【“双减”背景下】书面作业设计的有效探索

1、【双减背景下】书面作业设计的有效探究作业是教学活动的重要部分，也是促进学生巩固、内化学问并转化为技能技巧的重要环节。在书面作业要求“减量提质的“双减”大背景下，老师们该如何提高书面作业的有效性，笔者通过对长期从事的数学学科教学心得与经验进行总结梳理，作了一些浅显的思考，诉诸书面，抛砖引玉，与大家共同探讨。一、让学生懂得并养成科学的做作业习惯习惯是看不见的力气，学生学习质量的好坏，不仅与智力有关，更重要的是与良好的学习习惯有关。教育家叶圣陶先生说过，教育就是培育习惯。教师要依据教学要求，逐步培育学生认真思考、预习复习、独立完成作业和检查作业的良好习惯。一是擅长发觉学生的优点，对处在萌芽状态的良好

2、学习习惯准时表扬鼓舞，帮忙巩固壮大。比如，教师了解到有学生在写作业之前能坚持先整理笔记，复习当日所学，再规范地做作业这一规范流程中的任何一步，都要在全体学生面前进行表扬、宣传，达到鼓舞一个，带动一片的效果。二是培育自主学习的习惯。要坚持鼓舞学生始终做到做作业时不翻书、不翻笔记，像对待考试一样规范书写，长此以往，学生自主学习的能力会不断得到提高，久而久之就会转化为学习习惯。三是坚持完成作业必检查的习惯。检查是做作业的重要一环，作业不检查等于作业未做完，让孩子养成“不检查不上交的好习惯。对完成好的给予表扬鼓舞，对不认真的提出整改意见，但不能生硬批判，要给学生改正的机会。二、作业本“变脸目前，作业布

3、置中以练习册代替正式作业的现象很普遍，与此同时还存在着3个“不重视”的现象：语文学科不重视对课文的思考与练习；英语学科不重视课后听力训练；数学学科不重视课本上的当堂练习。以数学学科为例，建议学生预备课堂练习本和正式作业本。课堂练习本可以让学生将一张纸划分为两个区域。四分之三为答题区，四分之一为演草区。这样做既有利于培育学生在考试时充分利用演草纸的习惯，也有利于让学生借助演草纸进行快速检查。正式作业本可以设置检查栏。学生做完作业后，让学生自己先进行检查。将有把握肯定对的和不能推断正误的题进行标注。这样做有利于帮忙学生养成检查作业的习惯，同时，假如学生认为肯定对的题结果做错了，他肯定格外关注，这样

4、也利于纠错。总之，老师在布置数学课后作业练习时，应以课本习题为主，练习册为辅，练习册上的题可精选来做。小学生的课堂练习题尽量写在书上，教师可随堂走动，准时批改反馈。三、数学作业釆取分层“师批生改作业质量较好的，教师可以指出错题，让学生查找错误缘由；作业质量一般的，教师批注出错误缘由，并要求学生改正。对于错题比较多的情况，教师可以用红笔画出哪一步（处）出错，要求改正，并找出同类题进行练习巩固。四、让学生制作单元错题反思卡在进行完一个单元的学习后，教师可以给学生布置制作单元错题反思卡的作业。内容包括：1.本单元自己的错题摘录。2.研究总结自己的“犯错”特点。3.规划自己的“少出错”练习计划。这样，

5、通过将每日作业纠错和单元错题集中变式纠错相结合，能够较好提升作业质量。五、选择做作业角，教师错峰面批1、延学服务时学生自己选择做作业角。面对班级学情参差的情况，教师布置作业后，可以将教室划分为完全独立完成、合作讨论完成、老师指导完成等多个学习角，让学生依据自己的情况，选择不同区域来完成作业。这一做法，考虑了学生差异，大家也能各得其所。2、课堂作业错峰面批。课堂上若教师对学生作业釆用逐一面批的方式，其效果当然会很好，但学生多、效率低是很难解决的抵触。因此可以采取错峰面批的方法，教师同时布置3道同类题，一部分学生在做完第一题时，就可以接受检查，当其余同学看到检查人较多时，可连续做第二题，做完后再接

6、受检查；若人还较多，还可连续做完第3题，最终一并检查。这种错峰检查避开了学生长时间的排队等待和老师过度集中的高强度面批，能够使老师和学生都感到节奏适合。六、举办优秀作业评改细节研究会将作业检查转变为优秀作业评改细节研究会。定期召开备课组或教研组会议，明确会议主题，每一位老师将自己任课班级的作业带到会议地点，大家一起逐个翻阅并找出优秀作业评改细节。之后分组讨论、整合，每个小组提出三个新发觉。接下来，由被发觉优点的老师共享自己通过这些优秀细节而产生的教育学生的心得体会。最终分类整理，形成下一个阶段大家共同追求的作业评改目标。在整个研究会的过程中，没有分级也没有批判。优秀教师的优点被放大,专家力、督

7、导力被下移，让同伴去影响同伴。对一些作业批改确实存在问题的老师，备课组长或教研组长可以私下与之交流，帮忙其在实际工作中逐步提升自己。如此，以放大优点、榜样激励、优秀标准驱动的方式去帮忙老师们共同成长，让每一位老师都能够在实际工作中保持乐观向上的姿态，也能更加提升作业的效能。七、多元好玩的作业乐观增加作业的趣味性，从单一的纸笔作业转向多元的作业布置。“说作业。让学生说一说自己对学问的理解，扮演小老师向同学共享自己的学习收获，在与同伴“一问一答”的讨论中不断加深对学问的理解。“动”作业。让学生去调查实践，比如学习“测量时，可以让学生回家动手测量一些物品，记录下来并和大家共享。“看”作业。利用四周公共服务设施，如图书室、公园等，布置参观扫瞄的作业。作业内容可以是去图书室借阅查看相关学习资料，或者去公园考察一些植物情况等，将作业与现实生活紧密联系，技能解决纯理论学问的枯燥性，又能培育学生擅长发觉生活中的学问的良好习惯。总之，作业练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要用心、用情、用力精细设计课堂作业，努力做到少而精，