设置生物校境

1、.：.；- PAGE 6 -设置生物校境，培育学生科学察看才干无锡市大桥实验中学 庄云峰 2003、12摘要 培育学生的科学察看才干是使学生初步具备科学探求才干的前提。因此，中学生物教学从学生和学校教育现状出发，在校园中设置一些生物环境，为学生提供察看的素材是培育学生科学察看才干，提高科学素质的一项有效措施。本文主要谈一谈我校在这方面的一些尝试与领会。关键词 生物校境 科学察看才干中明确提出了培育学生生物科学素养的教学目的。学生提出问题、作出假设、制定方案、实施方案、得出结论、进而进展表达和交流,既是中学生应初步掌握的生物科学探求的普通方法,也是学生进展科学探求的根底才干。如何使学生初步具备生

2、物科学探求的才干呢？笔者以为其中非常重要的是使学生可以擅长发现问题，进而提出问题。而要做到这一点，首先必需可以对事物进展科学的察看，才干有感而发。因此，培育学生具有全面地、正确地、深化了解事物本质特征的科学察看才干是使学生初步具备生物科学探求才干的前提。要培育学生的生物科学察看才干，首先要使学生尽能够多的接触到一些容易引发他们猎奇心的、激发他们兴趣的生物环境。而我们如今很多师生都面临着这样一种情况：从学校设备而言，许多学校，特别是一些在城市中的学校，不仅校园面积小，而且校内一排排教学楼、实验楼鳞次栉比，即使有草木花卉点缀其间，而真正可以严密结合生物教学提供应学生进展察看的生物资料是极其有限的；

3、从学生的学习生活而言，虽然教育部在想方设法为学生“减负，但是目前学生的学习负担依然很重，许多学生还是过着“学校 家两点一线的生活，不少寄宿在校的学生一个月只能回家一次，其他时间都是在学校内、甚至是在学校的教室中度过的。他们很少走向野外，走入大自然的怀抱，去察看、认识和我们共同生活在这个地球上的其它形形色色、多姿多彩的生物，更谈不上有时间和精神去设计科学的察看活动。凡此种种，都使培育学生科学察看才干的教学目的在教育现实中难以落实。如何改动这种现状？作为一名一线生物教师，我以为“一切从实践出发，我们希望“理想的明天早日到来，但当前应从“可操作、“可实施的层面上做些扎扎实实的任务，来为学生提供进展科

4、学察看的资料，从而培育和提高学生生物科学察看的才干。因此，我们就根据“校情和“学情设置了多种“生物校境，开展了这方面的教学实际。1 开辟生态实验室传统的初中生物教学，往往偏重于对生物的分类、解剖等知识的学习，组织学生察看动植物的外部形状、解剖构造时，由于察看的对象非常突出，察看的目的很容易到达。但是在这样的教学中，科学察看才干的培育往往遭到很大的限制，由于在自然界中，生物体作为整体而存在，并和周围的环境发生关系，纵然学生在教师的系统指点中能认识生物体的某些构造，但在现实生活中未必会去察看该种生物是怎样生活的。因此，我们从“整体、“综合出发，开辟了生态实验室，引导学生进展科学察看活动。如上图在生

5、态室中我们设置了“人工小生态。其中放置了学生在生物课中或在生活中认识的鼠妇、蚯蚓、蚱蜢、长着一些蘑菇的朽木、蕨类植物和腐殖土等，并坚持较高的湿度。组织学生课外察看，认识生态系统的构造和营养构造，了解其中各种生物的生活情况，从而认可生态系统是一个一致的整体。又如，我们在玻璃水族箱中用悬挂的方式养殖了河蚌，在河蚌周围还放入了少量水绵，并置于室内能有一定光照的窗下。学生在察看中发现了一个有趣的景象：有些水绵会接近河蚌，甚至有时会进入河蚌体内；同时，有些水绵却会远离河蚌。我们要求学生本人先尝试解释此种景象，再进展有目的、全面细致的进一步察看。学生经过进一步的科学察看发现：原来是由于有水流进出河蚌体内的

6、缘故。并有一些学生进一步想到这样河蚌能从水中获取氧气和养料，与其呼吸和取食有关。经过察看、思索和讨论，不仅使学生对河蚌的生活有了一定的了解，激发了他们认识生物的兴趣，而且有利于培育和提高他们科学察看的才干。2 布置新型生物橱窗以往普通在校内布置生物橱窗，主要是为学生提供一些生物标本作为课余察看的素材。这样做，对激发学生认识生物的兴趣以及使学生了解生物的多样性有一定的效果，但是由于所提供的生物素材是静态的、缺乏活力，许多学生往往在察看过一次以后就很少再去了，以致到最后经常是无人问津。如何改动这种情况,并让生物橱窗为学生科学察看才干的培育发扬更大的作用？我们根据学校的特点，布置了一些比较新型的生物

7、橱窗如以下图。我们把为学生提供与学习内容相关的活体生物及其生存的模拟环境作为主要内容设计生物橱窗。在橱窗内每一处生物情境中，或写有引导学生进展察看的字句，或给学生提出一个相对明确的察看目的。因此，我们就为学生提供了一个个动态的、充溢活力的、并可根据不同窗习阶段的要求进展更新的生物“校境。这样既能更好的激发学生的学习兴趣，又培育了学生科学察看的习惯，还提高了学生的科学察看才干。如有的学生在察看“鼠妇的生活橱窗时发现：一些鼠妇会爬到朽木上，其中，有的钻入朽木的孔洞中，有的却停留在朽木外表；更有甚者，有几个鼠妇竟然爬到蕨类植物的叶柄上，并且长时间不下来。学生在仔细察看后产生了疑惑：在探求“光对鼠妇生

8、活的影响活动中，特别是从书本中已了解到鼠妇是喜欢生活在避光环境中的，而眼前察看到的现实却与以前所了解的知识不相一致。我们进一步引导学生再去仔细察看鼠妇及其所生活的环境，并尝试本人找出合理的答案。学生经过反复、仔细、仔细的察看和比较，最后本人做出了的解释：原来“鼠妇的生活橱窗是设置在阳光不能直接照射的窗下，光线是相对较弱的，而鼠妇可以顺应一些光线不强的环境。我们还设计了“金鱼的运动、“田螺的生活、“蝾螈 我是娃娃鱼吗NO！、“乌龟和蜥蜴是一家吗？等生物橱窗，养殖了有关各种生活着的动物，同窗们都很喜欢察看，午后、课间，橱窗前往往聚集着许多学生。有的同窗在察看了“田螺的生活、“金鱼的运动 “蝾螈等橱

9、窗后，还发现，养殖田螺的水箱中黑藻的颜色比养金鱼、蝾螈的水箱中的黑藻更绿，他们又经过本人进一步的、科学的察看作出了正确的解释：由于叶绿素的构成是与光照有关的，“田螺养殖箱 内的黑藻照射到阳光的时间比“金鱼养殖箱、“蝾螈养殖箱内的黑藻长，所以颜色更绿。我们觉得学生经过这种科学的察看，并运用所掌握的知识去尝试对察看到的景象和产生的疑惑进展合理的解释，能有效地培育和提高包括科学察看才干在内的各方面的科学素养。3 构建阳台小景阳台生物小景不但为阳台增添生气，而且也是学生察看生物素材的一个重要场所。我们根据教学内容和培育学生科学察看才干的要求，在教室和实验室附近的阳台上设计了一些生物小景。如盆栽多个种类

10、的天竺葵；用“水培法培植了洋葱、小麦和蚕豆的幼苗，并设计了植物向光生长的实验；用营养生殖栽培马铃薯；用水盆养殖了水葫芦、金鱼藻、槐叶萍、黑藻；用大烧杯养殖了水草，并让水螅固着在水草上，让学生自在察看。我们还进一步利用阳台阳光充足的特点，在学生学习“光协作用产生氧气这部分内容时，把相关实验安装安放到阳台上，并设计了对比实验。如以下图：其中A安装置于强光下，B安装置于光线相对较弱处,两套安装中都有等量的金鱼藻，其他条件也都一样并安排学生课余进展察看。AB学生从“不断产生气泡的景象中较容易地认识到植物进展光协作用时会有气体产生。又经过对气体进展“能助燃的特性检测后确定所产生的气体是氧气。不少学生经过两套安装的对比实验，发现两支试管产生气泡的速率不同，逼真地感遭到光协作用中氧气产生的量与光照强度直接相关，光照越强，气体产生的越多光照强度在一定范围内。以上是我校设置生物校境，培育学生科学察看才干的一些实际和领会。我们的任务虽然很有限，但我们已感遭到因地制宜设置生物校境，可以协助 学生更好地掌握“目的明确、全面细致、实事求是、有方案、有耐心的科学察看方法，能进一步提