，有助提高他們學習的積極性。 發展思維教學，為學生創設問題情境。思維教學的目的在於發展學生的思維的能力，教師在教學過程中，必須為學生創設問題情境 :4.1. 相信學生都會思考，思維教學就是教學生思維。

10、很多教師，對於學生會思考的信念不足，一些可以引發學生思維的問題，卻沒有問便把答案說出來，更沒有理會學生思維發展對他們學習的重要性，所以沉悶的教學活動，令學生感到上課並不是在學習，而是在受刑。教師在講自己的書，學生在說自己的話，做自己喜愛的事，各不相干的情況，學生思維不但沒有得到適當的發展，反而養成害怕動腦，成為學習困難的學生。教師必須有相信學生都會思考的信念，才能教學的過程中，隨時隨機引發學生思維，教會學生思維。4.2. 多給學生思維的時間和機會能提出問題就是思維的表現。教學過程中，教師向學生提問時，往往沒有讓學生有充足的時間進行思維，便要求學生放棄他們回答問題的機會；當學生舉手想發問時，便阻

11、止他們提問，這同樣遏止他們思維。教師在創設問題的情境時，宜用各種問題鼓勵學生回答，多留一些時間和機會，讓他們進行思考；訓練他們對問題分析、評鑑的思維能力，協助他們提升思維的層次。4.3. 尊重學生的思維結果在我們採用的教科書中，出版商為教師提供了答案，而這些答案卻成教師教學生思考的唯一的答案，因而對學生提出的答案並不欣賞，在這樣長時期的訓練下，學生對自己思維得到的答案也失去信心，甚至失去思維的動機，只期待教師把答案說出來，對於一些須創意思維的作業也不敢放膽創作，對甚麼事情都說怕。教師在創設問題情境時，應尊重學生的思維結果，倘學生所想的是錯的，可透過引導的方法，使他們也從思維的道路中找回正確的答

12、案。4.4. 提供解決具挑戰性問題的機會學生最喜歡接受挑戰，一些刺激新奇有趣的問題情境，也可以激發學生的思維；學生也最喜歡小組討論，透過討論的過程中，產生互動的作用，提高了思維的能力和速度。因此，教師把一些有難度的問題，可以設計成具有挑戰性的問題情境，提高學生思維的動機和興趣，有助於學生用心思考，鍛鍊意志，養成不易言敗的心理意志。教師專業成長，提高提問的能力。 發展思維教學，是世界各國教育改革一直研究的課題。會思維的教師才能教會學生思維。提問題，提好的問題、提能引發學生思維的問題是教師一種十分重要的專業能力。教師在教育專業成長的路上，必須提高思維的能力，解決問題的能力，以至提高提問的能力。建議

13、教師可以:5.1. 不斷進修，參加研討會，參與研究工作，實施行動研究，提高研究能力。5.2. 自我檢查，把上課的過程錄音，對自己上課時的問題、學生的答案和問題，進行分析，檢討自己提問的技巧，問題的質素來提高提問的能力。5.3. 多與同事討論教學問題，倘學校有同儕視導的機制，可在觀課時學習同事提問的優點。5.4. 多閱讀各種文獻、教育書籍，嘗試書中提供的方法。5.5. 經常反思自已的教學工作，積極思考，即時改善教學工作。參考書目:Agnes Chang Shook Cheong (2000) CREATING A THINKING ENVIRONMENT IN SCHOOL, paper presented at THINKING QUALTIES INITIATIVE CONFERENCE. Hong