高效课堂教学策略研究结题报告

1、高效课堂教学策略研究结题报告【内容摘要】新课程突出学生的人文情怀，关注学生个性发展,以学生为课堂主体，促使课堂教学效益有较大提升，从而打造一个高效率的课堂。我校承担了青岛市“十二五”课题一“高效课堂策略研究”。课题主要围绕“教学的准备策略”、“教学的实施策略”、“教学的评价策略”三个角度探索高效课堂的实现。我校探索出一套实现高效课堂的策略，课题取得了相关的成果。在课题实施中，仍有很多问题值得继续去研究。一、课题的研究背景和意义高效课堂策略源于有效教学理念。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“

2、范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从屮我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允渤教授写的有效教学理念与策略。叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。我校高校课堂教学策略课题组综合分析国内外的相关有效教学和高效课堂的研究成果，认为国外的研究具有开拓性，对国内的研究起到了积极的引领作用，但由于国情的不同，国外的研究只

3、有参考价值，实践价值意义不大；国内的研究大多是介绍、演绎国外研究成果,针对国内课堂教学实际的本土化研究较少，特别是对有效教学的途径、操作策略及实施模式、运行机制、评估体系等一系列较为关键的问题，均未得到充分的研究。鉴于此，提出了新课程背景下高效课堂教学策略研究的课题，积极探索科学高效、质朴实用的高中课堂教学策略，使得我们的教育能够适应当前教育改革的新形势，切实提高课堂教学效益，提高教育教学质量，促进学生的全面发展和可持续发展。我校虽然也进行了不断的探索和研究，并取得了一定的成果，然而，用心观察便可发现，中学课堂教学的有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。在课堂教学中“穿新鞋、走老路”，教学策略不当

4、，教学无效和低效等现象依然存在，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。为扎实开展课堂教学探究，实现高效课堂，全面提升学生的各项素质和能力，我校承担了青岛市“十二五”课题一“高效课堂教学策略研究”。希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，从而不断促进学生的全面发展和提升学校的办学质量。二、课题研究的理论依据、实践价值与理论意义（一）课题研究的理论依据多元智力理论：美国加德纳的多元智力理论把人的智力分为语言智力、音乐智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自觉一自省智力、交流一交往智

5、力。心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动全体学生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实

6、践活动。该理论是充分调动学生参与政治课教学活动的重要理论依据之一。有效教学理论。基本观点是教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教是认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效率。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。学习时间与学生的学业成就有相当稳定的相互联系，学习时间的多少直接影响学生的学业成绩。由此，本研究指出的政治高效课堂，就是要使“学生学到什么或学得好”，教师的教学就是要将学生的学习效益最大化。建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意

7、义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。(-)课题研究的实践价值(1)通过组织、实施高效课堂合有效教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。（2）通过实践研究，构建初级中学高效课堂和有效教学的模式，为其他初屮提供实施课堂有效教学的范式。（3）通过实践研究，促进全体教师科研素质的提高，造就一

8、支较高水平的教师队伍。（三）课题研究的理论意义试图通过组织实施有效备课方式的建立、有效作业设计方式的建立和有效教学评价机制的构建，提炼总结出高效课堂和有效教学的教学模式，丰富和拓展现代课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。三、课题的概念界定“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。“高效课堂”：是针对当前普遍存在的课堂教学的低效性、无效性而言的。高效

9、课堂是指优化教学过程，在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其标准是,学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展“教学策略”：就是指教师为实现高效教学目标或教学意图而釆用的一系列具体的问题解决行为方式、途径和手段。针对教学

10、任务特点，在科学的教育理念支配下，有针对性地选择教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。“高效课堂教学策略”：是指通过在常态的课堂教学中，通过教师的一系列具体的问题解决行为方式、途径和手段来引领学生进行积极主动学习的思维过程，从而达到在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生在学业上的提高。四、课题研究的主要内容和方法（一）课题研究的主要内容影响课堂教学学生高效学习行为的因素分析。通过观察、了解和问卷调查法，了解高中学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习

11、的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。开展教师教的策略研究。开展高效备课策略研究。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等策略的研究，探索可釆用的一系列具体学科高效教学的操作方式。具体内容：研究备课任务如何分配更科学。研究讨论如何集体备课更高效。开展高效上课策略研究。通过探讨各学科高效教学方式，学生学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，促进学生参与课堂，进行课堂有效学习活动组织行为、辅助管理行为的等方面的研究，构建即墨一中高效教学的课堂教学策略的操作体系。具体内容：研究如何用好“一案五环”教学法。研究如何培养学

12、习能力。研究如何体现学科特点。开展高效反馈策略研究。研究出提升学业水平的高效检测策略和小组积分制评价体系，即课内高效测试：每节课下课前5分钟对本堂课基本知识点或考点进行达标测评(堂堂清)，检验本次课堂教学是否有效，并及时调整改进教学策略。单元高效测试：每周进行一次20分钟左右的单元内容测查，检验本周课堂教学是否有效，并及时调整改进教学策略。教学过程高效反思和讨论：对每次堂堂清、周周清中学生出现的问题，总结、反思教师的无效行为进行,并集体研讨及时提出下一周的高效教学策略。（注：学生课堂表现全程积分，测试成绩也用于积分，最后和班主任配合形成小组合作积分制评价体系。小组积分在我校已全面推广，我们科任

13、教师只要有积分措施就行。）开展学生学的策略研究。（1）深入开展“自主-合作-探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，培养学生合作意识，提高学习效率。（2）探讨学生课堂学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快、热情地进行学习。（二）课题研究的方法实验比较法。在课题研究中，我们设置了进行有效教学实验的实验班，在实验中一是将参与实验前后的学生的学习成绩进行对比，二是将实验班的成绩与非实验班的成绩进行对比（主要看提高的幅度或班级之间的原来存在的差距变化），

14、以此检验课题研究成效。行动研究法。通过实践活动来检验其评价指标的可行性的程度，根据研究的具体情况边实践边修改完善。精心编写，上公开课，评优课，示范课等实践，研究检验编写的效果。我们的行动研究主要采取五步法：反思发现一一初步研究一一拟定计划一一行动验证一一总结评价。反复循环进行。文献研究法。我们经常利用报刊、互联网查阅文献资料，从理论层面对课题进行研究。教育叙事。让参研教师以记叙的方式讲教育故事，把他们在课题研究中发现的比较重要的问题、典型的案例、成功的经验以及失败的教训等记录下来。这种方法与教学反思相结合，为行动改进提供素材。经验总结法。研究人员在教学实践中把比较零散的初步认识成果，把有关教学

15、技能和方法，尽可能主动地经过总结提高，探求高效课堂教学的策略，发掘出普遍意义，使感性认识上升为理论。如探索高效课堂教学的原则，导学案设计的功能等等。五、课题的主要研究成果（一）高效课堂的教学准备策略1.高效课堂的新型教学观通过多种方式努力转变教师的教学理念。师生观念的转变是实施高效教学的前提。首先，我们通过校本培训、外出参观学习、制度约束等手段，转变了教师的教学理念。依据课改理念和高效课堂要求，教师应具备以下新型教学观：新型的学生观课堂教学要以学生为本，学生才是学习的主体。教师不能歧视任何学生，要尊重学生的个性差异，了解并发展不同学生的个性特长，使每位学生都得到应有的进步和发展。新型学生观要求

16、教师在教学中要坚持少讲多学的原则，学生能做的事教师不做，要坚持面向全体的原则，教师所做的一切都是为了学生。先进的教学观在教学中既要让学生“学会”，还要让学生“会学”；要让学生由原来的“要我学”变成“我要学”。德国教育家第斯多惠说得好：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。这要求教师在教学中做到以下几点：注重学法指导，由原来的只注重教法研究转变为既注重教法又要注重学法，即要“授之以渔”；重视对学良好学习品质的培养，培养学生质疑问难的精神，让学生乐学；要重视学习能力和创新能力培养，让学习得到终身的发展。新型的师生观教师要在课堂上创设一种民主、平等、和谐的新型师生关系，教师不再是学生

17、学习的主宰教师，而是学生学习的引导者、合作者、参与者。新型的师生关系要求教师在课堂教学中对学生以激励和鼓励为主。（4）新型质量观教师“要重视培养学生的能力和对事物的态度”（顾明远：解放思想，转变观念中国教育学刊2000年2期5页）。新课程要求我们重视全面提高学生的综合素质，尤其重视对学生的能力培养（包括培养学生的创新精神、创新能力、动手操作能力、实践探究能力、交流协作能力），因为社会需要的是综合型人才。这要求教师要首先教会学生学习，让学生养成良好的学习品质。总之，教师树立的是全面的教育质量观，既面向全体，又发展个性培养特长，教学成绩不再是衡量教学质量的唯一标准。2.高效课堂教学设计的主要内容与

18、策略：（1）教学目标的设计。教学目标的确定首选要从学生的实际出发，以学定教，其次，还要依据课程标准和教材。（2）教学方法的设计。教法和学法的设计要从学生的实际需要和认知基础出发。我们要求课堂教学必须使用任务驱动法或目标导学法。（3）教学过程的设计。教学过程的设计是指教学环节和师生双边活动的设计。设计时注意坚持以下原则：课堂教学中应以学生为本,让学生做学习的主人；少讲多学；重活动设计，环节完整。（4）教学媒体的设计。现代化教学手段的普及，投影仪、录像录音这些教学媒体的使用越来越普遍。应该尽可能选用现代电化教学手段以增大教学容量，提高课堂教学效益。根据教学内容选用适当的现代教学媒体，也是教学设计的

19、一个内容。作业的设计。为了杜绝学生抄作业的现象，调动学生完成作业的积极性和主动性，作业的设计要有梯度，实验班实行“一生一作业”。让学生有选择的做作业，当然尽是选择难一些且自己又能独立完成的作业题去做，要允许学生不按时交作业(原因当然是自己不会做)，不会的题在教师或同学帮助下完成后再补交。(二)高效课堂的课堂实施策略1.课堂学习目标的展示方法与技巧学习目标的展示方法和技巧对课堂教学效果有不小的影响。学习目标的展示方法要根据学生的认知基础和学习风格来确定。同样的教学内容，由于学情的不同，展示目标的方法与技巧也不同。学习目标展示的时机、方法直接影响学生进入学习状态的速度。所以，我们在平时的课堂教学中

20、，特别重视导入技术的研究与使用O在教学实践中，我们常用以下方法引出学习目标：情境导入法创设情景，在兴趣中展示教学目标。教师创设一种情境，使学生在这一情境中感悟到教材中应掌握的一些重要内容，为学习新课做好准备。这种方法利于激发兴趣，是学生由“苦”到“乐”、由“要我学”到“我要学”的必要方法之一。温故知新法在复习中引岀学习目标。旧知识是新知识的生长点，复习旧知识可以引出新授内容，展示教学目标，吸引学生进入角色。具体做法：总结上一节课所学内容，进而引出新课；让学生以听、说、写、读、练等活动复习与本节课有关的旧知识，进而引出新课；从检查提问入手，引出新课。故事导入法就是教师在学生学习新课之前先讲一个在

21、内容、道理或规律上与本课教学内容有关的小故事，激发学生的学习兴趣与动机。实验操作导入法利用学生普遍存在的好奇心，设计一个生动有趣的实验导入新课，能很好地激发学生的学习兴趣和动机。2.学生学习兴趣的培养策略兴趣是最好的老师，培养学生学习兴趣是提高课堂教学高效性的首要工作，是前提和基础。问题激趣法。针对学生的好奇心，设计学生感兴趣的问题或问题串，是激发学习动机培养兴趣的有效策略。任务挑战法。学生都有一种不服输的心理。在教学中，可借鉴任务驱动型教学法，设计具有挑战性的任务，让学生完成，也能激发学生的学习兴趣。评价鼓励法。好孩子是夸出来的。评价学生时应发现并抓住学生的进步或闪光点，用灵活多样的方式进行

22、评价鼓励，比批评更能充分调动学习兴趣。0标激励法。如果人活着没有目标，就不会有动力。设计适合学生实际的学习目标，能很好地调动学生学习的积极性。以教学内容为比赛内容，让学习小组之间或学生之间进行比赛，也能很好地调学生学的积极性。如有位英语教师在课堂上教学单词时说：“给同学们两分钟时间，之后老师提问，看能集中精力，记得最多。”积极开发应用数字化学习的新天地“数字化学习”实施以来，学校先后成为青岛市数字化校园实验学校、青岛市“小班化教学、翻转课堂联盟学校”，“即时通”平台的教学带来高效便捷的效应，在总结提炼并辐射推广之中。数字化的教学追求已经初现雏形定位为“四个实现”：实现个性化的教与学，实现高效化

23、的教与学，实现针对性的教与学，实现多样性的教与学。课堂成为学生张扬个性的展示平台我们实施的“预习展示反馈”高效课堂教学策略充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高釆烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改观。学生的学习兴趣大大提升(以课堂教学改革前后500人进行调查统计)喜欢有兴趣般害怕讨厌15%27%课改前901021807830课改后3091117064从问卷调査可以看出：学生们愿意学习了，会学习了。大多数学生提到：“在这样的课堂上，我们再也没有了“开小差”的机会”，因为在这样的课堂氛围中，每个学生都投入

24、到思考、讨论和相互评价与互动活动中。有一位同学还深有感触的说：“通过我个人上讲台去讲、去说、去演、去唱等，大大增强我的自信心和表演能力，为我创造了一个发展爱好、完善个性的机遇。”学生学习主体充分体现(以课堂教学改革前后290人进行调查统计)自主学习会自学敢质疑问题会合作学习独立思考课改前25%20%23%课改65%后90%85%87%89%从问卷调査可以看出：学生敢于提出问题了，学生们学会提问题了。一位教师坦言：“我被学生的问题难住的时候不少。”有了问题,就有了对问题的思考和解决，也就有了研究问题的氛围。有的问题在课堂上解决不了，师生在课后接着研究和讨论。有时学生们提出的一些稀奇古怪、意想不到

25、的问题让教师们既感到意外，也感到欣喜。“面对这样的问题，这时才真的感到自己的知识面太窄了。”一些教师为了尽量避免被学生的问题难住，平时更加钻研教材，阅读课外相关书籍，扩大自己的知识面。面对学生们的问题，教师们深切意识到了充分备课的重要性：“不这样，结果很可能是在课堂上被学生们问得下不来台，冷了场。”经过近几年的课堂教学实践，学生已养成良好的学习习惯，具备了一定学习能力，几乎每节课都有让我们感到惊奇的亮点。（3）较大面积提高了学生的学习成绩。以高二年级政治模块测试成绩为例：班级平均成绩及格率优秀率课改前5625.0522课改后79.2981.1741.13由以上数据可知：实施高效课堂教学的实践后

26、，学生的学业成绩逐年上升，学困生也逐渐减少，有效地提高了学生的学习效率。就连那些原来考试得三、五分的学生也有了上进心和学习积极性，并且成绩有了较大幅度的提高，让教师们“刮目相看”。（三）高效课堂的教学评价策略评价的主体多元化。课堂上对学生评价的主体不仅仅是老师，还应该包括学生。比如，提问某学生朗读一首诗歌，读后可让另一学生对其朗读的优缺点进行评价，对于存在的缺点，可以让这位作评价的学生帮助纠正或进行示范，学生评价不到位的地方教师再适当补充；另外还可让学生自评。评价的内容多样化。传统应试教育只注重评价学习成绩，以成绩做为衡量学生好坏的唯一标准。素质教育要求对学生进行综合性的评价，不仅评价学生的学

27、科成绩，更重视过程性评价，即对学生学习过程中学习表现的评价。我们曾经利用一个班作为实验班，将实验班学生的期中、期末考试成绩分为两部分，100分中70分为学科考试成绩，另30分为学生平时学习表现成绩，由任课教师和同学依据平时表现按评分细则打分。一学期结果以后，实验班的学生的学习品质比普通班有了明显提高，学习成绩也明显进步。教师评价时多采用激励性评价。一是语言激励：教师的评价语言要机智灵活，具有幽默感，能使课堂妙趣横生，能调动学生，充分调动学生学习的积极性，能让课堂“欢声笑语”，其乐融融。这样的评价是在教学进程中依据特定情况随机引发的。激励性评价并不是说教师要一味地对学生进行肯定与表扬，学生存在不

28、足或出现错误时，教师仍然要指出，但不是直接，更不等于批评，而是指出学生不足时要讲究语言艺术，釆用幽默、含蓄的方式加以表达，要寓“贬”于“褒”,要给课堂创设一种宽松的教学环境，充分体现尊重主体的教学理念，这样才能充分发挥教学评价的调控功能。二是情感和动作行为激励：教师对于“好”、“真好”、“你真棒”等老生常谈的易令学生生厌的话语尽是少用，要更多的调动身体其它的感官，诸如眼、头、手、口、肩等。有时一个充满希望的眼神，一个带有疑问的表情，耸一耸自己的肩膀，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀,都能传达或肯定，或否定，或赞扬，或激励的信息，不但能正确评价,还能表达一种尊重、信任和激励，这种

29、润物细无声的独特评价方式有时能收到意想不到的效果，其作用有时远大于随意的口头表扬。学生评价时教师要做好引导，学生自我评价时教师要多鼓励。六、课题研究的结论和讨论(-)研究中发现的有待讨论的问题在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学高效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是高效的教学？怎样提高课堂教学的高效性？（二）研究结论：高效课堂教学符合课标理念。我们所研究的课堂教学流程很好地将应试教育与素质教育结合，既考虑到高考指挥棒的要求，又很好地兼顾了学生对学科知识的感受和体验。自主学习-一最大限度培养了学生自学能力和方法；合作探究一-师生交流的只是考点中的一、二个考点，或教师引导点拨，或学生展示提升，课堂上师生或读图、或看课件，或结合生活实际，体验新知得来的过程，师生都有拓展发挥的空间；穿插巩固和达标测评一一既夯