《“支架式教学”模式在物理教学中的应用研究》研究报告

1、“支架式教学”模式在物理教学中的应用研究研究报告【摘要】我校申报的支架式教学模式在高中物理教学中的应用研究课题，经审定，被立 为*市职业教育教学改革研究“十三五”规划课题，课题负责人：宋道广，课题编号： 课题研究工作从2019年10月启动，到2020年12月基本完成研究工作，在一年多的时 间里我校课题组认真开展试验，并进行总结和探究，课题研究取得了预期的效果。本文首先从文献入手，提出问题、分析问题、最终解决问题，系统地论述了物理教 学的内涵、支架教学模式的基本理论与理论基础，以及二者相互结合的实践研究，本文 的核心正在于此。理论需要实践的检验，对于高中物理教学来说，实践检验的有力证据 就是同学

2、们的接受程度与课上课下的效果。物理不同于其他学科，这是一项在潜移默化 中渐渐进展的物理能力，是一个不能快速收效的整体素养，本文所做的研究仅仅是冰山 一角，是不成熟的尝试与设想，期望今后能更进一步地在真实的课堂上尝试、检验这一 研究，以期真正促进物理写作教学研究的进一步深化。限于我们能力不足，视角也不够全面，把握和运用的理论学问也不够充分，理论的 探讨和实践的分析不免以偏概全。这些问题相信会在我们以后的理论研究和实践探究中 逐步解决。【关键词】高中物理 教学改革 支架式教学 研究报告目录 第一章引论一、研究缘起二、选题意义及价值（一）研究意义（二）研究价值（三）现实意义三、核心概念界定四、研究内

3、容五、拟解决问题六、相关研究综述第二章研究的方法与过程一、研究方法二、高中物理课程的内涵特点三、“支架式教学”的理论探究（一）支架式教学研究的进展历史（二）支架的过程、方法（三）支架式教学的特征分析（四）支架式教学的基本环节四、“支架式教学”的实践探究（一）实践探究过程概述（二）“支架式教学”的实践案例功案例二一一探究感应电流的产生条件案例三一一滑动变阻器（三）实践探究小结第三章研究结果与分析一、理论研究成果（-）理解了高中物理学科素养的内涵特点（-）分析了支架式教学的基本特征（三）领悟了支架式教学的操作要领（四）论证了高中物理课堂支架式教学的的必要性和必定性二、实践研究成果三、研究成果分析（

4、-）真正实现“学生主体、教师主导，师生互动”的新教学理念（二）激发学生的学习兴趣和学习动力（三）教师的教学水平得到提高（四）促进学生自主学习第四章、讨论与建议一、对高中物理课堂教学的再思考二、我们的建议（一）教师要更新教学设计观念（-）教师要营造和谐的课堂氛围（三）教师要不断提高自身的综合素质第五章、研究结论一、研究结论概述二、今后工作展望三、阶段性成果一览表附录附录1、参考资料附录2、课堂教学评估表附录3、教师调查问卷附录4、学生调查问卷第一章引论一、研充缘起社会发生急剧的变化，科技进展速度如此飞快，人们的思想观念发生着很大的变化, 面对这一切来临，人们对教育的方式方法提出了更高的要求。而作

5、为有着五千年灿烂文 化的祖国，人们对优秀文化的传承也提出了更高的要求。有人对我国高中的物理教学效 果产生了疑问，认为有的物理课有无聊、低效之嫌。花费了学生大量时间学习的物理课 到底怎么了社会对物理教学的批判曾经格外激烈。据巢宗祺专家分析世界上许多国家普 遍存在对母语的学习重视程度降低和学习时间削减的问题。他分析我国物理教育可能存 在另外一些问题。如“物理考试方式对物理教育产生相当程度的负面影响。”“物理教育 的思想方法上存在一些问题。如忽视学习主体的需求和特点。片面强调有用功能忽 视人文精神的培育。” “过分追求学科的学问系统过于加强理性学问的传授，减弱了 语言的积累和语感的培育。”有的老师在

6、探究，在寻求物理教学的有效性、趣味性，以提高学生的物理素养。国 家教育部制订的高中物理课程标准（以下简称标准）将“全面提高学生的物理素 养”，正确把握物理教育的特点”，“乐观倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建 设开放而有活力的物理课程”为基本理念。标准指出了物理教学改革的方向。教师们 借助各种心理学和教育学的理论作为指导，期望通过理论学习，提升教学水平。在当今 的教育心理学界，以皮亚杰，维果茨基等的思想为基础而进展起来的建构主义的学习理 论备受人们推崇。“建构主义认为，对事物的理解不是简洁由事物自己决定的，事物信息 要被人理解，这依靠于个体原有的学问经验，不同人的理解常常会因此而有所不

7、同。学 习是一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验 结构的过程。教学并不是把学问经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有 的经验出发，生长建构起新的经验。”建构主义学习理论以及建构主义学习过程相适应的教学模式被概括为“以学生为中 心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用，利用情境、 协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、乐观性和首创精神，最终达到使学 生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的习。”建构主义学习理论的乐观方面与我 们倡导的自主、探究式的学习方式不谋而合，这一理论被越来越多地运用于教学实践中。比如建构主义理

8、论指导下的“支架式教学策略”己经受到一些教师的关注。这在近几来 的一些学术期刊和专著中都有反映，本研究就是探讨支架式教学策略在职业学校物理教 学中的运用问题。二、选题意义及价值（一）研究意义通过查阅并综述国内外相关文献，总结“支架式教学”理论的基本涌义和主要观点, 针对当前高中物理课堂教学中存在的一般问题，探究“支架式教学”理论在高中物理教 学中应用的可行性，构建高中物理课堂“支架式教学”模式。通过具体的教学案例深化 剖析支架搭建对整个高中物理课堂教学过程的层层引导，总结教师的支架式指导对提高 学生读写能力和进展综合语言运用能力的重要作用，从而达到提高高中物理教学质量， 为国家培育优秀的综合人

9、才的最终目的。在支架教学中，教师是学生学习过程的支持者、 引导者、帮忙者以及合作者，教师可在适当的指导下逐步将支架撤离，将学习的主体归 还给学生，培育学生自主学习的能力，将支架理论应用于教学实践，构建支架式的课堂 教学模式对教师和学生，都有着乐观的意义。在支架教学理论指导的课堂教学下，教师 引导学生，生生互为支架，可以弥补课堂和学生的不足，减轻师生的负担，通过师生互 动和生生互动可以大大提高课堂教学效率。同时，支架式教学，教师注重对学生学习能 力的培育，为其在课前预习阶段供应了保障。（二）研究价值本课题研究不但具有很强的机敏性，而且具有很强的实践性。通过本课题的研究， 不但可以提高中职物理教师

10、教学设计的意识和教学能力，提升教师的专业素养和教科研 能力，而旦还能有效地培育学生主动学习、乐观探究的意识和能力，提升学科素养，从 而大面积地提高中职物理教学的效益，对教学改革的实践具有较大的指导意义。（三）现实意义1、依托研究为本校教师专业进展供应服务，产生一批有代表性的优秀教学案例，提 升教师运用“支架式教学”的教学及研究能力，形成我校的教研特色。2、通过本课题的研究，培育学生的自我意识，让学生体验胜利和制造的愉悦。让每 个学生都能在课堂学习中找到自己的相应的位置，引导学生由被动学习转变为主动学习。 不断唤起和强化他们的主体意识，提高他们的自尊心和自信念。3、通过本课题的研究，提高学生主动

11、探究的质量和程度。学生的学习只有通过主动 的参与和自身的实践体验以及不断探究才能完成，因而必需乐观地制造条件，努力提高 学生探究的能动性、全面性和深刻性。4、利用“支架”分发挥学生主动探究、合作学习的能力。三、核心概念界定什么是“支架式教学”“支架”，也为“鹰架”，原指建筑行业中使用的脚手架。建构 主义者用支架来比方建构主义关于教与学的理念。许多学者对于什么是支架式教学都有 过界定。1976年，美国心理学家大卫伍德、杰罗姆布鲁纳、纳盖尔罗斯指出，支 架式教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人帮忙下解决问题、完成任务或达到他们在 没有支持的情况下不能达到的冃标的过程。依据欧共体“远距离教育与训练项

12、目工工的 有关文件，支架式教学被定义为“支架式教学应当为学习者建构对学问的理解供应一种 概念框架。这种框架中的概念是为进展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事 先要把简单的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深化。”还有人这样定义, 支架式教学是“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间、温暖的、开心的合作，在 这种合作过程中，教师通过供应敏感的、适当的帮忙，促进儿童进展，当儿童技能提高 时，让他们承担更多的责任，从而支持儿童的独立、自治、自主、自发性。四、研究内容1、以课堂教学为主渠道，进行支架式教学试验（1）挖掘教学内容与支架式教学的内在联系，设计支架式教学教学的活动。（2）把

13、课堂教学看作科学模拟，把学生带入探究同步的情景中，为学生搭建“脚手 架”，把新的学问“再制造”出来。（3）发挥师生的互动思维活动，鼓舞学生进行多方位、多因素、多角度的思考分析。2、在试验教学中，培育学生创新精神五、拟解决问题随着教育理念的深化进展，传统教育受到了极大的挑战，新课程改革不是仅把原来的 教学标准换成课程标准，而是要从根本上转变学生的学习方式。新的教学方法和教育理 念正在不断地进入人们的视野，我们应当提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主 人，使学生的主体意识、能动性和制造性不断进展，培育学生的创新意识和实践能力， 让不同的学生得到不同的进展，使能走的走，能跑的跑，能飞的飞。对于高

14、中物理而言，传统的机械式教学已远不能满意当前的需要，亟须新方法的消灭。 所以我们开始了“支架式教学”模式的研究，并在教学实践中应用，其核心思想是“以 学生为中心”，这与我们的传统教育理论完全不同。在我们的传统教育理论中，学生只 是作为学习的“客体”而存在，真正发挥主体作用的是教师。教师的教学是首位，学生 的学习是次位。经过多年的实践和进展，传统教育理论显现出来的问题也日益突出，严 重影响到了教育教学的进一步进展。基于此在高中物理的教学中，我们应当准确的把握 住支架式教学”的内涵，充分发挥课堂教学主阵地的作用，认真在物理课堂落实“支 架式教学”模式，充分发挥学生的主体地位，准确把握教师的教育作用

15、，真正实现高中 物理的教学目标，如此才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成, 将他们都培育成为合格的社会主义接班人。六、相关研究综述支架式教学已越来越引起宽敞教育工作者的关注，最先提出将支架理念用于教学并 阐述该概念的当属伍德，他借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人 的学习过程中所施予的有效支持。关于支架式教学目前最为广泛接受的观点是普利斯里 等人于1996年为“支架”所下的定义：依据学生的需要为他们供应帮忙，并在他们能力 增长时撤去帮忙。欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件作了更为详尽的阐述：“支架式教学应当为学习者建构对学问的理解供应一种概念框架。这种

16、框架中的概念是 为进展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把简单的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深化。”由于给学习者供应脚手架，搭建阶梯，便于学 生在最近进展区间攀登的教育原理与建构主义的教学原则比较符合，所以很受建构主义 者的亲赖，并已成为建构主义教学设计模式中进展较成熟的一种模式，但它已不仅仅局 限于建构主义范畴。第二章研究的方法与过程一、研究方法主要釆用文献研究法，试验研究法和“行动研究”方法。采用观察法、调查法、试验法、个案研究法特殊是“行动研究”方法等科研方法， 开展反思性的探究活动，不断改进自己的工作，使课题研究达到最佳效果。1、立题和方案制订。反思我校

17、在支架式教学试验中的经验和教训，结合课程改革以来所存在的问题，确 立研究课题及子课题，制订“支架式教学”模式在物理教学中的应用研究”方案。2、行动实施。依据课题方案实施行动探究。在此尝试性的探究中，釆用文献研究法、案例研究法、 试验法等方法。同时，依据课题研究进程和实际需要，对课题方案作适当调整。3、观察研究。对前一阶段课题研究资料和数据进行收集整理。可通过问卷调查、个别访谈、个案 记录、考核统计、课堂实录、自然观察、试验观察等方法。并留意资料的可信度和真实 性。4、反思总结。对收集整理的资料和数据进行观察分析。可通过组织性测试、非组织性测试、描述 性统计、推理性统计等方法。在分析、归纳的基础

18、上，概括出在课题研究中产生的效果 和问题，获得数据、结论。在此基础上，进一步修订计划，再研究、再反思。这样多次 循环，最终形成课题研究报告。二、高中物理课程的内涵特点现在使用的平凡高中新课程与原课程相比在目标和内容方面都有很大转变，新课程 更加符合学生个性和智力进展要求。高中物理新课程的课程目标是以学生进展为本的， 而以进展为本的课程目标的新特点主要体现在以下两方面：新课程目标既注重基础性和 进展性相结合，又突出了目标的时代性。在平凡高中物理课程标准的总冃标中明确提出, 高中物理新课程的核心是培育学生的创新能力和探究能力，为社会培育高素质人才，提 高学生的科学素养。课程冃标的进展性目标是基础性

19、目标的拓展和延长，具有开放性、 多元性和机敏性特征，没有统一的要求，允许学生依据自己的个性特征自主选择、自由进展。另外物理学科与其他学科的广泛联系、相互作用和STS内容又突出了课程目标的 时代性。这是因为课程进展是与时俱进的，它与社会、时代进展紧密相连。课程不能脱 离具体的社会、时代而孤立进展，课程目标的设置也就不能脱离社会、科技的进展，而 是要跟随时代的进展而不断改进。课程内容方面，主要从教材中的新观点来谈，物理新教材都是釆用模块教学一一两 个必修模块和10个选修模块。这样的内容组合方式体现了新课程内容的多样性和选择 性，有利于因材施教。课程标准提出“平凡高中教育仍属于基础教育，应注重全体学

20、生 的共同基础，同时应针对学生的兴趣、进展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的 物理课程模块，以满意学生的不同学习需求”。新教材就是针对这一要求编就的。另外，新教材里面增加了说一说、科学漫步、科学脚印以及STS等课外阅读内容， 使物理与当代科技进展、社会进步紧密相连，对培育学生的科学方法、科学精神以及科 学能力有很大的好处。1、新课程更加关注学生的学习兴趣，提倡多样化的教学方式。因此在教学过程中注重学生的经验和体验从而增加学生的学习兴趣，使学生在轻松 的氛围中进入物理学习，让学生自己尝试对教学过程中所遇到的问题作出具体解释、对 自己和他人不同观点进行交流评价，这样学生不仅熬炼了科学研究的方法

21、和技能，而旦 真正认识规律发觉的简单性和科学探究的本质，进展了学生的批判性思维能力和创新精 神。新课程的评价方式发生转变。高中物理新课程是以学生的进展为主的，课程评价针 对学生的决定为：诊断学生的需要，以便规划适用于学生的教学；推断学生的成果，以 便对学生进行选择和分组，了解学生的进步或不足。在新课程中，强调学生在学习的过 程中釆取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方 法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于 那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法评量，过程性评价通 过学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把

22、握正确的学习方式，树立正确的学习动机, 把握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。物理课堂教学过程中的教学目标的制定：新课课程标准中教学目标由“学问与技能 目标”、“过程与方法目标”、“情感、态度与价值观目标”三部分组成，并形成了一 定的层次。第一层次：“学问与技能目标”。主要使学生把握肯定的物理学问和技能。 学问可以从书本中来，从课外资料中来，从生活实践中来。而技能只有通过实践和反复 联系才能获得。通过反复联系可以使局部动作联合为一个完整的动作技能。学问只有通 过技能才能在生产中发挥作用，才能把学问转化为生产力。第二层次：“过程与方法目 标”。注重学生自主猎取学问的过程、途径和

23、方法，需要学生的亲身感受和体验。让学 生在物理学问和技能的学习和探究过程中，把握一些简洁的方法以形成肯定的能力。第 三层次：“情感、态度和价值观目标”。福建师大的余文森教授认为，情感不仅指学习 兴趣、学习热忱、学习动机。它还指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、 学习责任，它还指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观。这一目标一般无 法书面检测。但它不是“虚”的，完全可以通过课堂中学生“写”在脸上的表情、鲜活 的态度和口头的表达有意无意地表现出来。这是课堂教学的最终目标。2、高中物理新课程符合时代要求，反映了课程改革的新理念，贯穿了新课程的新思 想，通过改进教学方式来达到素质教

24、育的要求。新课程要求体现“以学生进展为本”教育理念，在高中物理新课程中多了许多探究 试验和学生试验来实现这一冃标，在教学过程紧紧把握三维目标，尊重了学生的多样化 进展的需求，为每个学生的终身进展奠定了基础。总而言之，我们要仅仅跟随新课改的 目标，在新课改的条件下，在高中物理教学过程中，充分以学生为学习的主体，教师为 主导，培育学生自主学习的意识和能力；运用各种教学手段来挖掘学生潜在的学习能力 和激发学生的学习兴趣；以及启发学生的探究性思维，培育他们制造性的能力，这是新 课改全面提高物理教学质量以及满意现代化教育的需要。只有这样，我们才能实现人才 培育的最终目标，培育出适应时代进展的创新性人才。

25、众所周知，与以往的课程相比，新的高中物理课程改革从改革理念、课程内容到课 程实施，都有较大变化。要实现物理教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主 渠道，而教学设计是实现课程冃标、实施教学的前提和重要基础。为此，在高中物理教 学设计中，必需充分考虑物理的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同 兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生乐观主动地学习，把握物理 的基础学问和基本技能以及发散思维、逻辑思维的思想方法，进展应用意识和创新意识, 形成乐观的情感态度，提高物理素养，使学生对物理形成较为全面的认识，为将来进展 和进一步学习打好基础。新的课程理念对高中物理教学设计提出

26、了一系列要求，这些要求集中体现为如下几 个方面。3、高中物理教学素材的选取应留意体现物理的本质，关注与实际的联系，关注学生 的现实，留意适度的弹性。教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应物理内容的本质，有助于学生对物 理的认识和理解，激发他们学习中国汉语言文化的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认 知水平.素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性。事实上，高中学生已经具有较丰富的生活经验和肯定的科学学问，这些内容是学生 进行高中的物理学习的基本出发点.在教学设计中，选择学生感兴趣的、与其生活实际 密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，呈现物理的概念，结论， 体现物理的

27、思想，方法，反映物理的应用，使学生感到物理就在身边，物理的应用无处 不在。此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有肯定的弹性.例如，依据学生特点 和兴趣，可以在高中物理教学的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些 具有探究性的问题，也可能是一些拓展的物理内容，或一些重要的物理思想方法.选择 和安排这些内容，要留意思想性、反映物理的本质。4、进行教学内容组织的设计，要关注相关物理内容之间的联系，帮忙学生全面地理 解和认识物理物理各部分内容之间的学问是相互联系的，学生的物理学习是循序渐进、逐步进展 的.教学素材编写时，应充分留意这些问题，不要因为高中物理课程内容划分成了若干 模块，而忽

28、视相关内容的联系。为了培育学生对物理内容联系的认识，在教学设计中，必要将不同的物理教学内容 相互沟通，以加深学生对物理的认识和本质的理解。新的高中物理教学内容是依据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的.对此, 必需引起教学设计的足够关注.同时，处理这些内容时，还要留意明确相关内容在不同 模块中的要求及其前后联系，留意使学生在已有学问的基础上螺旋上升、逐步提高。5、教学内容的呈现应关注学问的发生、进展过程，促进学生的自主探究在高中物理教学设计中，呈现教学内容应留意反映物理进展的规律，以及人们的认 识规律。在教学设计中，应留意创设恰当的情境，从具体实例出发，呈现物理学问的发 生、进展过程，使学

29、生能够从中发觉问题，提出问题，经历物理的发觉和制造过程，了 解学问的来龙去脉。教学素材的呈现应为引导学生自主探究留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、 实践、猜想、推理、交流、反思等过程；还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题， 激发学生进行思考，鼓舞学生自主探究，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、 探究和交流的过程中获得对物理较为全面的体验和理解。6、教学设计要充分体现现代信息技术与物理教学内容、教学形式的整合随着时代的进展，现代信息技术的广泛应用正在对物理课程内容、物理教学、物理 学习等方面产生深刻的影响.如何使现代信息技术为学生的物理学习供应更多的帮忙， 是教学设计值得关注的问

30、题.使用现代信息技术的原则是有利于对物理本质的理解。教 学设计在处理某些内容时，提倡使用多媒体技术，帮忙学生理解文学概念，通过上网查 资料，探究文学学问。高中物理课程的内涵特点为我们开展支架式教学试验供应了可能，开展支架式教学 是必要的，也是必需的。三、“支架式教学”的理论探究(-)支架式教学研究的进展历史众所周知，在过去的廿年中，强调刺激一反应，并把学习者看作是对外部刺激作出 被动反应、即作为学问灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部 心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习 过程认知规律研究的不断深化，近年来，认知学习理论的一个重要分支

31、一建构主义学习 理论在西方渐渐流行。近十来年，建构主义者在此基础上提出一些比较成熟的教学方法, 其中就包括支架式教学。支架式教学最初产生于探究父母如何帮忙孩子表达自己的研究中(Cazden, 1980； wells, 1986)O近年来，国内外许多学者都对支架式教学的实际运用效果进行了系统研 究，并且结合具体的研究情境，进行了必要的补充和改进。虽然到目前为止，研究者们对于什么是支架式教学还没有一个统一的概念界定，在 具体表述上也不同。但是，这些表述在某种程度上都体现了建构主义关于教与学的理念, 特殊是教的支持、引导、帮忙的作用。美国的卡茨登，曾明确指出，支架式教学具有广泛的适应性，当其作用于儿

32、童的“最 近进展区”内时，它能够用于许多日常班级教学活动，从而促进儿童“最近进展区”的 进展。在支架式教学中，更有能力的他人为学习者的进展供应了支架和支持，支架促进 了学习者在原有学问基础上内化新信息的能力。正是由于更有能力的他人为学习者供应 了支架和支持，因此学习者才能完成在更有能力的他人的支持下他们独立无法完成的任 务，从而跨越“最近进展区”。支架将儿童独立活动的水平与更有能力的他人的支持下活动的水平之间的差距联系起来。研究表明支架式教学在促进儿童认知进展、学习能力提高方面具有肯定的作用，是 帮忙儿童解决问题把握技能的重要的教学方法,。从研究结果来看，支架式教学对于促进孩子的进展有着格外重

33、要的作用。此外，有不少 研究还证明支架式教学是一种抱负的、适合于个性化教学的干预方式，能为孩子供应基 于“最近进展区”的个别化的支持，能使教师适应孩子的个别化需求。通过文献分析，我们认为，虽然教师在运用支架时可以依据不同的教学情境机敏地 运用多种多样的具体方法，但是，支架的实施必定基于“最近进展区”，其冃的都是帮忙 儿童从一个能力水平向另一个更高的能力水平过渡，进展高级心理机能，使儿童成为独 立、能动的学习者。支架的运用过程必含以下三个步骤教师首先推断儿童当前的进展水 平，然后给予儿童支持、引导，最终还要渐渐撤回支架。由于学习者在学习方面的自由 性和自主性的重要性日益增加，因此支架式教学越来越

34、受到人们的关注。（二）支架的过程、方法支架是由建筑术语借用而来。支架原本是指建筑行业中使用的脚手架，即工人们在 建筑、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料供应支持的暂时性的平台、 柱子等。当房子造好后，这些支架就会被拆掉，最终只留下建筑物本身矗立在那里。在 这里用来形象地描述一种教学方式。伍德，最先借用这个术语来描述同行、成人或有成 就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。在这里，学生被看作是一座建筑, 学生的“学”是在不断地、乐观地建构着自身的过程而教师的“教”则是一个必要的脚 手架，支持学生不断地建构自己，不断建筑新的能力。在教学过程中，支架对于学习者 的作用与对于建筑物

35、的作用是同样的它有利于帮忙学习者逐步地达到学习目标它扩 展了学习者在新领域的能力当学习者能力增加到能独自解决任务时，就可将支架彻底 地拆除。但在实施学习支架时，又与实际建房过程中的脚手架有些不同当将支架应用于学习 时，它没有与学习者的学问水平的底线齐平如图，因为应先要求学习者具有肯定的基础 学问，然后要求学习者尽可能多的完成任务。学习中所供应的支架不可能如建房时所决 定的支架高度那样精确。在建房过程中，仅仅当房子建完后才开始撤掉支架而在学习中, 这种支架的撤消是在学习过程中一步一步进行的。学问 水平要达到的水平n Qb L|学习者水平图1支架的定义从图1可以看出支架是如何发生的，左边白色的条形

36、柱表示供应应学习者的支架, 而右边黑色的条形柱表示学习者的渐进的学问水平。在过程的最终，我们可以看到学习 者无需帮忙就可独立自主的完成学习任务。把这些支架撤销的过程可称作“渐消”即当学习者的实际进展水平提高，那么所提 供的支架也应相应地上升到一个层次，与此同时所供应的支架的总量削减，这样一个减 少过程就被称作“渐消淡出”。在教学中，这种支架超出了学习者的“最近进展区”，就 学习者而言，当要求他们能做什么的时候，应先假定一些入门预备学问。学习者在学习 过程中所犯的错误也起到了肯定的作用，因为这表明了他们目前所处的学习水平，从而 为供应什么样的支架供应了依据。当学习者的水平达到一个抱负的进展水平常

37、，那支架 就上升到一个相当高的层次并最终衰减到最小化。在学习过程的最终，支架彻底消逝, 学习者已达到抱负的进展水平并能独立完成任务。Wood. Bruner和Ross最初把支架用来作为一种隐喻，即用来描述在一个人的学习过程中同伴、成人和有能力的人对其学习所进行的有效干预。这也正如和所说的“支架可 以帮忙学习者更好地、更简洁地建构学习环境从而实现学习目标，而这些目标仅仅依靠 学习者自身的力气是无法实现的。”前苏联有名心理学家维果斯基的“最邻近进展区”理论认为，学生独立解决问题时 的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在进展水平之间存在差异，并把这种差距称为 “最邻近进展区”。将学习者的实际进展水平

38、和潜在进展水平联系起来，并在一个更有能 力的人的帮忙和指导下才能得以进入最近进展区，而这就是支架式教学理论的核心。即 支架的作用就是帮忙学习者能快速有效地进入最近进展区，从而获得潜在的进展水平。 因此，围绕当前学习主题，按“最邻近进展区”的要求建立概念框架，将学生引入肯定 的问题情境，让学生独立探究，进行小组协商，完成对所学学问的意义构建，并通过效 果评价。由是支架式教学被定义为“支架式教学应当为学习者建构对学问的理解供应一 种概念框架即。这种框架中的概念是为进展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此, 事先要把简单的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深化。”（三）支架的过程、方法

39、和基本特征1、支架的过程回顾己有的研究文献可以发觉，虽然，由于研究的具体情境不同，被试要完成的任 务不同，对于支架的具体过程研究者们的提法不尽相同，但是，国内外研究者们在论述 支架式教学在教育中的作用时，都强调支架过程是一个教师或更有能力的他人先为学习 者供应支架，然后通过支架把管理学习的任务渐渐转移给学习者自己，最终撤去支架的 过程如，其主要的步骤如图2所示教师搭“支架”和学生攀爬“支架”的过程 图2支架的过程首先是推断学生的实际进展水平。因为，学生的成长有赖于成人的帮忙，而成人 的这种帮忙应当是建立在儿童当前的进展水平上；其次是为学生供应支持、引导、帮忙；第三是与学生保持在学生最近进展区内

40、的互动，并在互动中渐渐撤回支架来进展 学生的主动建构能力。2、支架的方法支架的方法多种多样，如榜样、暗示、激励、提示、给予部分答案、出声交流以及 直接教学等。例如，示范是支架的一种形式。它能为儿童供应“专家”解决问题的样本。 通过向儿童示范认知思维活动，说出思考的过程并加以演示，教师“使学生看到了教师 的认知活动过程”。又如，提问以及解释等可以用来使任务更清楚明确，用来展示最适合 的问题解决途径。合作学习也是一种支架的方法，教师可以让学生进行合作学习，并为 学生供应支持。这种方法的运用削减了支持的程度，给予了学生练习的机会。3、支架的类型对于支架的类型，目前还没有统一的划分。例如，艾根，等从互

41、动类型的角度将支架 分成双向型支架和单向型支架。彭尼等依据教学情境的不同将支架分为偶发性支架和策 略性支架。斯科隆将支架分为垂直式支架和连续型支架。他指出，垂直式支架 是一种对话过程，可以为学生组织信息供应一种结构。连续型支架可以为学生供应语言 的基本常模或框架。对支架的类型进行总结，有利于增加支架式教学研究的应用性，也有助于读者更深 入地认识、理解支架的作用。为学生搭设支架，可以削减或避开学生在认知中不知所措或走弯路。正如室内装饰 工所用的支架一样，它是一个暂时的可调整的“支架”，可依据需要调整高度或移走，学 生可借助这个支架所提出或给予的线索找到出路，诊断修正错误，从而建构一个稳定的 理解

42、，这种学习支架可以从多角度搭设。常见的支架有：认知支架与皮亚杰、布鲁纳的理论一致，作为建构主义一支的“认知机敏性理论”认为，建 构有两方面含义第一，对新信息的理解是借助已有经验，超越所供应的新信息而建构的 第二，从己有认知结构中提取的相关信息也要按具体情况进行建构而不是单纯的提取。 不过，当今建构主义者更加强调改造和重组已有学问经验进行建构。他们认为，己有认 知结构应当具有开放性，对概念的理解应有丰富的经验背景作支撑，这样，当人面临新 情境时才能超越新信息，获得对新信息的制造性理解。由于这种经验背景能帮忙学生把 新学问组织和纳入原有的认知结构中。所以美国心理学家奥苏贝尔把具有指导性质的部 分称

43、之为“先行组织者”，先行组织者起的作用就是为学生架设一座由已知通向未知的“观 念桥梁”，使将要学习的未知学问与头脑中熟悉的观念联结起来，这种“观念桥梁”被称 之为认知支架。情感支架心理学家认为情感对人的行为活动效率有明显的影响，这种影响作用常表现为动机 形式。人类行为活动的动机来自人的各种需要。而情感是伴随需要的满意而产生的心理体验，它能激励人的行为，转变人的行为效率，起着重要的动机作用。而动机强度与学 习效果的关系见图3效率简洁 一般程度 困难最佳水平低一动机一图3动机强度与学习效果的关图3表明，在肯定范围内，学习动机强度与学习效果成正比，但超过了肯定范围（动 机过强），有机体处于一种过度紧

44、急的情绪状态，进而使留意力和学问范围过于狹窄，反 而限制了正常活动。最佳学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是任何学习活 动不可缺少的，它对物理学习尤为重要，学生有了明确的学习目的，产生了深厚的学习 兴趣，求知欲就旺盛，反映在学习态度上则表现为乐观和主动。从而在学问和技能的学 习中，智力才会开发、才能提高。现代教学论强调师生在教学过程中情感活动与认知活 动的协调，主张教师在教学活动中要使学生体验到自豪、欢乐、惊异、赞扬等乐观情感, 以增加大脑的工作效率，治疗脑细胞的萎缩、惰性。美国心理学家佛隆认为人总是渴望 满意肯定的需要和达到肯定的冃标，这个目标反过来对激发一个人的动机具有肯定的影 响

45、，而这个激发力气的大小取决于目标价值效价和期望概率期望值的乘积，用公式表示 为：激发力气=效价X期望值。该公式表明，假如一个学生把某种教育冃标的价值看得越 大，估量能实现的概率越高，那么该目标的激发动机就越猛烈，焕发的内部动力也就越 大，反之，假如期望的概率低或目标价值太小，则目标的激发力气也小。这就要求教师 找准学生的情感支点，创设问题情境，唤醒学生的效价和期望值。能力迁移支架培育学生的能力是课堂教学的三大任务之一。前苏联有名教育家苏霍姆林斯基指出 “真正的学校乃是一个乐观思考的王国。”学生能力的形成是有肯定的过程的，它是有规 律的，利用肯定的信息载体可以使思维的火花迸发。我们说学生能力的形

46、成，是在认知 结构的形成并引发认知冲突，激发思维去解决问题的过程中实现的，那么激发学生思维 的工具就是能力迁移支架。通过能力迁移支架，激活学生的认知结构，使学生的思维呈 开发型，这时学生把同类相关的材料和信息重新排列组合形成链条和回路，找出问题的 层次和关节点，进行认知重组。因此，认真设计问题材料，是建构能力迁移支架的一个 重要方面，学生在猎取能力、解决问题时，思维往往处于乐观状态，而在这种状态下， 学生的能力才能得到进展，问题材料是学生猎取能力的主要源泉。（三）支架式教学的特征分析回顾已有的研究文献可以发觉，国内外研究者曾提到支架的一些特征，虽然具体表 述不同，但核心意思是相同的，支架的特征

47、主要有：1、基于最近进展区支架只有发生在学习者的最近进展区之内才真正有效。，。当教师指导儿童学习恰好处于儿童当前水平的概念时，教师就激活了儿童的最近进展区, 促使他们朝更高的水平前进。在这种情境中，教师对儿童的学习起引导、支持的作用， 帮忙他们跨越了现有和更高的水平之间的鸿沟。因此，学习者能够把握或建构新的理解。 罗高夫，和他的同事们的研究指出，最近进展区是学习活动的关键要素，当儿童的学习 活动发生在儿童的最近进展区时，儿童将更有能力从他人那里获得学问和技能。2、暂时性支架式教学的目的是使学习者成为独立的、自律的学习者和问题解决者，促进学习 者的自我规范。因此，支架的一个重要特征就是支架暂时性

48、，即当学习者的能力渐渐增 强时，更有能力的他人就要渐渐将支架撤回，直到最终学习者能够独立完成任务或把握 概念。3、温暖性、兴趣性支架应当是温暖的，也即教师要给予儿童温暖的、支持性的反应，确定孩子的能力, 削减儿童的挫败感和危机感，削减儿童的不确定感、惊讶和失望。教师的一部分精力在 支架式教学中还用来激活和保持儿童的兴趣，保持儿童对活动的留意力。教师要留意如 何使任务变得看起来简洁，使儿童能够体验到胜利，帮忙儿童获得认同感，尽快取得成 功。4、互动性首先，支架式教学发生在合作性的情境中，教师和儿童共同为完成活动冃标而努力, 合作解决问题。其次，支架具有相互主观性一。相互主观性是一个好的支架行为的

49、重要 品质，指成人在一个儿童可能把握的情况下解释一个观点，才能促进儿童的学习。再次, 支架具有准时回应性，教师要乐观地判别儿童的需要，给予反馈，狄克森，就反对将支 架一次撤清或者过早地撤掉。他认为在儿童学习活动中过早地撤掉支架以及从不给儿童 供应支架将导致“严峻的智力伤害”，物理身体的伤害是可以治愈的，但是这种智力伤害 却是难以治愈的。随着学习者自主能力的渐渐增加，支架渐渐的减弱直至不再需要时而消逝。因此提 供适当的、恰到好处的支架就显得格外重要，这样学习者就不会因为有太多“支架”而 束手束脚，也不会因为缺少学习支持而无法进行学习。支架式教学是一个动态的过程，始终以学习者为核心，其最终目的就是

50、使支架最终 消亡，让学习者独立。（四）支架式教学的基本环节支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架:围绕当前学习主题，按“最近进展区”的要求建立概念框架。比如巩固学 生练习的习题以“问题”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果搭脚手架。根 据教师和学生双方对问题、方法、答案己知和未知的情况，构建由易到难的练习。第一 层次的练习“问题”和“方法”师生均己知，“答案”教师知学生未知，要求学生依据掌 握的方法解决问题。第二层次的练习“问题”师生已知，“方法”“答案”教师知，学生 未知。这类练习要求学生把握解题基本方法，培育学生解决问题的能力。第三层次的练 习“问题”师生已知，要求学生运用一系列的方

51、法来解决问题，其答案也可能是一系列 的，这类练习使学生的思维由单一向多元进展。第四层次的练习“问题”师生已知，而 “方法”和“答案”均是开放的。这类练习使学生处于主体地位，有助于他们多元智能 的进展。第五层次的练习问题、方法、答案都是开放的。师生从现实生活中提出问题， 然后研究问题、解决问题。制造情境:在教学过程中，脚手架搭成之后，把静止的平面教案变成立体的课堂活动, 需要把握好活动情景的制造。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、制造性的创设 原则，做了如下尝试。第一、设置悬念，构建迫切学习的活动情景。第二、设计试验操 作，构建手脑并用的活动情景。第三、实例引发，构建学用结合的活动情景。第四

52、、采 用电教手段，构建多媒体的活动情景。独立探究:进入问题情景之后，就让学生独立探究。探究内容包括确定与概念有关的 各种属性，并将各种属性按其重要性排序。探究开始时，先有教师启发引导，然后让学 生分析在探究过程中，教师适时提示，帮忙学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导，帮 助可以多一些，以后渐渐削减，愈来愈多地放手让学生自己探究最终争取做到无需教师 引导，学生自己能在概念框架中连续攀升。协作学习：独立探究结束时，教师组织小组协商、讨论。讨论前，小组长要求其成员 先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其它人倾听，然后讨论，形成集 体的意见。在小组讨论的时候，教师深化到小组当中，了解学生合

53、作的效果，讨论的焦 点，认知的进程等等，从而机敏地调整下一个教学环节。教师在要求小组汇报时，也应 将自己的口头禅“哪个同学同意来回答”改为“哪个小组同意来回答”。教师还可以尝试 以一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论 中，学生就更简洁发觉差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。从而 完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。效果评价:学生完成认知阶段之后，就对他们的学习效果进行评价。评价的方式包括 教师对学生的评价、学生的自我评价、学习小组对个人的评价。内容包括自主学习能 力对小组协作学习所做出的贡献是否完成对所学学问的意义建构。

54、四、“支架式教学”的实践探究（一）实践探究过程概述在课题方案形成后，我们进行了高中物理教学基本情况的问卷调查，老师们依据自 己的真实看法认真的做了回答。（详见调查分析报告）依据调查所确立的研究内容，查找 物理学科新的教学理念和教学方法，针对高中物理课程的特征，我们釆用了 “支架式教 学”模式在物理教学中的应用研究，釆取行动研究活动和经验总结，开展此课题理论学 习研究活动。一年来，我们在进行本课题的研究过程中，结合学校教师、具体课堂和研究实践、 进展，对本课题的研究方案进行调整和修改，从物理课堂教学的宏观的研究范畴中，对 物理课堂教学预备（落实教学目标、教学设计、教学环境等方面的预备）、教学过程

55、的操 作等，采用课例研究，从研究具体的物理课堂教学中，在再反思和再实践的过程中，寻 找和提提炼了 “支架式教学”模式在高中物理教学中的途径方法。（二）“支架式教学”的实践案例功教学目标1、学问与技能正确理解功的含义及做功的两要素；知道功的计算公式及各物理量的准确含义；知道功是标量，知道功的单位；正确理解正功和负功的实质；初步了解摩擦力做功的情况。2、过程与方法通过学生列举生活实例，培育学生观察思维能力；通过讨论提问，培育学生独立思考，发觉问题，概括问题的能力；通过学生讨论回答问题，培育学生运用现有学问解决未知问题的能力；通过学生自己演示，培育学生的动手能力及创新精神。通过internet互联网

56、，培育学生把现代技术手段应用到学习上的能力。3、情感态度与价值观让学生感受到物理就在身边，对生活中的科学有浓郁的兴趣，并布满探究的热忱， 从而自觉地培育科学的精神和素养，学会以更科学的眼光看问题。教学任务分析功是一个抽象的物理量，通过列举生活实例和播放录像片段，可以让学生有形象的 概念。为了引出与功相关的问题，给学生利用网络讨论的机会，并在bbs 大胆提问，营 造人人参与的教学环境。研究力f与位移s有肯定夹角如何求功时，采用类比法，引导学生运用已知学问去 分析未知问题，从而顺利解决该教学疑点。对于正功负功，从已得出的公式入手，让学生倒推出前提条件，印象较为深刻。摩擦力做功是难点，提示学生以正功

57、负功的条件为推断依据，利用动画展示摩擦力 不做功的情景，启发学生利用手边的学习用品做简洁的演示试验来展示摩擦力做负功的 情况，轻松解决个中难题。对一开始学生提的问题，让学生结合本堂课所得，利用internet互联网查找资料， 在网络上交换答案，扩展学问。教学设计思想在初中，学生尽管已初步接触功的基本学问，但印象模糊，认识肤浅，理解功这个 抽象概念是教学难点。故一开始就以问题导入，回忆“功”的概念，列举生活实例，播 放录像片段，给学生以感官刺激，营造良好的教学氛围，引导学生打开思路，大胆设想, 利用网络实时交流又给了那些平常不敢当众发言的学生自由发表见解的机会，提出与“功”相关的问题。教师对问题

58、分类整理和归纳，引导学生一一讨论，在引导中留意科学方法的渗透教 学，留意因势利导，问题切入层面由浅入深，理论联系实际。如讲解力f与位移S有一 定夹角如何求功时，教师引导学生运用已知学问去分析未知问题，即遇到未知问题时， 想办法将其转化到已知问题上，采用类比法，让学生回忆平抛运动，学生自然就想到分 解力f,还可进一步探讨分解位移S,从不同角度解决该教学疑点。又如在讨论静摩擦力和滑动摩擦力不做功或做正功的情形时，由于学生对摩擦力本 身的理解不是特殊透彻，因此会有较大难度。此时利用动画展示摩擦力不做功的情景能 给学生一种形象的提示，从而类推到摩擦力做负功的情况。当然，动画不能替代试验，紧接着提示学生

59、用手边的学习用品来作简洁的演示，让 学生在乐观动脑的同时乐观动手，从身边的小事物中领会到物理学问的无所不在。最终，本堂课开始学生提的相关问题也不能置之不理，让学生结合已获得的学问， 利用互联网广加搜索，在bbs上相互答疑，从而实现了学问的拓展与内涵的延长。整堂课以网络为大环境，以问题贯穿始终，学生不断的提问，思考，讨论，释疑， 教师在旁点拨引导，充分发挥信息技术的优势，真正体现了学生的主体地位。教学过程支架1：问题支架引入初中已经学过功的初步学问，请大家回忆，什么是做功？物体在力的方向上发生一段位移，这个力做了功。提问生活中有哪些做功的例子？支架2：工具支架播放物体做功的实例录像片段，调动学生

60、的感官，引发兴趣。引导关于功，有哪些想了解的，或有什么问题，请大家大胆设想，开阔思路，把 能想到的关于功的问题都提出来，可以利用网络进行讨论，并将问题留在网络上。问题涉及面广，内容好玩，出人意表，比如有学生问“做功与工作可以等同吗”，“我 们现在坐在这里是否也在做功”，“功能否用平行四边形法则合成或分解”，老师从中选择 问题分类整理，可挑几个代表性的问题念一下，立刻就能让课堂气氛活跃喧闹起来，然 后把几类要讨论的问题写在黑板上。支架3：问题支架板书一何时做功为零？二怎样计算功？三有关功的基本学问。四正功和负功的意义。五摩擦力是否肯定做负功？提问针对第一个问题，请举例，那些是不做功的例子？分以下