中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：中学八年级语文上（第二单元）

1、 中学八年级语文上（第二单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品 PAGE 13目录一、单元信息3 二、单元分析4 三、单元学习与作业目标4 四、单元作业与设计思路5 五、课时作业5 重拾人物印记（一）6 重拾人物印记（二）9 重拾人物印记（三）10 重拾人物印记（四）13 展现人物之光（一）15展现人物之光（二）18 展现人物之光（三）20展现人物之光（四）22 寻找真实自我（一）2510.寻找真实自我（二）28 六、单元质量检测及参考答案31 人教版语文八年级上册第二单元基于人物传记人物海报展项目的整体作业设

2、计方案一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第一学期人教社统编教材人物传记单元组织方式自然单元课段信息课段名称对应课时对应教材内容单元前置作业发现字词之美一课时单元整体的字词积累第一课段重拾人物印记四课时了解人物基本信息， 概括典型事件，初步设计人物海报。第二课段展现人物之光四课时结合单元人物的特征和情感，完善人物海报的制作。第三课段寻找真实自我两课时自主完成小传，进行升格写作。二、单元分析（一）对标 2022 版新课标内容“2022 版新课标”强调要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学

3、习内容、情境、方法和资源等要素。从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境， 设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。“2022 版新课标”还指出，语文教学要强化素养导向，聚焦学习任务，关注学习情境，注重质量标准。（二）教材分析统编初中语文八年级上册第二单元的内容主题是“生活记忆”“人物品格和精神”，前两篇文章是回忆性散文，后两篇是人物小传。回忆性散文和传记的共性是：写人为主，选材于身边的典型事例。但在人物刻画上，这几篇文章又各具特色：藤野先生通过多起典型事件写异国的老师；列夫托尔斯泰欲扬先抑，先刻画托尔斯泰的“丑”颜，再聚焦眼

4、睛挖掘人物的内在精神；回忆我的母亲写母亲语言质朴、情感深沉；美丽的颜色通过重现对话和心理展现人物品格。这四篇文章或追寻作者自己人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义，使学生受到正确的人生态度、情感、价值观教育。本单元写作任务是学写传记。（三）学情分析八年级的学生，一方面语文学习有了一定的基础，但是还存在学习习惯不好，明显的表现是书写普遍不规范不工整；其次是学习语文的兴趣不高，因此导致语文基础知识不扎实， 害怕阅读和习作；学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差。另一方面，学生已经对初中的学习和身边的生活有了比较多的切身经历，但其思维能力还不足以对此类生活进行较高层次的体验

5、和感知、审美。三、单元学习目标：了解作者及相关的写作背景，梳理、积累本单元中的重难点字词。学习细腻描写人物言行的方法，并学习传记的写作方法。联系课文内容，引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生，体会人生奋斗的意义，培养他们热爱生活的情感。四、单元作业目标：通过自主预习课文，制作字词登记表，积累本单元中的重难点字词。通过自主阅读、项目探究的方式了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历， 从人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验。学习课文刻画人物的多种方法，如外貌、语言、动作、神态等正面描写方法，通过他人的眼光、言行等侧面表现主人公的方法，引用客观材料的方法

6、等。小组合作完成人物主题海报设计，并尝试在自传微写作中加以运用。五、单元作业整体设计思路：我们从本校的人物展览宣传墙获得启示，设计了“人物海报展览”的核心任务。第一课段，通过梳理文章内容，搜集名人资料学习选取典型物件和通过具体事例来表现人物的特点， 初步设计人物海报；第二课段，通过进一步完善主题人物海报的内容和风格，汲取名人的精神营养，丰富生活体验；第三课段，通过书写个人简历的实践活动，以读促写，掌握传记的写法。各课段之间层层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡至自主创作，直到完成单元作品。最后辅以单元检测，强化本单元的基础知识。作业是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，也是一个生动活泼、主动且富

7、有个性的学习过程。本单元我们的人物传记人物海报展单元整体作业设计，旨在进一步探索“双减”政策下的作业优化，不断提高教学效益。据此，我们进行了单元整体教学设计，将传统的语文作业分成书面作业和项目作业两种，兼顾知识性，科学性和趣味性，提高了学生完成作业的热情和参与度，也有利于将语文学习从课堂延伸至课外，从而提升语文的运用能力， 提高学生的语文素养。六、课时作业设计：人物传记人物海报展单元前置作业:发现词句之美核心任务字词基础知识的识记、运用作业类型书面作业：重难点字词识记；字词理解和运用。预估时长各 20 分钟单元预习作业1.预习课文，每篇课文读 3-5 遍。A 组：找出第二单元课文中不会读写的字

8、词，制作字词知识登记表。6藤野先生【重点生字】绯 挟 宛 畸 逊 诘 鉴 杳【重点词语】绯红 宛如 掌故 匿名 诘责 抑扬顿挫 深恶痛疾7回忆我的母亲【重点生字】溺 佃 慰 塾 勉 辍 妯 娌【重点词语】佃农 劳碌 私塾 周济 仁慈 慰勉 不辍 任劳任怨 为富不仁8列夫托尔斯泰【重点生字】颊 黝 滞 昧 缰【重点词语】崎岖 器宇 蒙昧 藏污纳垢 鹤立鸡群 正襟危坐 诚惶诚恐 入木三分9美丽的颜色【重点生字】骤 窒 沥【重点词语】微妙 燥热 荧光 筋疲力尽 和颜悦色B 组、C 组：理解并学会运用字词，选择 3-5 个词语连词成句，组句成段。分小组交流、评价重难点字词登记表和语段练习。2.评价设计

9、：采用学生与教师评价相结合的形式进行。（1）总体评价结果： （2）评价指标水平优秀良好合格能理解并学会运用字词，选用词语连词成句，组句成段。能清楚地与小组成员表达自己对重难点字词的理解与认识。小组交流有效果，有成果。评价指标水平优秀良好合格汉字书写正确规范，无错别字；制作字词知识登记表卷面整洁、美观。汉字结构书写合理，居中书写，大小匀称，注意顿笔和出锋，端正美观。总体评价结果： 3.作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错的字词，积累重点字词；学会规范字，制作字词知识登记表，也体现了语文核心素养中“审美鉴赏与创造的考察”，更调动了学生的自主性和积极性。选用词语连词成

10、句，组句成段，并与小组交流，意在让学生理解并积累重点字词，并在小组互动中锻炼了交流合作，表达沟通的能力。人物传记人物海报展单元整体作业设计第一课段重拾人物印记核心任务了解人物基本信息，概括典型事件，初步设计人物海报。作业类型书面作业：包括单元预习作业和每一课时的第 1 题，A 组同学完成。项目作业：根据作业难度学生选择第 2 题的 B 组或者 C 组，小组合作完成。预估时长每课时书面作业 10 分钟，项目作业 20 分钟。作业内容第一课段（4 课时）第 6 课 藤野先生作业 11. 检查预习情况:补充图表中的信息,再根据图表中的内容用一段文字介绍鲁迅先生。A 组：你了解的鲁迅：评价设计：采用教

11、师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格作者简介及生平概括准确。个人作品书写正确。总体评价结果： 作业分析与设计意图：意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的填空题旨在考查学生对鲁迅作品的了解程度。作业 21.完成本课段学习任务， 结合文章内容，查找资料，学生选做：B 组：制作“藤野先生”生平信息表（从人物身份、与作者的人生交集等角度入手）。C 组：小组合作探讨“藤野先生”人物主题海报的内容，进行初步设计。2.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。（1）评价指标水平优秀良好合格概括“藤野先生”生平准确全面。内容精炼，语言表达流畅、清晰。信息表格制作整洁美观，

12、创新新颖。总体评价结果： （2）评价指标水平优秀良好合格海报内容主题合理，准确突出人物特性。小组分工明确，能体现合作精神。海报制作书写工整，样式新颖、美观。总体评价结果： 作业分析与设计意图：生平信息表意在考查学生的梳理、概括能力，且以新型的方式激发学生的积极性，有助于学生学习选取典型物件和通过具体事例表现人物的特点，并学习借助课内外资料进行补充。项目活动题分成两个层次，可让学生根据自身的能力进行选择，体现了分层作业的意识，也激发了不同层次孩子的能力和兴趣。小组合作的形式可以培养学生的合作精神。第 7 课 回忆我的母亲作业 1：完成填空，检查预习情况。A 组：朱德（18861976），字 ，四

13、川仪陇人。伟大的 、 、 ，中国人民解放军主要缔造者之一，中华人民共和国的开国元勋。评价设计：采用学生自评与互评相结合的形式进行。总体评价结果： 作业分析与设计意图：意在让学生自主全面地了解伟人概况，掌握常见的文学常识。其中的填空题旨在考查学生对朱德概况的了解程度。作业 2：完成本课时学习任务， 结合文章内容，查找资料，学生选做：B 组：母亲的“勤劳一生”是通过哪些事例体现出来的，请以时间为序梳理出来， 并概括母亲的品格。C 组：小组合作，初步设计“伟大的母亲”人物主题海报。评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。（1）总体评价结果： （2）评价指标水平优秀良好合格评价指标水平优秀良好合

14、格作者简介概括准确。书写正确、端正。评价指标水平优秀良好合格能按要求，以时间为序，先后准确梳理概括母亲的品格。能结合课文语句作清晰的解读和概况。海报内容突出主题人物特点。海报制作书写工整、美观。能体现合作精神。总体评价结果： 作业分析与设计意图：意在能增强学生分析人物描写的方法、概括人物的形象特点的能力。项目活动题分成两个层次，可让学生根据自身的能力进行选择，体现了分层作业的意识，也激发了不同层次孩子的能力和兴趣。小组合作的形式可以培养学生的合作精神。第 8 课 列夫托尔斯泰作业 1：1.检查预习情况:补充图表中的信息,再根据图表中的内容用一段文字介绍列夫托尔斯泰。A 组：你了解的列夫托尔斯泰

15、： PAGE 19评价设计：采用学生自评与互评相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格作者简介及生平概括准确。个人作品书写正确、端正。总体评价结果： 作业分析与设计意图：意在让学生自主全面地了解作者概况，掌握常见的文学常识。其中的填空题旨在考查学生对列夫托尔斯泰生平的了解程度。作业 2：BC 组：完成本课时学习任务， 结合文章内容，查找资料，小组合作，初步设计“天眼”人物主题海报。评价设计：采用学生与教师互评相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格海报内容紧扣主题，结合课文内容，有创意。海报内容书写工整，设计样式美观。小组合作分工明确，体现合作精神。总体评价结果： 作业分析与设计意图：以新

16、型的方式激发学生的积极性，海报设计通过小组合作， 有助于培养孩子的合作交流能力，也能充分体现多种学科融合性。有助于学生学习选取典型物件和通过具体事例表现人物的特点，并学习借助课内外资料进行补充。第 9 课 美丽的颜色作业 1： A 组：预习课文，你学会了哪些知识，还有哪些疑问？请自主整理学习成果，课堂上汇报展示，其他同学进行补充或纠正。评价设计：采用学生与教师互评相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格能预习并整理疑问。课堂汇报展示效果。其他同学进行有效的纠正或补充。总体评价结果： 作业分析与设计意图：意在让学生自主地整理疑惑和知识来了解课文内容，以新的方式让学生完成预习任务，并有助于学生学

17、习整理资料。汇报成果能锻炼学生的表达能力，其他学生进行纠正或补充意在提高学生的参与度和积极性。作业 2：BC 组：完成本课时学习任务， 结合文章内容，查找资料，小组合作，初步设计“美丽的颜色”人物主题海报。评价设计：采用学生与教师互评相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格海报内容紧扣主题有创意。海报书写工整，设计样式新颖美观。结合课文内容并借助课外资料，联系实际。小组合作分工合理，完成效率高。总体评价结果： 作业分析与设计意图：意在培养学生在语文素养中的审美能力，并培养学生的合作交流能力，激发学生的潜能。且锻炼学生查找资料的能力，并考查学生联系实际能力。本课段书面作业示例：第一课段作业分析

18、及意图首先，单元预习作业整理本单元不会读写的字词，制作字词知识登记表是第一课段的前置作业，让学生自主发现、整理不会读写的字词，让常规的语文字词抄写“走新”，更富有趣味，更调动了学生的自主性和积极性，收到了较好的效果。其次，本课段分书面题和项目题。书面题比较容易，是补全关于课文作者的相关知识，题目一方面检查学生的预习课文的情况，另一方面，通过介绍作者的示范文字也有利于学生完成接下来的梳理、概括任务；项目活动题有两个梯度，B 组题立足课本，C 组从课内向课外延伸，更灵活，难度较大，需要小组合作完成。通过这两个不同梯度的作业旨在梳理文章内容，学习选取典型物件和通过具体事例来表现人物的特点，并善于借助

19、课内外资料，合作探讨人物主题海报的内容，进行初步设计。人物传记人物海报展单元整体作业设计第二课段展现人物之光核心任务查找相关资料，结合人物的特征和情感，从海报内容（人物主题词、解说词）、风格（图片、背景、色调）等方面完善人物海报的制作。作业类型项目作业：根据作业难度学生自主选择 A 组、B 组、C 组，小组合作完成。预估时长每课时项目作业 40 分钟。第二课段(4 课时)第一课时藤野先生在鲁迅的人生中，有几位老师令他终生难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。作业 1：结合文中内容，将图表补充完整，并谈一谈他为什么“最使我感激”。A 组：评价设计：采用教师评价和学生自评相结

20、合的形式进行。总体评价结果： 作业分析与设计意图：意在培养学生圈点勾画的能力，从而更有利于学生对文本的梳理、概括和理解。有助于学生学习并模仿刻画人物细节的手法。作业 2：完成本课时学习任务，结合文章内容，查找资料，学生选做： B 组：小组合作，根据背景、色调设计人物海报。C 组：给藤野先生写一份解说词，丰富海报内容。评价设计：采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。（1）评价指标水平优秀良好合格海报内容突出主题人物特征。海报制作书写工整、美观。人物文中圈画语句印象日本学生态度于我藤野先生态度于评价指标水平优秀良好合格圈点勾画不同人物对作者态度的原文语句准确。结合人物所在的时代背景，概括印象合理

21、。结合图表的归纳，对人物进行正确评价且谈谈“最使我感激的”地方。能体现小组合作精神。总体评价结果： （2）总体评价结果： 3.作业分析与设计意图：意在能发展学生分析人物描写的方法、概括人物的形象特点的能力。且海报设计融合多种学科特性在其中，全面发展学生的能力。活动题分成不同的层次，可让学生根据自身的能力进行选择，体现了分层作业的意识，也培养不同层次孩子的能力，激发孩子的学习兴趣。解说词这种典型的语言意在培养学生对展现人物的独特气质或者工作态度以及人生追求的记录和概括。小组合作的形式可以培养学生的合作精神和表达交流的能力。示例：解说词：学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响

22、。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气，这位恩师就是一一藤野先生。第二课时回忆我的母亲回忆我的母亲作者对母亲的深情蕴含在质朴平实的叙述中： 作业 1：请拟写一副对联，送给这位伟大的母亲。A 组：上联：教子成名族英雄下联：评价设计：采用教师评价的形式进行。评价指标水平优秀良好合格评价指标水平优秀良好合格解说词贴合人物形象。解说词语言规范、精炼。书写工整，无错别字。对联工整、押韵。对联紧扣并显示“伟大的母亲”主题。总体评价结果： 3.作业分析与设计意图：意在培养学生的语文素养，开阔学生的视野，提高学生的文学素养和审美情

23、趣，陶冶学生的情操，有着积极作用。意在培养学生传承并弘扬伟大的中华民族传统优秀文化。作业 2：完成本课时学习任务，结合文章内容，查找资料，学生选做：B 组：平常生活小事表现母亲平凡中的伟大，结合文本理解绘制海报。C 组：由本文突出表现了母亲勤劳的一生，歌颂了母亲勤劳俭朴，宽厚仁慈的美德。请为朱德母亲写感动中国年度人物颁奖词，作为海报文本内容。评价设计：采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。（1）总体评价结果： （2）总体评价结果： 3.作业分析与设计意图：海报设计融合多种学科特性在其中，意在能全面发展学生的能力。活动题分层，让学生根据自身的能力进行选择，体现了分层作业的意识，因评价指标水平优

24、秀良好合格海报内容突出主题人物特性海报制作书写工整、美观。能体现小组合作精神。评价指标水平优秀良好合格颁奖词贴合人物形象特征。颁奖词语言规范、精炼。书写工整，无错别字。材施教，激发孩子的学习兴趣。颁奖词这种典型的语言意在培养学生展现人物的独特气质或者工作态度和人生追求的记录和概括。小组合作的形式可以培养学生的合作精神和表达交流的能力。第三课时 列夫托尔斯泰托尔斯泰是一个怎样的人？请大家结合自己的理解用文字绘出这位伟人的肖像。作业 1：A 组：1.比一比，看谁会梳理。表现手法五官五官描写的句子描写方法修辞手法先抑脸须发口鼻后扬眼评价设计：采用教师评价和学生自评相结合的形式进行。总体评价结果： 作

25、业分析与设计意图：意在培养学生对人物描写方法的掌握和运用，从而更有利于学生进行对文本的理解、梳理和概括。有助于学生学习并模仿刻画人物细节的手法及修辞手法。作业 2：1.完成本课时学习任务，结合文章内容，查找资料，学生选做： B 组：用一句话或一个词评价列夫托尔斯泰。示例：须发、浓眉、小眼睛 过目不忘C 组：小组合作，完成“天眼”任务主题海报，配人物小传 200 左右。评价指标水平优秀良好合格准确寻找对人物的五官的描写。准确判断描写方法及修辞手法。结合图表的归纳，对人物进行合理的肖像想象。2.评价设计：采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。（1）评价指标水平优秀良好合格结合文章内容，正确评价人

26、物。评价人物用词恰当、准确、合理。总体评价结果： （2）评价指标水平优秀良好合格海报“天眼”主题突出。人物小传凸显人物形象，语言规范、精炼。书写工整，无错别字。总体评价结果： 作业分析与设计意图：用一个词形容人物形象，意在培养学生高强度的概括能力。海报突出主题，意在提高培养学生语文学科中的审美情感，融合多种学科及艺术素养。培养学生的合作精神。第四课时美丽的颜色爱因斯坦评价她：“我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的品德力量和热忱，哪怕只有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来。”作业 1：对于美丽的颜色，居里夫人的情感经历了三个阶段，完成填空： A 组： 神秘的的期待

27、评价设计：采用教师评价和学生自评相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格根据图表，正确完成填空。填词体现居里夫人的情感经历。总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：意在培养学生对人物形象和情感的掌握和运用，从而更有利于学生进行对文本的理解、梳理和概括。作业 2：完成本课时学习任务，结合文章内容，查找资料，学生选做： B 组：她就是获诺贝尔奖中占百分之二女性中的第一人，被誉为 20 世纪最伟大的科学家之一。诺贝尔奖组委会征集个诺贝尔奖获得者的海报封面居里夫人。小组合作完成。C 组：为居里夫人拟写颁奖词。评价设计：采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。（1）总体评价结果： （2）总体评价结果

28、： 3.作业分析与设计意图：（1）海报突出主题，意在提高培养学生在语文学科中的审美情感、艺术素养。更评价指标水平优秀良好合格海报封面体现人物特性。海报样式美观，字体工整，无错别字。小组合作分工明确。评价指标水平优秀良好合格颁奖词贴合人物形象特征。颁奖词语言规范、精炼。颁奖词书写工整，无错别字。是多种学科及艺术素样融合的展现。颁奖词这种典型的语言意在培养学生展现人物的独特气质或者工作态度和人生追求的记录和概括。作业分层，因材施教，激发学生的参与性和学习兴趣。小组合作的形式可以培养学生的合作精神。本课段项目作业示例： 教师示例： PAGE 30学生作品：列夫托尔斯泰： 海报主题词：天眼海报人物小传

29、：一个永远流浪的天才灵魂， 一个能看透一切真相的智者，一个用笔写尽人世无常的伟人。他，就是列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰。他长相丑陋,却心灵高贵，他生就多毛，却眼神犀利，他脸上了无生气，却有天才灵魂。他的灰色眼睛却格外有神，令每个见到他的人都谈及这种犀利目光。这目光似钢刀刺去，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，又似金刚刀切开的玻璃， 在这目光的审视下，谁都没法遮掩，这是属于列夫托尔斯泰的独特的慧眼。第二课段作业分析及意图本课段在第一课段读懂、读熟课文的基础上，主要设置了项目活动题型。项目围绕完善主题人物海报的内容和风格，形成本单元整体教学设计的作业成果。小组在完善

30、海报时，需要学习课文中刻画人物的方法，精选内容，并根据每一课的人物特征和情感设计每一个人物海报的主题风格。本课段的 C 组作业是挑战性作业，给各海报主题人物写人物小传，供学有余力的同学选择，也为第三学段的学习做好了铺垫。小组通过选择不同梯度的任务，几乎人人都能参与到这项项目作业之中，学生们通过完成人物海报这一主题项目，汲取名人的精神营养，丰富生活体验，也提升个人的文化素养和人格魅力。人物传记人物海报展单元整体作业设计第三课段寻找真实自我核心任务通过前两个课段的学习，自主完成小传，进行升格写作。作业类型书面作业：制作个人简历，进行自传写作。项目作业：自我画像，展现真实自我。预估时长30 分钟作业

31、内容第三课段（1 课时）作业 1：A 组自我画像，展现真实自我。作业 2：B 组、C 组1.制作个人简历，梳理自传的内容。简历单姓名性别年龄性格兴趣爱好人物经历人物肖像特色言行典型事件平凡小事不凡之处2. 仿老舍著者略历，尝试自传微写作。老舍著者略历舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之墓。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财；每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十六岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁

32、结婚，今己有一女一男，均狡猾可喜，闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读， 全无所获，并不着急。教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活四十年也许能有点出息！学生作品：个人小传吾乃王氏长女，名子忱，字自蘅。圆脸微胖，生于安徽宁国，现今就读于宁国市城南学校初中部八年级。家中有一小妹，可可爱爱，见者皆赞。闲时爱抚琴，一曲下来，妙哉；亦爱读书， 如草房子巴黎圣母院，皆爱不释手。吾七岁迈入小学的大门，从那时起，便开始徜徉于语文诗文的海洋，飞翔于英文单词的天空，挣扎于数学算术方程的深渊。虽数学难学，于我却不轻言放弃。升入初中，又相识了甚多同学，与之一起欢笑、热血、奋斗，初

33、中又增生物、历史、政治、地理四科，甚难。不放弃，杠到底。八年级增物理一科，甚是有趣，深爱不已。前不久运动会 100 米跑步只取得第六名，但于我也是极限，望下次更上一层楼。此乃吾，未来可期。第三课段作业分析及意图本单元整体作业设计通过书面作业奠定了学生的知识基础，通过单元主题项目作业的实践让学生主动参与学习的过程，自主探究活动的最终落脚点是学生习得语文能力，提升语文素养。第三课段在前两个课段的基础上，先引导学生完成个人简历的填写，再进行个人小传的微写作，完成了本单元的写作目标。单元整体作业评价设计1、 作业分为书面作业和项目作业两部分。2、 书面作业，评价实施主体是教师。评价标准：根据学生的完成

34、情况评价知识等级；也要评价学生的书写等级，对学生进行综合评价。项目作业：综合评价，实施主体是教师和全体学生。评价标准：各小组自评、互评人物海报，结合教师打分，根据分数的高低来进行评选一二三四名。七、单元质量检测作业：一、语文知识积累与运用1根据拼音写出汉字。八年级（上册）第二单元质量检测作业时间：60 分钟上野的樱花烂漫的时节，望去确也像（fihng） 的轻云。玛丽从前很天真地预料沥青铀矿的残（zh）里有含有百分之一的（li）。外祖母大人因为年老关系，今年不比往年健康，但仍（b chu） 劳作。这个目光就像一把（zng ling） 的钢刀刺了过来。选择适当的词语填入括号中。母亲这样整日地（ ）

35、着。（A劳累B劳碌）一直得不到一点消息。（A杳无踪迹B杳无消息）母亲（ ）着我们，不允许我们染上一点。（A管束B管教）根据括号内的提示，写出相应的词语。母亲在家庭里极能（做事不辞劳苦，不怕别人埋怨）。（ ）母亲没有灰心，她对穷苦农民的同情和对（靠不正当手段发财致富的人没有好心肠）者的反感却更强烈了。（ ）甚望见你一面，（姑且谈谈）别后情景。（ ）课文列夫托尔斯泰是列夫托尔斯泰的肖像画，作者巧妙地运用了 （ ）的写作手法，前半部分写他（ ），后半部分写他（ ），揭示了他丰富深邃的精神世界，表达了作者对他的（ ）之情。鲁迅，是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。他一生呕心沥血，为世人留下了许

36、多宝贵的精神财富；他一生英勇顽强，与反动派展开了不屈不挠的斗争。为此，某校八年级(3)班开展了“鲁迅精神，光耀中华”的主题活动，请你完成以下任务。下面是同学们收集到的有关鲁迅的材料，请根据这些材料仿照上联拟写下联。在生活的路上，将血一滴一滴地滴过去，以饲别人，虽自觉渐渐瘦弱，也以为快活。我是不写自传也不热心于别人给我作传的，因为一生太平凡。倘使这样的也可以做传，那么，中国一下子可以有四万万部传记，真将塞破图书馆。上联：俭朴热忱甘于奉献下联： 阅读下列关于鲁迅的两则挽联，写出它们表达的共同主题。著述最谨严，非徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫做空头文学家。译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领呐喊？先生已

37、经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。有同学从网上摘录了下面的内容，请你根据其语言特点，将短文补充完整。多味的作家鲁迅苦：成了“名人”“正人君子”的仇敌是苦，父亲的逝世是苦，永别藤野先生是苦，跳进旧中国的“大染缸”而不得解脱更是苦。革命苦，百姓苦，苦了鲁迅，也苦了这本在暴虐、阴暗、乌烟瘴气中走过来的朝花夕拾。咸：朴实感人的散文催人泪下。点滴的旧事，是朝花夕拾可歌可泣的盐分，染咸的是回忆，溅起的是读者心灵的深思。辣： 二、现代文阅读与鉴赏（一）阅读下面文章，完成 14 题。默读父亲我是父亲最小的儿子。“爹疼满崽”这句话便成了父亲爱的天平向我倾斜时搪塞哥哥姐姐们的托词了。在我十岁那年头上吧，我生病躺在

38、了县城的病床上，我突发奇想让父亲给我买冰棍吃。父亲拗不过我，便只好去了。那时候冬天吃冰棍的人极少，大街上已找不见卖冰棍的人。整个县城只有一家冰厂还卖冰棍，冰厂离医院足足有一华里地，父亲找不到单车， 便步行着去。一时半晌，父亲气喘吁吁满头大汗跑回来，一进屋，便忙不迭解开衣襟，从怀里掏出一根融化了一大半的冰棍，塞给我。嘴里却喃喃说道：“怎么会化了呢？见人家卖冰棍的都用棉被裹着的呢！”初二那年，我的作文得了全省中学生作文竞赛一等奖，这在小镇上可是开天辟地头一遭的事儿。学校为此专门召开了颁奖会，还特地通知父母届时一起荣光荣光。等到去学校参加颁奖会的那天，父亲一大早便张罗开了，还特地找出一件不常穿的中山

39、装上衣给穿上。可当父亲已跨出家门临上路时，任性而虚荣的我却大大地扫了父亲的兴：“爸，有妈跟我去就成了，你就别去了。”父亲充满喜悦的脸一下子凝固了。那表情就像小孩子欢欢喜喜跟着大人去看电影却被拦在了门外一般张惶而又绝望。迎着爸妈投放给我的疑惑的眼神，我好一阵不说话，只是任性地呆在家里不出门。父亲犹疑思忖了片刻，用极尽坦然却终究掩饰不住的有些颤抖的声音说：“爸这就不去了。”父亲已经破译出了我心底的秘密：我是嫌看似木讷、敦厚且瘦黑而显苍老的父亲丢我的人啊！看着父亲颓然地回到屋里，我这才放心和妈妈兴高采烈地去了学校。可是，颁奖大会完毕后，却有一个同学告诉我：你和你妈风风光光坐在讲台上接受校领导颁奖和全

40、校师生钦羡的眼光时，你爸却躲在学校操场一隅的一棵大树下，自始至终注视着这一切呢！顿时，我木然。心里漫上一阵痛楚父亲最让我感动的是我十九岁初入大学的那年。刚入大学的时候，寝室里住了四个同学，每个人都有一只袖珍收录机，听听节目学学英语，很让人眼馋。后来，与其说是出于对别人的羡慕，还不如说是为了维护自己的自尊。我走了六十里地回到家，眼泪汪汪地跟父母说，我要一只收录机。父亲听了，一个劲地叹气，母亲则别过头去抹泪。我心一软，两手空空连夜赶回学校。过了一段时间，父亲到学校找到我，将我叫到一片树林里，说：“孩子， 你不要和人家攀比，一个人活的是志气。记住，不喝牛奶的孩子也一样长大。”我正掂量父亲这句话，父亲

41、已从怀里掏出一样东西放在我手上。伸开手来，正是一只我心仪已久的袖珍收录机。事后才知道父亲是进城抽了 500 毫升血给换来的。“不喝牛奶的孩子也一样长大”， 父亲这句话，让我在以后的日子里一次又一次地找到了做人的自尊，也让我得以活出了一个男人的伟岸。父亲没能活到六十岁便病逝了。记得父亲临终的时候，他将枯槁的手伸向了我。我将手放在父亲的手心里，父亲极力想握紧我的手，但父亲已经无能为力了。是的，父亲虽然没能扶携和目送着我走更长更远的路，但是，父亲一生积攒的种种力量已经渗透到我的生命中来我的生命只不过是父亲生命的另一种延续。用简洁的语言概括文章写的几件事。第段中画横线句表现了父亲怎样的性格特征？父亲说

42、“不喝牛奶的孩子也一样长大”，怎样理解这句话？第段中“父亲一生积攒的种种力量”指的是什么？三、古文阅读阅读下面的古文，然后完成后面的问题。曾子烹彘曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“汝还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也， 待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。注：彘zh，猪；适，回来；戏，戏言、开玩笑。曾子是 家学派的代表人物之一，他的老师是 ；对于曾子说过的话，我们并不陌生，比如 。用简短的语言归纳短文的主题。解释下面加点的词语。曾子之妻之市（ ）今与欺之

43、（ ）特与婴儿戏耳（ ）遂烹彘也（ ）翻译句子。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。四、作文你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和重要的生活经历吗？请为你的一位家人写一篇 不少于 300 字的小传，题目自拟。要求：题目自拟；文中不得出现真实的校名、人名。字迹应工整，卷面应整洁。参考答案：一、语言知识积累与运用1绯红渣镭不辍锃亮2BBA任劳任怨为富不仁聊叙3欲扬先抑 平庸丑陋的外表 非同寻常的眼睛 崇敬赞美4.（1）示例：幽默谦逊贵在自省。 （2）示例：赞颂鲁迅的丰功伟绩，对鲁迅的逝世感到无比痛心。 （3）示例：鲁迅的本色是辣。辛辣的笔风，自然会有其笔尖直指的人群。他“横眉冷对千夫指”，对

44、反动、守旧势力的抨击与嘲讽毫不留情。二、现代文阅读父亲为生病在床的“我”买冰棍；父亲躲在角落里注视领奖大会；父亲为我买收录机并教育“我”如何做人；父亲临终前想握紧“我”的手，已无能为力了。【解析】本题考查文章内容的理解与概括。概括事件时一般技照，“什么人，做了什么事” 的格式总结。逐段去分析概括，文章按时间顺序回忆了与父亲相关的几件事。高兴、自豪以及对儿子的重视；为自己的所作所为感到后悔、疤心。【解析】本题考查人物心理的理解。在理解句意的基础上分析揣摩人物心理。划线的句子写的是，父亲为去学校参加领奖会而精心的做准备，父亲“一大早便开始张罗开了”写出了父亲早早就开始为领奖会做准备，足见他内心的高

45、兴、自豪，“还特地找出一件不常穿的中山装给穿上”“特地”写出了父亲对此次领奖会的重视，也写出了父亲对儿子的重视。没有优裕的物质生活同样可以生存，人活的是志气.【解析】本题考查句子含义的理解。联系文章内容理解句子。选文第段中我为了维护自己的自尊走回家跟父母要收音机，为了满足我的虚荣心，父亲进城抽了 500 毫升血给我换来收音机， 并旦对我说：“孩子，你不要和人家攀比，一个人活的是志气。记住，不喝牛奶的孩子也一样长大”父亲这话的意思是，不要和人家攀比物质生活，要活出自己的志气，没有丰富的物质生活也可以活的有自尊。把爱无私地给了儿女，正视艰难的生活。（只要答出两方面，意对即可）【解析】本题考查人物精

46、神的分析和理解。“父亲一生积攒的力量”主要是指父亲的精神品格， 人物的精神品格主要体现在人物事件中在文中不管是第段中父亲为生病在床的我买冰棍， 还是第段中父亲躲在角落里注视领奖大会，都可以看出父亲对子女无私的爱；第段中“我” 为了维护自己可笑的自尊走回家跟父母要收音机，父亲进城抽了 500 毫升血给“我”换来收音机，并教育“我”如何做人，可见父亲不仅把无私的爱给了子女，还能够用自己的方法教会子女如何正视艰难的生活，父亲本身也是坚强的自尊的。三、古文阅读儒家； 孔子；吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？【解析】本题主要考察学生对文言常识的掌握和对所学知识的回迁能力。11.为

47、人必须讲诚信，即使是对还仍然无知的小孩。【解析】本题主要考察学生归纳主题的能力，要注意透过表面现象理解文章的深层含义或寓意。动词，去；如今，现在；连词，不过；于是。【解析】本题主要考察学生的文言词语积累能力，对未曾学习过的字词，要注意结合句子内容和上下句的含义、语境进行揣摩、分析、理解。母亲欺骗儿子，儿子就不会相信他的母亲，这不是正确教育孩子的方法啊。【解析】本题主要考察学生文意疏通的能力。四、作文14.【范文】母亲小传“母亲呵，天上的风雨来了 ，鸟儿躲到它的巢里。心中的风兩来了，我只躲到你的怀里!” 题 记 我的母亲是实实在在的农村人，她出生于 1974 年的秋天。8 月 8 日。一声啼哭宣

48、告了她的到来 ，可迎接她的是外婆的一声叹息。在 70 年代的农村重男轻女思想还是比较严重。亦或是我的外婆希望母亲的天空永远没有阴云，所以给我母亲取了成彩云这个名字。母亲自小在乡间生活，学会了乡下人特有的节约和朴实。因我的舅舅身子较弱，而我的外婆忙于照顾他，而疏忽了我的母亲，所以母亲长期没吃早饭导致她早早的就有了胃病。当时的我很为母亲抱不平，还为此和外婆怄了一天的气!最后母亲说了一番话：“外婆华竟怀胎十月才有了你的母亲，而你外婆生我时，也经历了很大的痛苦，我生你的时候也是啊，做了别人的妈妈才知道母亲伟大！”我为母亲的这番话震撼了，此时才觉得自己在母亲面前的幼稚和渺小。在 1996 年这天，是母亲

49、这辈子最美的一天。她与父亲结婚了。我本以为他们的爱情是轰天裂地，可母亲与父亲的相识就如哪个年代大多数的年轻人一样先经媒人介绍，然后就是结婚，毫无新意!可他们却乐在其中，母亲说：“女人不就是想找个对自己好的男人嘛。况且生活是柴米油盐，要那些虚的干什么！”那时的我一度认为母亲不懂风月，豪无情趣。现在的我才知道平平淡淡的爱情才能永久。就如父母,结婚几十年，磕磕絆絆，小吵小用是家常便饭。可他们总是床头吵架床尾和!平时的母亲是很和蔼的，我们做错了事，她会原谅我们，和父亲的政策完全不同。每次父亲都是骂我们到哭，母亲总会护著我。所以在我眼里母亲就是天使的化身!可母亲有时对我也很严厉，早上绝不能赖床。5 点就

50、起床给我煮早餐!我在母亲的呼唤下起床，母亲就会变戏法样变出一盘盘美味佳肴，宛如厨娘般神气！母亲生活之余也会与邻居等打下小麻将，放松下心情。或去买些福彩：不中就说是不好 PAGE 30运，中了就皆大欢喜！记得一次母亲中了 7000 块，那几天脸带笑连走路似乎都带风!我很少看到母亲生气或伤心，因为她常说：“人生很短，开心是一天不开心也是一天。还不如开开心心！”母亲里来自农村，可她的话字字让人深省。对我更是言传身教!曾几何时;年少无知的我让你费尽了周折，让你愁白了头。母亲，我在这里向你道歉。对不起，你辛苦了！评价内容评价细则选材（写什么）选材积极向上，在了解家人爱好、重要经历的基础上，选择一位自己最

51、熟悉的家人来作为写作对象。组材（怎么写）结构完整，确定好写作顺序，既可以是时间顺序，也可以是逻辑顺序，将几个片段按人物性格或品质进行顺序安排。表达（写的怎么样）在表达方式上，一般情况下应以记叙为主，适当加入一定的议论、抒情。语言通顺，表达流畅。创意（有新意）角度新颖，片段典型。其他错别字能做到正确书写标点能正确使用标点符号书写字体工整，卷面整洁单元质量检测作业属性表序号类型对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空易原创2选择中等改编3填空+简答中等改编4选择简单原创 5填空中等原创60 分钟6简答简单选编7简答中等选编8简答简单选编9简答中等选编10填空简单原创11简答简单改编12填空中

52、等改编13简答中等选编14写作较难改编知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并

53、 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析

54、 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的

55、 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信

56、 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次

57、的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过

58、 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对

59、 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：

60、字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是