双主四学模式的反思

1、 英语课堂“双主四学”教学模式的反思 殷红悦新课改以来我校仍然围绕“双主四学”开展教学活动，提倡学生自主学习、合作探究，小组学习讨论交流，气氛热闹，畅所欲言；而教师指仅仅是课堂的引领者、旁观者、提问者、点名者，教师的主导作用丧失。导致部分同学只是凑热闹也没有学到什么，有些同学只是浮于表面的思考，没有深层次的探究等现象。学生主体性的发挥毕竟受到了他们自身水平的限制，致使他们仍停留在原有的认知水平上。为此学校根据教师的具体教学经验和教学中遇到的困惑开展了“双主四学”教学模式的教研活动。下面我主要谈一下我在“双主四学”的教学模式中是如何开展英语课堂的。我校的“双主四学”教学模式的研究就是从教师的教和

2、学生的学两条主线研究课堂教学策略，解决课堂上“放羊式”的自主学习，从学生自主学习的无序失控中解脱出来，纠正忽视教师主导性以致于主导作用丧失的倾向，防止灌输式课堂使学生主体性无法得到发挥的问题。具体环节实施过程如下：创设情景，出示目标提纲导学，独立思考明确目标，小组合作展示提升，反馈主题在这四个教学流程中，我主要从以下几个方面来谈一下“双主四学”在英语课堂中的实施过程： （1）提纲导学，独立思考自主学习。学生明确了要探究的问题之后，先带着问题通过自学、自悟，主动地去发现解决问题的办法，主动地去探索未知，以个人独特的方式去理解内化知识，从而促使课堂形成学生积极主动学习的情感态度和有效方法有机结合的

3、教学活动。促使学生自觉、自主、高效地学习，形成自学能力。在教授第三单元How do you get to school?2e的时候，我在小黑板上出示了5道问题，学生根据教师所给的问题进行2分钟的独立思考，独立完成。（1) How does Jane get to school every day ?（2) How does Lisa get to shool ?（3) How far is it from Lisas home to school?（4) How long does the bus ride take?（5) How long does it take Jane to get

4、to school?而对于学困生来说，在独立的基础上，教师要给以帮助，让他们明白提出的问题的意思，根据意思来思考问题，给予足够的时间和点拨，能对学生来说容易一点。运用这种方式可以帮助学习提高阅读能力，结合考试所出示的阅读题型可以设定不同的问题，如判断、选择、匹配等都可。教师适当的要进行答题技巧的讲授，从不同的方面去提升学生阅读能力的提高，通过这种方式我已经尝试有两年了，感觉效果很好，其他教师也可以尝试一下。 （2）明确目标，小组合作互助合作。在学生充分自主学习的基础上，学生带着自己的收获和困惑，在小组内或同桌间合作交流，交流自己的所感所想，互相帮助解决困惑之处，小组内尽量完成学习任务，不让一个

5、同学掉队。在课堂的教学中先让学生明白当堂要完成的教学目标和任务，然后让学生在小组内讨论完成，教师只负责提示核对答案，并且引导学生积极参与，保质保量完成任务。在教授Unit2 What time do you go to school? Grammar focus的时候，学生先观察然后根据教师所提出的问题先思考在小组讨论，问题如下：（1)what time 和 when 均可就时间提问，它们的回答有何不同？（2)频率副词与动词的位置有何关系？（3)在特殊疑问句中，单数第三人称和其他人称动词在形式上有什么差异？学生根据教师所给的问题，先独立思考，然后小组合作讨论，可以与其他小组交流答案。课堂交流可

6、以显示各小组不同的理解和做法，而对于所提出的的问题教师也可按不同的小组分配给不同的学习任务，不同的学习任务的课堂交流时，以互补学习为主。以英语课文为例，将判断正误；问答练习；概况课文大意等作为不同的任务分配给各小组，课堂交流中各小组完成课文理解能力的任务。在此环节中，教师要适时调控，从学生学习活动中及时了解和把握有价值的教学信息,便于有效反馈。教师应当参与到学习的过程中，关注到每一位成员的参与情况，而非几位同学的表现，真正实现取长补短，互帮互助。同时，在过程中教师要善于指导，要让每一位学生在每一次的学习中，在原有的基础上有所提高和进步。总之，学生在小组学习中经过自我学习；合作学习和主动学习，把

7、教师出示的学习目标上的内容基本完成，学生的主动权在学生手里，教师所做的是对学生进行适当的点拨，指导和评价，这时的课堂就成为了学生的天地。 （3）展示提升，反馈主题小组之间汇报学习成果前，先让学生在小组内互相交流，形成合作学习，把目标要求深入探究，解决疑难。接着让学生代表交流本组或个人的学习成果，提出自己小组内的疑难，或有争议的问题，进行全班交流，深入解决了学生的疑难，达到查漏补缺。例如在教授unit3 Section B 2b Crossing the river to school,这篇文章的时候，各小组派一名中下等学生来展示组内所找到的短语和知识点，并且归纳涵义；不足的地方组员补充，或者其

8、他小组的组员补充并讲解，表现好的小组可以适当的加分。在进行听力训练的时候，在规定的时间内完成书中的任务后，教师还可以根据听力原文出示几道问题;如在教授unit5 Why do you like pandas?sectionB 1c 时，完成了课文中的听力后，教师要提升难度，根据内容出示几道问题，如where does Mary want to go?Why does Mary like elephants?Where does Tony want to go? Why does he like them? Where are the pandas?这些问题对于中上等生来说，难度还可以，对于学困

9、生来说是有难度的，所以教师要针对学困生指定完成两道题就可以了。这样学生通过全班交流从其他学习小组的同学那里获得学习的体验和解决问题的策略，达到学习资源共享，促进共同发展。作为教学过程组织者的教师，就必须通过多种练习形式有效反馈，当堂了解哪些学生已经掌握，哪些学生有困难，哪些知识是学生容易出现的问题，教师都要全面了解，采取措施补救。采取的形式可以是自我检测、小组内多向交流、反馈练习等，以促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生能顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导，学生为主体的相互作用的教与学的最佳状态。最后在总结这节课之前还可以出示几道当堂训练的题，让学生们学习有紧迫

10、感。如在讲unit5 Why do you like panadas ?Section B 1a-2a 的教学后，随堂出示五道句意填词，如（1）I like dogs,they are - to us. （2）The elephant is big and -. （3）- are our friends .we should protect them. （4）I think lions are very -. （5）The girl looks very - in this new skirt.学生就根据本节课的重点单词去理解去填空，很快的就完成了五道小题，而且效果很好。最后，我认为“双主四学”的教学模式，是课堂教学中学生自主学习的形