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文档简介
1、Unitl Lesson2 Do you like fish?课后反思新课改提倡小学英语教学主要通过玩、演、唱的途径来进行,即把语言的学 习放在学生喜闻乐见、并能够参与的各种活动中去。因此,对本节课的内容安排, 对每一个环节,我都精心设计,寓教于活动,寓学于参与,寓巩固于游戏。这一 单元谈论的话题是food and drinks ,主要学习谈论对食物和饮料的喜好需求。 通过对已学过的句型 Do you like.?进行拓展、提高,带出新的食物类单词,本堂课较顺利的完成了授课内容,基本达到了预期效果。我个人认为较好的地方 有以下几方面:一、预案设计与课堂生成方面:有备而来,充分预设,让“生成”有
2、的放矢。在将文本显性问题比较容易 解决,进而我提出“ Do you like chicken ,Danny?”的隐性问题,这一问题需要学生认真观察文本图片得以答案,想到多数学生可能观察不到这一点,因此 座椅图片加以引领,培养学生认真观察图片的能力与习惯,从而体现了文本内 容与配图相结合的作用。二、组织教学与目标达成方面:1、认知操练形式的多样性。活动操练形式要兼顾趣味性与实效性。结合本课重点学习任务“ Do youlike.? ” “Yes, I do./No,I don t. ”我设计了多种操练形式进行练习巩固, 有 chant,eat buffet,guessing game ,make
3、a survey 等,同时二人组,三 人一组和四人一组不同人物小组之间的合作练习,让学生在合作中学习,在学 习中合作。其中guessing game的设计呈现了一定的信息差,而且学生的参与 度极高,参与面也极广。eat buffet 这一活动使每个学生都有机会直接进行活 动体验,孩子的心灵在体验中实现了深层碰撞。学生在生动有趣的活动中巩固 了重点句型.单词的教授运用了开火车,高低音,快慢度等多种形式进行操练。总之, 学生通过一节课的学习,在各种情景中已经很熟练的掌握了本课重点句型的运 用,单词也在语句中得以掌握。这正所谓词不离句,句不离片的教学规律。 2、疑难单词提前渗透解决。利用好课堂的每一
4、分钟是我的一贯宗旨,所以从问候语开始,我就在考虑如何分解难点,并且让学生有新奇感, 本课中的vegetable认知发音难度较大。 因此,课前热身环节,我用展示蔬菜小贴画作为奖品的形式,将单词提前渗透 给学生,并贯穿于整堂课中,让学生充分熟知vegetable的发音,并用注意展示vegetable和vegetables的区别。蔬菜小贴画的作用不仅是学生认知,更大 程度的调动了学生的学习热情与积极性。3、文本学习由整体到局部学生在整体感知课文的基础上,再进行重难点的学习。因为本单元讲的是 一日三餐的饮食,由第一课的早餐,引出了本节课的午餐,让学生对整个单元 有个整体连贯的认知,然后提出问题:Wha
5、t s for lunch? 然后再进行重点句型的学习。这种设计有异于传统的教学模式,让学生在整体感知中理解感受语 言,体现了任务型教学的特点。4、文化信息差的呈现文本学习结束后,引领学生欣赏西方一日三餐饮食文化,让学生对中、西方的饮 食差异有一定的了解,培养学生良好的饮食习惯,进行相应的情感教育。三、学生状态与学习方式方面:、本节课活动设计简单,即使是学习达成度较低的学生也不会感到很吃力, 从而失去学习兴趣。因此所有学生都积极主动的参与其中,活动情趣非常高涨,每 个学生都能够有机会开口说英语,在感知与实践中体会到了成功的快乐。、从学生的活动情况来看,多数学生能够很熟练的掌握句型的运用及相应的回 答,并在实际情境中熟练运用,教学目标完成度极高。3、在做小调查环节,由于没有给予充足的时间,以至于小部分学生没有很好的 完成,不过也作为课下活动来完成。4、总结学习后,通过国外饮食文化的文字及相应图片的展示,对学生进行了情 感教育的升华。但是坐定静思,我觉得教学环节也存在着不足:由于受课堂教学的时间限制, 学生们讨论
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