《除数是整十数的口算和笔算》教学反思

1、Word - 4 -除数是整十数的口算和笔算教学反思今日是新学期的第一节课，我很想上出点名堂来。于是，忙中偷闲仔细地阅读了教学参考书。可是，除数是整十数的口算和笔算对四班级的同学来说，实在是没什么好教的。依我对同学的了解，对例题6020，同学不仅能正确快速地举行口算和笔算，还能把计算的办法说得头头是道。怎样才干将容易的内容上出水平，上出深度和新意来，是我向来在思量和琢磨的问题。今日课堂上的一个无意渗透， 让我萌发了一种新的主意：容易的学问可以将它教得有厚度。教学片断：师：6020得多少？（我的话音还未落，全班同学就迫不及待地说出了答案。）师：谁情愿跟大家说说你的主意？郝梦瑶：我是这样想的，60

2、里面有3个20，所以6020=3。张晴雨：我是想乘法算除法的，203=60，所以6020=3。郝梦瑶、张晴雨语言简炼，说理清楚，我和孩子们都赞同。陈籽宇：我是这样想的，把60和20后面的0不看，算62=3，再把60和20后面的0添上，6020=3。这种办法，孩子们在三班级时就已经学会并能娴熟应用了，想到这种办法，是我预料中的事。不过，陈籽宇的表述不是很清晰。会倾吐、善思量的科代表朱颖对陈籽宇的说理提出了质疑：照陈籽宇说得办法想，62=3，再把60和20后面的0添上，那3的后面岂不是也要添上0！我觉得陈籽宇虽然算对了，但说得不对。朱颖的话引起了不少学生的共鸣，好多孩子纷纷点头表示赞同。我不失时机

3、地板书：6020=30。我刚一写完，孩子们就吵着说错了。明显，朱颖已把我预设的错误答案过早地公之于众了。我忙质疑：6020=30错了？为什么？内向的陈姿旭今日也禁不住举起了手，她说： 2030=600，而不是60。朱颖的质疑有效地将错误发生的可能性毁灭于萌芽状态，使作业的错误率大大降低。师：（擦去商30末尾的0）比较62=3、6020=3这两题，看看有什么相同和不同之处？你能说说什么变了？什么没变？马郅哲：这两题很惊奇，被除数不同，除数也不同，但商却相同。被除数和除数变了，商却没变。师：像这样的变化，你还能写一个算式吗？刘驰：600200=3。师：600200=3这个算式是什么意思？吴翔宇：这

4、个算式表示600里面有3个200。师：你还会继续吗？说说你是怎么想的？师：刚才我们探索的是添0变算式，请看600200=，你能把它变得容易一些吗？于苗：600200=6020=62=3。师：那假如是40050=呢？马梓嘉：40050=405=8师：能否变成45？为什么？许雅欣：不能变成45。由于变成45去掉的0个数不一样了。师：那也就是说，只能同时去掉1个0，不能把0所有去掉，是这个意思吗？教学反思：对同学来说，这堂课的内容极其容易。传统的教学结构是情境引入探索新知（口算办法、笔算办法）巩固练习课堂小结。课堂上，许多教师把教学的重点放在笔算办法的教学上，口算办法的教学一带而过。对于口算办法，传

5、统的做法是让同学说出不同的口算办法后，紧接着举行巩固练习。因此，这样的课可以说是教师教得轻松，同学学得也轻松。大概，教学效果会很好，同学都能形成须要的计算技能。但是，这堂课，除了完成本节课的教学任务，让同学形成须要的计算技能，会机械地计算外，还有什么呢？这样的课的厚度不言而喻。如何将容易的计算学问由单薄变丰厚，让容易的计算课给予思维的灵动呢？在备课中，我更多地考虑到了本节课除了让同学把握除数是整十数的口算和笔算的办法，娴熟计算外，更应肩负着为以后进一步学习数学学问埋下伏笔，做好奠基的任务。因此，在教学中，我首先从口算办法的多样化入手，以引领同学体悟算法多样化为载体，使同学在体悟各种算法的过程中

6、很好地理解除数是整十数的口算算理，并抓住课堂上即时生成的资源举行有效地拓展和渗透。这样，同学不仅能形成须要的计算技能，更能在技能形成的过程中体悟数学学问的奥妙，激活学习数学的爱好。教学中，对于按照62=3得出6020=3这一办法的得出并非难事。但是，把它作有效的延长，对商不变的逻辑作巧妙的渗透，让同学体味两题的异同，体味变化背后蕴藏着怎样的数学逻辑？我想，这是这堂课可以由容易变复杂的根源所在！因此，当同学比较两题的异同，发觉变和不变后，我支配了让同学照这样的逻辑继续写下去的活动。在这一过程中，我为同学提供了变化的两种状况（添0变算式和去0变算式），让同学在添0变算式和去0变算式的探索中，初步感知和体悟商不变的逻辑。这种有机渗透，既为后面学习商不变的逻辑作了铺垫，又为激活数学学习爱好播下了种子。大概，有教师要说：几分钟可以解决的问题，教师却用了10多分钟甚至更多，似乎有的容易问题复杂化了。但是，利用这