语文课程教学中有效的评价方法初探

1、Word - 5 -语文课程教学中有效的评价方法初探乐东县试验学校 王岚赞科夫说：我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的学问，而且要求进展他的才智、情感、意志，进展他的才干和禀性。融入人文性和工具性的学校语文教学应体现以人为本的思想，要关注同学的终身进展。而新课程所提倡的教导评价便是以人为动身点，增进个体的和睦进展。它具有诊断、指导、激励和导向的功能。是一种手段，而不是目的。它的目的是增进同学全面进展。按照现有些评价弊端：评价时重结论轻过程，评价的内容和方式单一，评价的主体单一并且对评价者的主体性提倡不够，过份强调评价的甄别和选拔功能，忽略评价的导向和激励功能。因此，课堂教学评价必需达到三化

2、即：评价主体的互动化；评价方式的动态化；评价内容的多元化。怎样才干在语文课堂教学中有效地实施评价？如何使同学在语文课堂教学中焕发出勃勃的生命力呢？针对以上问题，在语文课堂教学中我举行了以下的初步探究。一、评价应建立在敬重同学的个体差异性的基础上在承认同学存在差异是对同学举行教导的前提。敬重同学就是要承认同学的差异，敬重同学的差异，敬重同学的自立性、个体性，与同学建立平等的人际关系。传统教导藐视同学学习的个体差异，要求全部的同学在同样的时光、运用同样的学习条件、同样的学习速度、把握同样的学习内容，并要求达到同样的水平和质量。这种一刀切、一锅煮的做法，扼杀了许多同学的创新思维。老师应敬重同学的个体

3、差异性，敬重不学生生的学问、能力、爱好等方面的需求，要信任惟独差异，没有差生，应设计不同层次的问题，不同类型和水平的题目，使全部同学都有机会参与活动，并获得胜利。尤其对语文学科来说，同学有自己不同的感悟、不同的理解，老师不必把自己的意愿强加于同学。老师应当以参加者的身份与同学一起开展具有互相作用的对话。春风吹一文配有插图，可以协助同学理解课文，想象课文。在同学熟读课文的基础上，我想通过课文插图引领同学说话。谁知我的话刚出口，就有同学说这幅图不美丽自己不喜爱，正想谴责他不懂观赏，但转念一想，同学有权说出自己的心里话，应敬重他们的审美情趣，我何不借此机会让他们说出自己的意见？随即我把话锋一转，请不

4、喜爱这幅插图的学生说一说理由。这时一小手举起，一个同学站起来说：画上的人不多，不喧闹。听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价：这位小伴侣观看图时非常认真，能有自己独特的观点，十分值得我们学习！孩子究竟是孩子，喜爱或不喜爱之间没有虚假。我们老师应庇护好他们的自尊，敬重他们的挑选，不要把自己的思想强加于他们。让他们的敢说，敢思想。在语文教学评价中充分敬重同学的看法，有利于培养同学的创新意识与创新能力。二、对同学应实行情感式评价课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着深厚的感情颜色，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为。假如老师充分调动了自己的情感因素，正确去评价同学，往往会使同学难以忘怀，对形成

5、和睦的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，培养同学的创新能力有着非常重要的作用。心理学告知我们：学习爱好能激活同学的求知欲望，它是学习的养分剂和催化剂。课堂上，同学有了爱好，才有沟通的动机；有了爱好，思维才会活跃。而培养爱好的重要途径是激励。第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓励。课堂教学中擅长应用激励手段，不仅可以增加同学的荣誉感、骄傲感，而且可以活跃课堂气氛，诱发同学学习爱好，交流师生情感，增加同学信念，诱发同学的创新欲望。在课堂上，老师要把同学当作一个平等的伴侣来对待，对于同学回答的问题举行评价时，要多表扬少批判，多鼓舞少指责，尽量不同指令性的语言、批判性的语言，最

6、大限度地挖掘同学的优点举行激励性评价。如：信任自己，你一定能读好。教师再给你一次机会，你再尝试。你可真棒！说得多好，我怎么没想到呢？多好的建议，会读，会思量，你真行！你太棒了，还有谁能超过他！. .老师的激励性语言使同学爱好盎然，跃跃欲试。激励点燃了同学的才智火花，使他们感到一种满足、一种驱动。彻低沉醉于无拘无束的宽裕环境中，乐观主动地参加到了课堂教学中。要使同学进展，首先得宽容他们在进展中浮现的错误。惟独宽容他们的错误，才干减轻他们的思想负担，协助他们树立信念。对于才入学不久饿低班级同学，他们在胆识、语音、语感表达上都存在不少问题，我们在教学中没须要吹毛求疵，而应精心呵护同学稚嫩、脆肉的心。

7、在朗读课文中，同学常常添字、减字。当他们浮现了这种现象时，我说：不要紧，第一次读都会出差错的。其次遍还错，接着劝慰说：不用不安，还有第三遍、第四遍的机会。其中不断鼓舞别紧急，慢点儿看清晰，用手指读大家都很耐心地听呢向来到同学读对时，我说：太棒了，你胜利了！让我们用最嘹亮的掌声来庆贺他吧！三、使每个同学都拥有多次评价的机会语文教学评价应重在增进评价对象的改变与进展，要将评价贯通于日常的教导教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。在行为层面和认知层面的考查中，我设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。老师的评价只是过程性评价的一种。老师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使同学有

8、了更多的自我反省、自我熟悉和自我评价的机会。小组评重在体现同学在学习过程中与他人合作、交流、沟通和同学参加活动的状况。家长评重在于表现同学在学习过程中态度、情感方面及自身的一个纵向比较。在同学的行为层面的评价上我设立了一个成长的脚印表格。实行师评、自评的方式。同学在校一周的表现，在上面实行打等级的形式体现出来，交给家长。家长也能把同学在家的表现实行打等级的形式反馈给小学。在认知层面的评价上，对于同学的语文学习我设立了作业、口语、阅读三个项目，也实行师评和自评的方式赋予评价。四、评价要动之以情，晓之以理现在不少评价浮光掠影、轻描淡写，有些表扬成了背口诀，有些鼓掌成了打拍子。教导家陶行知先生说教导是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才干打动心的深处。由此可见，无论什么样的评价都必需动情有理，古人云：感人心者莫先乎情。一个平日害怕的孩子能上台发言，我除了给他一个绚烂的笑脸还摸摸他的头，说：教师真为你愉快。同学写出工整又美观的一页作业时，我除了写上一个优，还加上一面笑脸。在平常的教学中，即使只是一个容易的问题，不同层次的同学只要发挥了自己的最好水平，有所创新，就应当得到老师的乐观评价。利用老师的语言、面部表情、眼神等准时赋予同学评价，传达老师对同学的爱。一个惬意的微笑。一句温馨的话语，一次亲切的握手、一阵热情的掌声. .都能激起同学再次创新的欲望，这样有感情的评价，让同学高兴、让