加强公共基础课程管理提高教学质量

1、加强中职公共基础课程管理，提高教学质量浠水理工中专：周溢内容摘要：中职学校公共基础课应坚持以生为本的管理理念，实行科学定位。既不能用普通高中文化课教学标准来衡量中职学校的公共基础课教学水平，也不能用同一个标准去评价全体学生；既要考虑公共基础课为专业课服务，同时更要考虑公共基础课为学生的终身发展服务。根据当代中学生的心理特点，并结合我校中职学生的实际情况，在公共基础课上调动学生的积极情绪，提高中职生专业教学质量是至关重要的。关键词：中职学校 公共基础课 管理 提高 培养 一、公共基础课程的重要性随着中职人才培养方式的转变，要求学校的公共基础课程教育把培养人才的生理健康、心理健康、道德健康和社会适

2、应力等内化到公共基础课程教育的身心全面发展的目标之中，教育的管理以及指导思想、教育目标、教学内容和方法、教学评价和对教师的要求等都应做出相应的变革。 面对中职教育发展的新形势，我校公共基础课程教学团队紧紧围绕“以就业为导向”的宗旨和“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身公共基础课程意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益，积极探索中职新型公共基础课程教学模式在我校公共基础课程教学中的应用，构建了公共基础课程课程教学研究体系：它既能保证学生对公共基础课程专业技能的系统掌握，又能满足学生个性发展的需求，通过几年的教学实践，深

3、受广大学生的欢迎，通过学习，学生们基本掌握了1-2项的公共基础课程基本知识，并能运用这些知识来进行健身锻炼及提高自身修养和素质，同时，对自己所喜欢的公共基础课程，在技能、理论以及专业指导能力等方面都有很大的提高。 为了探索中职公共基础课程系列课程在新的形势下如何适应社会发展，如何服务好我校的中职人才培养目标，全面提高我校学生的综合素质，进一步深化公共基础课程教学改革，优化公共基础课程课程内涵建设，提高公共基础课程课教学质量。公共基础课程教学团队在巩固教学改革成果的基础上，进一步加强公共公共基础课程课的教学改革力度，充分挖掘课程资源，积极鼓励教师开新课，拓展教学内容，积极鼓励教师利用现代化的教学

4、手段进行教学活动。为整合优化公共基础课程教学内容，开发适合我校公共基础课程教学的校本教材，公共基础课程教学团队教师自编公共基础课程教学研究，并在全校推广使用。目前，公共基础课程教学团队正通过不断的调研、考察、学习，努力开发更多的公共基础课程课程，尽可能满足学生日益增长的健身需求。二、公共基础课教学的现状 中职学校主要公共基础课主要有：语文、数学、英语、体育、德育、音乐、美术、计算机。多年来的教学实践使我们深刻认识到，作为重要的公共基础课，不仅直接影响学生后继专业课程的学习，而且对培养和提高学生的素质和能力，改善学生的知识结构，增强学生的逻辑思维和创新思维等方面都起着极其重要的作用。我们始终把提

5、高全校公共基础课程的教学质量放在中职教学工作的首位。根据基础课程建设的总体思路和面向中职教育的新形势、拓宽学生基础、提高学生综合素质、促进课程跨越式发展的系统目标，构筑了以转变教育思想和观念为先导、以教学队伍建设为核心、以课程体系与教学内容改革和教材建设为中心、以实践性教学环节和网络资源建设为途径、以教学方法和教学手段的现代化建设为手段、以提高教学质量和学生综合素质为目标的课程建设新模式。 在教学队伍建设方面，始终把师资队伍建设作为课程建设的前提和基础，用现代教育思想促进教学观念的转变，活跃教学思想，指导教学改革，改变教学模式，使基础系列课程从传统教育走向教育现代化。为此，制定了一系列有力措施

6、，如青年教师培养规划、教师岗位基本要求、教师培养与学历提高规划、教研活动和教学研究、学术研究等。 在课程体系方面，突破传统课程的体系，构建了能力型素质教育课程体系。增强对学生创新思维能力与综合素质的培养，开阔学生视野、拓展学生的知识面。 在教学内容方面，教学内容过分强调自身系统性、完整性、弱化其基础性、工具性功能。课程内容繁杂、陈旧，缺乏特色，针对性差，不实用。对传统教学内容进行了力度大、成效显著的改革和优化整合，重点研究和解决了教学内容的取舍和更新、课程体系的层次性、理论教学与实践教学的关系等问题。 在教学条件方面，突破传统教学条件和教学模式的限制，开辟教学互动社区等网络资源，配合多种教学软

7、件、CAI课件、网络资源和大量实际问题，教学大纲、教师教案、知识结构图、CAI课件、实验指导、习题及答案、单元测验、现场教学录像等网络资源已经上网，并不断更新和持续深化，形成了课程教学条件和教学模式的新格局。 在教学质量方面，公共基础系列课程的教师的教学效果受到专业教师和学生的好评。在学校“示范课”和“课内比较学”活动中多人获奖。尤其是新教师教学水平提高快，进步大。一批优秀教师已成为学生心目中的偶像、学校的品牌。但部分课程教学方法、教学手段单一。传统的“灌输式”、“讲稿+粉笔+黑板”方法及手段，以教师为主体，把学生当作“容器，使学生失去了学习的积极性，使教学为成了抽象的、晦涩的说教，加上教学内

8、容脱离学生的生活实际，出现大部分学生对公共基础课厌学的现象，导致课堂效率低下，难以培养学生思维能力和分析解决问题的能力，难以调动学生学习的积极性和创造性。 在学风方面，中职学生无门槛入学，文化基础参差不齐。按照国家中职招生政策，中职学校可以实行无门槛入学，这就使中职学校的学生文化基础参差不齐，近90%的学生达不到当地高中的录取分数线，有的学生已经在社会上工作一段时间，有的学生还没有完成义务教育阶段的学习，有的已经是高中毕业的历届生等。面对如此差别的中职生群体，对他们的公共基础课按照一个标准要求，不符合实际，不符合实际的教育就很难成功。中职学生学习目的不同，升学、就业有别。中职生学习的目的有两种

9、，一种是文化基础和家庭经济条件比较好的学生有对口升学的愿望，一种是文化基础比较薄弱的学生有提前就业的愿望。结合中职生的这一特点，可以进行分层教学，对文化课基础较好又有升学愿望的学生，可以加强公共基础课和专业理论课的学习，对他们的公共基础课要求的标准要高一点；对文化基础比较薄弱又没有对口升学愿望的学生，可以加强专业技能训练，对他们的公共基础课要求的标准可放低一点。对两类学生的公共基础课按照一个标准要求，只能导致大部分学生的不适应，使整体教学脱离学生的现实基础。中职学生的智力取向不同。部分中职生在学习上有排斥理论的心理，对公共基础课不感兴趣，但是，他们的行为思维能力强，动手能力和专业意识好。还有部

10、分学生由于某种原因，他们在文化课方面的基础比较薄弱，但他们有学习的欲望，学习努力刻苦。对截然不同的两类学生，按照一个标准要求他们学习公共基础课，违背了以人为本、以生为本的育人原则，长期坚持只能使教与学的脱节。在教风方面，由于教师工作量增大和市场经济大潮的冲击和影响，少数公共基础课教师存在浮躁心理，对教学没有足够的重视，缺少教学研究，教学投入不足，教学水平和艺术不高，驾驭课堂教学的能力不强。三、立足中职人才培养目标的公共基础课管理（一）公共基础课应和各系专业教学应结合起来中职公共基础课教学是为各专业提供的英语、数学、计算机等基础知识、能力与素质等方面的教育，也是学生的人文基础教育，旨在使学生掌握

11、相关基础知识，培养学生分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的整体素质，为将来解决自己专业实际问题服务。同时在中职公共基础课教学中，对于培养学生的素养、生活态度、学习习惯、身体健康等方面，对于培养和提高学生的科学素质、科学思维方法、科学研究的所学专业的基本知识、基本能力和基本素质方面都有着很大的促进作用。公共基础课教学不应是孤立的，虽然部门独立，但公共基础教学应和各系教学相结合。公共基础课教学是遍及全校的学生教学，公共基础课教学是有别于专业课的，所以在教学中既要注意整体教学又要注意各系的专业特点。如果说中职公共基础课教学在培养学生的知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，那么专业课中的

12、专业课教学则在很大程度上决定了学生在本专业领域中应用综合知识解决问题的能力和水平。而这就要求协调好专业课和公共基础课的结合。配合与衔接，教学系应大力配合公共基础部开展教学工作，学校职能部门要做好公共基础课程教学的协调工作。同时中职公共基础教育应贯穿于整个大学教育，做到学习期间不断线。例如：在机电讲课时，公共基础课教师就可以结合这个系的专业特点，公共基础课讲解时可以倾向这个方面，公共基础课教师对机电专业不需要懂行，甚至不必懂具体的电气原理，只需在自已的教学科目中适当强调一些有关的、有用的数学计算公式，相关的英语知识及在生活中接触到的设备及名称，比如：电机、电机的转数、半导体等等，这样对公共基础课

13、和专业课教学结合都具有积极促进作用。（二）、推进公共基础课程考核评价方式的管理不以一次考试和一种考核方式法评定学生成绩，从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。一是教学过程渗透能力考核。在考试科目的成绩计算上采取平时占40%，期终占60%（理论与实践）的方法。在考查科目的成绩计算，采取平时占60%，期中点40%（含面试、实验等）的方法。实行平时考查与集中考核相结合，学习理论与现实表现相结合，通过笔试、自学笔记、学习心得写作，专题研究报告等参与教学活动情况。综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，不断提高学生的理论水平和实际运用能力。二是实行开卷考试与闭卷考试相结合，坚持以“

14、强化应用”的命题原则，看重考核学生理论联系实际的能力和水平。三是将社会考核要求和评价引进课程质量考核。学校将公共基础课程参与社会竞赛考核成绩和教师个人考核桂钩，以调动教师的积极性。（三）加强公共基础课程教师队伍的管理建设，保持和发挥优良传统从我校发展的沿革和我校目前师资队伍的结构来看，公共基础课教师队伍除个别学科外较为齐整的，如何发挥他们的优势，我们认为在安排基础课程教学任务时，选派教学经验比较丰富，教学效果好的教师担任公共基础课的主讲教师，发挥老教师的传、帮、带的作用，积极开展教研活动，积极开展教材法的研究和讨论；积极开发校本课程，积极开展教师的相互听课制度。严格执行教师教学工作的规范，发挥

15、教师在教学中的主观能动性和质量意识，完善公共基础课教学督导小组，听取公共基础课教师和学生意见，指导、监督和保障学校的公共基础课教学，保障公共基础课的教学质量，培养年轻教师，打牢提升教学质量的基础。（四）改善教学条件，创造良好的教学环境学校要加大经费投入，用于公共基础课教学的硬件建设，使我校公共基础课实训室、多媒体教室、计算机房、英语语言室、图书资料等都能够满足公共基础课教学和教研的需要。四、以“实用型”为原则加强中职公共基础课程教育，提高人才培养质量，增强学生就业能力。第一、坚持基础课“实用型”的原则。准确把握基础课理论的“实用型”，一是知识的讲授和学习能够满足专业和职业能力的需要，而不是像高

16、中教育那样，立足打好深厚基础；二是不再追求学科体系逻辑严密性，强调教学内容“实际、实用、实践”。以“实用型”的原则，教学内容的选择要既注重知识的获得，又兼顾学生素质的培养，按照“实用型”的原则，必须大胆地对课本内容进行删减整合。这就需要我们明确中职的基础理论不要求学生掌握严谨的学科理论，完整的科学体系，而是掌握其基本思想方法，强调实用。所以在教学中要大胆删除“偏、难、杂”的理论知识，保留必要的基础知识。第二、立足中职人才培养目标，坚持公共基础课“学以致用、学为所用、学有所用”的原则。以培养目标人才规格要求确定中职教育基础课程体系。课程的设置、内容的确定，方法的选择都必须围绕应用目标展开。公共基

17、础课要把培养学生运用理论分析和解决实际问题的能力作为教学重点体现“学以致用、学为所用、学有所用”的原则。即结合实际，突出知识与方法在实际工作中的应用，注重提高学生运用方法解决实际问题的能力，培养学生的“基本素质和基本工作能力”。（下面单就音乐公共课程改革提出初步改革措施举例说明。其他课程可适当参照进行各自修订。1、首先对音乐课程进行准确定位，重新拟定符合中职学校自身特点的、切实可行的教学大纲。2、根据生对提高自身音乐能力的迫切需要，围绕提高音乐欣赏能力、音乐常识能力为目的，教学内容可分为四个方面：音乐常识、音乐情感、音乐能力（简单的弹奏、演唱曲目）创新能力。3、强调音乐教学应以提高学生人文素质

18、能力为核心，把提高音乐鉴赏能力列为音乐教学主要内容，把音乐有常识和音乐欣赏、音乐创新相结合，注重音乐鉴赏的训练，满足学生对于提高自身多方面能力的需求。这些对中职生的综合人文素质培养具有现实意义。4、选用针对性强的音乐课程内容（鉴赏中国民歌与民乐），突破以往音乐课程偏重教唱歌曲的教学模式，把音乐课程的工具性和人文性统一起来。充分发挥音乐应有的育人功能。5、适当提高音乐的课时数，对各专业，建议在制定教学计划时，增加音乐课程。）结束语：加强公共基础课程教育设施建设，尤其是多媒体教室的建设，进一步改善我校的教学基础条件。把现代化教学手段作为教学投入的重点，鼓励教师积极参与教学手段现代化建设，并把参与教学手段现代化建设和使用现代化教学手段作为对教师教学工作的基本要求。提高教学质量，增强学生的竞争力是关键所在。我们必须在提高教学质量上狠下功夫，使培养出的学生不仅各方面素质好，而且知识和能力全面发展，成为具有创新意识和实践能力强的复合型人才。总之，对中职学校共公基础课管理定位应该坚持以生为本的理念，实行科学定位。既不能用普通高中文