物理专业调查报告

1、Word - 9 -物理专业调查报告第一篇：物理专业调查报告调查背景新版学校物理教材中增加很多跟物理学史有关的学问。这些物理学史的学问能否提升同学学习物理的爱好，是否能够关心同学增加对学问点的理解，增加的物理学史学问能否关心老师增加他们的教学环节的生动性，趣味性，能否完成大纲中要求的在学问的教授过程中完成德育教育的功效。针对这些问题，我们设计了两套调查问卷。从同学和老师这两个角度，对学校物理教材中的物理学史学问对物理教学是否能都能够供应关心进行了调查分析。一、调查方法：本课题主要采纳问卷调查的形式（一）调查问卷的编制。本讨论采纳自行编制的调查问卷对被试对象进行问卷调查，答卷时间20分钟，问卷收

2、回后，获得有效问卷。调查问卷分为同学问卷和物理老师问卷。（二）调查问卷的详细内容。同学问卷从物理学史的学习对他们的学习关心状况，获得物理学史的途径，同学的需求等几个方面编制问卷；物理老师问卷从物理学史在其教学过程中关心状况，老师对物理学史教育功能以及对影响其实施因素的认怜悯况，老师对教材中增加的“阅读材料”的形式、内容以及教学现状的看法等几个方面编制问卷。二、调查结果及分析（一）同学的问卷主要分为两个部分：第一个部分主要是物理学史对学习关心状况的测试题；其次部分是关于同学获得物理学史的途径以及同学需求的测试题。对于第一部分的数据统计中我们发觉47.2%的同学认为物理学史学问对学习有很大的促进作

3、用，只有25%的同学认为根本没有作用。81.8%的同学表明很喜爱听老师讲物理学史故事。93%的同学认为老师适当讲一些物理学史故事更能吸引他们的留意力，激发学习爱好。对问卷的其次部分处理显示，大多数老师在教学中不重视物理学史的教学，而同学们对物理学史的了解主要是老师们的介绍。调查表明54.5%的同学认为特殊盼望老师在教学中介绍某个领域的主要科学家及其关键性的发觉。48%的同学认为在介绍概念时需要介绍清晰概念内涵的进展过程。65.8%和64.4%的同学很盼望了解物理学进展事迹和学习物理学家的事迹。调查结果发觉：同学对近现代的物理学史感爱好，尤其是一些前沿高科技的问题。从上面的分析中可以得出如下结论

4、：在减负的教育背景下，充分发挥物理学史的育人功能是符合教育要求的，也是多数同学盼望的。老师在讲授新领域的学问的时候可以首先介绍该领域的简洁历史，在教学过程中注意讨论方法的介绍，并引入一些相关的历史故事能唤起同学连续学习的爱好，能够关心同学理解学问原理，真正把握学问。（二）物理老师的问卷主要分为两个部分：第一部分主要是物理学史在其教学过程中是否有关心以及老师对物理学史教育功能以及对影响其实施因素的认怜悯况的测试题；其次部分主要是老师对教材中增加的“阅读材料”的形式、内容以及教学现状等的看法。对于第一部分的数据统计中我们发觉84.2%的老师认为以物理学史作为教学引入能激发同学的学习爱好，有利于接下

5、来的教学内容。65.8%的老师认为在教学过程中加入物理学史的讲解能够使同学对所学学问拥有深刻的印象，促使同学喜爱科学、理解学问、把握方法。50%的老师认为在教学中引入物理学史的机会许多。26.3%的老师认为在教材中增设物理学史内容没有必要，42.1%的老师认为很有必要，其他人抱着无所谓的态度。对问卷的其次部分处理：目前物理教材中增设了物理学史内容的掩盖量，教材中新增加的“阅读材料”“科学脚印”“科W闲逛”等小版块主要是叙述一些与教材内容相关的物理学史学问的延长和应用，与教材内容相互补充，是教材学问结构的组成部分。但是通过老师问卷调查我们发觉：老师普遍认为这些小版块不属于考试内容、考纲里也没有明

6、确的要求和考试无关紧要的，所以没有必要花较多的时间引导同学进一步进行讨论和探讨。所以这一部分的内容讲解的多少都不会影响教学质量，因此大多数老师认为只要同学课后看看就可以了。从上面的分析中可以得出如下结论：虽然物理学史在教学过程中对老师的关心很大，但是由于老师习惯于中规中矩的讲课方式，加上物理学史在实际的考试中所占比例不多，老师也就忽视的这部分学问的教授。多数老师都有自己的教学方式，但均是考试考什么，上课就讲什么，这样就忽视了书本上的关于物理学史方面的学问，与实际的教学目的脱轨了。三、综上分析，我们得出以下结论（一）物理学史在老师教学的整理过程中有用。第一，物理学史的引入激发同学们对物理学习的爱

7、好。其次，在学习新课前，通过学习物理学史，可以熬炼同学的思维以及动手力量，并在这样的过程中，同学可以对学问有更好的把握。（二）同学们对物理学史也是感爱好的，他们盼望在真正的学习中能了解更多历史学问。通过体验经典的试验，他们可以更好的把握学问，更能培育他们的试验思维，物理思想。其次篇：学校物理教育调查报告为了了解学校物理课堂教学提问状况，更好的提高课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率，课题组在我校初二、初三同学中开展调查问卷。其中参加的同学初二、三共230人。设计问题16（选择题）个的形。现对调查问卷相关数据简要分析如下：一、问卷结果数据显示：1、认为物理课堂老师提问能提高同学的物理学习的占64

8、%，认为不能提高的占18%，认为能提高，但提高不多的占18%。2、老师提问后，立刻点同学回答的占7%，给同学充分思索时间，再点名回答的占93%。3、认为老师提问后给的思索时间充分的占67%。不是很充分占33%。4、盼望老师提问后赐予5-8秒思索时间的占65%。赐予思索时间到8秒以上的占35%。5、最盼望老师赐予“争论后再指定回答”的占57%。盼望“主动回答”的占23%。盼望老师点名回答的占20%。6、老师提问类型为“记忆性的问题，如概念、定义、规律，试验结论等”的占100%。7、老师提问“答案有示意”的占39%。“答案不能从书中找到，需要自己思索整理”的占21%。“只做出推断，不需思索的问题”

9、占18%。答案能从课本中直接找到的占22%。8、老师对同学答案能加以评价并予以确定的占42%。指出错误订正予以鼓舞的占43%。根本不关怀，笼统带过的占15%。9、盼望在回答问题后，老师“常常加以简洁赞扬”的占39%。“加以适当点评并确定正确之处”的占61%。10、在回答消失错误时，盼望老师“重复你的错误，提示留意，引导你自我修正”的占62%。“延长等待时间，期盼你自我修正”的占17%，“打断你的话，准时订正”的占21%。11、临时回答不出问题时，盼望“请另一位同学回答”的占65%。“延长等待时间，期盼你进行思索之后自己回答”的占35%。12、提问时，留意倾听别人发言的占35%。比较留意的占43

10、%。不太留意的占22%。13、老师提问后，主动回答问题的占22%。被动回答的占78%。14、造成被动回答问题的缘由中，问题太难的占41%。物理口头表达有困难的占23%，缺乏自信，不喜爱出风头的占20%不明白老师所提的问题的占16%。二、问卷数据分析：通过本次调查问卷，对调查结果分析，可以看出，同学对老师的提问，以及回答问题后老师的点评等，都有很高的期盼。对老师提问的难度，提问的方法等都有不同的渴求。从调查中，也可以看出，老师在提问的方式、提问的内容，以及提问后的处理方面，都有待提高。1、从问卷的状况看，大部分同学还是认同老师提问有助于学习，还是认可老师的提问的。为此，老师应当多提问，有效提问，

11、达到精问，精提。2、从调查结果看，同学大多数，盼望老师在提问后能多给与思索时间，让他们充分的思索，当同学回答问题后，盼望老师能赐予点评，指出回答的好与坏，并尽可能的确定同学答案中的正确成分，同学喜爱受到老师的鼓舞和赞扬。3、从调查结果显示，老师的提问过于单一，大多数停留在记忆性内容上，这些问题通常没有多少探究的余地，同学的思维缺乏自由驰骋的空间，往往无需动多少脑筋就能得到答案。频繁、费时而又明显缺乏思维价值的提问，其后果必定是降低同学的思维品质，限制其主动性的进展。因此，课堂提问中应多向学习方法，规律理解等方面渗透。4、从调查结果显示，同学大多数都是趋向于被动回答问题，同学认为老师提问难度较大

12、，物理表达有困难，为此，建议老师提问时，涵盖面广，难度阶梯性强，以保证大多数同学都可以回答，以培育同学思索问题和主动回答问题的力量。三、调查后反思：1、课堂提问要应加强设问的针对性：课堂提问的目的或是引起同学留意，或是检查教学效果，或是引导同学突破难点，或是调动同学思维，或是提高同学的表达力量等等，老师必需做到心中有数，目的明确。杜绝“盲目的、随便的问，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问”等提问模式。因此在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个详细的目的反复推敲、细心设问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问挨次、可能消失的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要仔

13、细推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确，目标明确，指向性清楚，使问题指向课堂教学中心。2、物理课堂教学中设问应合理：要在课堂上进行有效提问，老师首先要钻研教材，其次针对同学的实际认知水平和思维力量，找到问题的切入口。问题太易，则提不起同学的爱好，铺张有限的课堂时间；太难则会使同学失去信念，不仅无法使同学保持长久不息的探究心理，反而使提问失去价值。因此合理有效的提问必需于不知不觉中激起同学学习的热忱，然后渐渐提高难度，最终圆满地完成学习任务。3、物理课堂教学中应增加设问的启发性：启发性是课堂教学中设问最直接的目的，假如问题设计能让同学一触即发，触类旁

14、通，那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让同学不断地又生成问题，老师提出第一个问题同学回答后，立即生成其次个问题，这就要求问题设计既有肯定的思维空间，又要有很好的诱导性，这样才能拓宽同学的思路，不断激发他们解决问题的乐观性、主动性、制造性。设计好问题的层次，推动有效教学。4、提问既面对全体又层次分明，合理安排答问对象：课堂教学中，由于每个同学的详细状况不同，他们需要的问题也不同。作为老师，应尽量满意不同层次的同学的要求，擅长提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓舞有不同层次的回答，让每个同学都有回答问题的机会，都能在课堂提问中呈现出自己的心智努力。如“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应当合理安排给不同类型的同学。对不同层次的同学进行不同层次的提问，可让每个同学都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓舞有不同的回答，可以让每个同学都能乐观参加，各有所获。5、课堂提问要合理点评问题；赐予有效的老师反馈以刺激强化：同学回答问题是对老师教学状况的反馈。同学对问题的回答有对错之分，也有合理不合理之别。物理课堂不仅要让同学把握概念规律，而且更重要的是能敏捷应用到对现象的解释和实际问题的解决中。因此，老师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给同学，同时老师老师点评中应鼓舞同学大胆说出自己的看