让孩子提前识字的必要性

1、.：.；让孩子提早识字的必要性 识字是阅读的根底，早识字才干早阅读，早阅读才干早学知识 识字的早晚和识字数量直接决议着以后的阅读才干，而阅读能带来更多的知识、思索和更宽广的视野，促进兴趣的建立，培育孩子高尚安康的世界观和人生观的更早构成； 熟练掌握和运用母语是人终身所需的最根本的技艺 早识字，早阅读，能促使孩子智力、思想、认知才干等综合素质的提高，能培育一个人的自学才干，有助于养成良好的思想习惯，并为以后系统的学习知识打下坚实的根底，促进智力发育。识字是人生的起跑线，是智慧人生的起点。 早识字不会加大孩子的负担 早识字，有优势。专家研讨阐明：38岁是识字的最正确时期，是终身中学习认字最快，记忆

2、最强的时期，36岁的孩子大脑就像是一张空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需求。古人多数从2、3岁就开场学三字经认字，香港孩子也是从三岁就开场学习识字，美国教育要求孩子8岁就要到达阅读才干。集中快速有效的处理识字关，让孩子从小就开场阅读，能大大促进孩子全方面开展。 幼儿识字教育十大理念： 一、3-8岁是幼儿识字的黄金期 “关键期是指人类的某种行为技艺、知识的掌握，在某个时期开展最快，最容易接受影响的时期。假设在这个时期施以正确的教育，会收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需求破费几倍的努力才干弥补，或者将永远无法弥补。 三岁左右儿童的大脑重达900-1000克，是成人的2/3

3、，七岁儿童的大脑重达1280克，是成人的9/10，儿童大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。假设在这段时期之后才开场学习，脑的资质曾经大致固定了，想重新组织头脑的回路或提高其资质，曾经不能够了印度“狼孩由于长期与狼生活在一同，在“关键期没有接受人类的早期教育，至其到17岁死去时，智力只需正常人三岁半的程度。 社会心思学家阿伯特班杜拉研讨以为：人有非凡的运用意味符号的才干，这种才干在幼年时曾经显露。36岁的孩子大脑就像是一个空白磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需求，这一时期假设是错过了将终生无法弥补。 日本石井勋教授提出：“在记忆汉字的才干上，一年级比六年级学生为优。“从19

4、67年开场至今，20多年的实际证明3岁6岁是终身中学习认字最快，记忆最强的时期。 道门博士G.Domman：“每个正常的婴儿都有难以估计的潜力，从出生至六岁装进去的东西，经常是终生抹不掉的。开展大脑神经的最好方式是教幼儿阅读。 二、幼儿识字与成人不同，是直接记忆 成人由于有一定的知识背景、人生阅历和阅历，在记忆汉字时是分析和逻辑记忆，经过分析、了解之后才干真正认识汉字。幼儿由于没有任何知识、阅历和阅历，同时也没有逻辑思想和分析的才干，识字是字形整体输入，是直接记忆，因此我们不能以成人目光和了解方式来确定幼儿的识字行为。 华东师范大学张明红教授指出：中国文字是象形文字，孩子识字和识图一样，识字和

5、孩子的心智开展是完全吻合的 香港言语学家安子介指出：汉字是平面化的方块图形文字，以象形字为主流，单字识别率高。 日本著名早期教育家井深大1986研讨发现，婴幼儿认识汉字的过程和成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、了解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意义等各种内部构造、关系，而是把一个个的汉字当成一个一个完好的、由假设干线条组成的“图形来识记的。他们认字时就是一种照相机似的认读，是一种基于图象对象的“整体方式识别的机制。 几个月的婴儿，无论是对于母亲的脸，或者摇篮曲的曲调，不是采取分析或了解的方法来接受，而是把整个音乐或整个脸总括地予以接受。这一时期婴儿的认知特点被井深大称为“方式时期

6、的“方式识别。婴幼儿认汉字也是一种“方式识别知觉过程。 三、识字、阅读、学知是一个逐渐递进的教学过程，识字的直接目的是阅读 专家以为教儿童识字的最终目的就是为了“尽早阅读。实际研讨以为，儿童的智力取决于良好的阅读才干。阅读才干构成得越早，对孩子的综合开展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有了解地阅读的人，他是不能够顺利地掌握知识的。 我们提倡识字、阅读、学知逐渐递进的教学步骤，旨在教会孩子学习的手段，掌握根本的学习工具汉字，逐渐培育其自主学习的才干，经过阅读有兴趣的文章，调动兴趣的源泉，最终让阅读占取幼儿兴趣的至高点。 阅读是诱发思想活动、启迪相伴，是思想的导师；

7、安康的书籍是儿童最好的教师。尽早阅读可以有效地开发儿童阅读兴趣、阅读习惯这个最正确期；尽早阅读可以从根本上改动汉语文教育长期以来少慢差费的落后形状；尽早阅读可以提高了解力，从根本上摆脱学业负担过重的姿态。尽早阅读是儿童智力开发的关键，也是启迪知识与智慧大门的金钥匙，从这个意义上说，尽早阅读就是一切！中央教科所课程教材研讨所戴汝潜教授 四、识字的根本规范应是2500个常用字 国家扫盲的识字量规范为2500个常用汉字，这也是小学毕业生该当掌握的识字量。 北京七四八工程规范汉字组检阅现代文章7075篇，计2162万多字，发现汉字合计6300个，其中99%是由2400个常用字写成的，其他的1%由不常用

8、的3900字写成。专家以为，掌握了这2400个常用汉字，阅报、写信和做文章普通就不会有多大问题了。 识字的目的是为了阅读，而阅读无妨碍的要求是2500个常用汉字，因此识字的根本规范应是2500个常用字。达不到这个规范，识字的作用和目的将难以表达。 假设我们教会小孩学习了几十个或100200个汉字，现实上掌握这样的字量根本没有方法去阅读文章，这样学了之后不能用，无法在运用中稳定，将很快遗忘，这也就失去了认字的意义。 五、汉字识字无难易之分，写字和了解有难易之分 汉字的特点：汉字与拼音文字不同，汉字本身是由各种线条构成图形，在幼儿的认知观念里，识汉字就象是识图。 幼儿识字的特点：图形摄入，直接认记

9、图形，无难易之分；眼、耳和脑的配合才干强，有音形记忆的才干。 评价幼儿识字的规范：评价幼儿认识一个字规范应该是可以将音形对照即可，而不是还要做到会写、能了解。 六、认识与了解是两个不同的过程 幼儿是直接记忆，与成人的逻辑记忆不同。尤其是汉字的特点，即图形文字，幼儿看到后是整体图形输入，不存在成人以为的要了解后才干识字。 不能以为幼儿识字就必需了解汉字的意义，先让幼儿识字，之后经过添加阅读量逐渐地了解，这是循序渐进的学习过程。 七、汉字有利于集中识记 世界上各种言语中常用字字数最少的文字是汉字，几千字可组成几万个词。比如学英语，只记住26个字母是毫无意义的，还必需记住各个单词的拼法。安子介先生研

10、讨了汉字出现频度，从100多万字中统计出，前500字占74.7%。换句话说，假设认识了500字就能看懂普通文章的3/4，假设认识1500字，就能看懂普通文章的94.6%了。也就是说，由于汉字具有组词文字的特点，所以汉语的四五万词汇，只需2000多文字就组成了。而英语那么不同，英语是“字词合一，每个词都有一个特定的字形，普通人掌握二三万单词才干运用英语。 汉字的独特构造，结合幼儿独特的认知和记忆才干，直接识记，有利于汉字识字集中完成。图形化的构造易于记忆，幼儿独特的认知汉字规律，使汉字的认知可快速集中实现。同时汉字的表意文字单字即有意义，可单独、集中实现，再结合高效的认知方法可使识字量和时间高度

11、集中。 八、韵语识字是汉字识字教学一种独特的珍贵的方法，可成倍提高学习效率 韵语识字将散乱的汉字有规律地陈列起来，把繁多庞杂的汉字变的集中精练，富有节拍，成为易记易诵的短语，便于联想和记忆。能提高记忆率十倍以上，在古代蒙学读本中曾经延续数千年。 九、汉字的直接认记是科学的方式 看图识字的不利要素是：图形对儿童的视觉吸引过强，而忽视对汉字字形的认记；看图识字有利于对字义的了解而并不利于对汉字字形的认记。 直接认记：大脑接受的信息量小，因此速度更快，效率更高；汉字的外形和构造的特点符合直接记忆的要求 十、提早识汉字有助于开发儿童智力 汉字本身的构成及演化吸引幼儿动脑筋； 汉字是复脑文字，学习汉字本

12、身可以促进大脑的发育，提高幼儿的智商； 提早识字使幼儿提早进展阅读和学习知识，知识是智力构成和开展的最活泼的要素。韵语识字开展了我国传统的识字教学韵语识字法是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探求发明总结出的研讨成果。1994年经中央教育科学研讨所“小学汉字识字教育科学化课题组专家鉴定，确以为是“重素质、轻负担、快速高效的识字方法。韵语识字所以能做到“快速高效，我以为主要是汲取了我国传统的汉字教学的阅历，遵照了汉字、汉语的规律，遵照了儿童学习汉字、汉语的规律，表达了现代教学思想，开展了我国传统的识字教学方法。一韵语识字遵照了汉语言语规律衡量小学生的语文程度，主要看了解言语和表

13、达言语的才干，也就是看阅读和作文才干。而学习汉语书面言语的规律之一，就是“识字是读书、作文的根底，读书，作文都离不开识字。由于汉语是由表意的汉字组成的，识字是掌握书面言语最初步的要求。学龄儿童由口语向书面言语过渡，必需先识字。当儿童在记忆中储存起一定数量的字词之后，才干顺利地阅读或用文字表达本人的思想感情。假设识字量少，读起书来就会不断出现拦路虎，即使会查字典，也要费时间；假设识字量少，作文时就会提笔忘字，怎样能顺利地表达本人的思想感情呢？所以说，要顺利地阅读和作文，先要认识一定数量的字。识字不是小学语文教学的最终目的，而是开展书面言语的一种手段，识字的最终目的是为了能读书、作文。其实，这是很

14、易了解的常识，可是在我国的小学语文教学中总是落实不下来。目前，小学生语文程度不高，关键是识字量少，尤其是低年级学生识字量太少，影响了阅读。学生读得太少，又影响了作文。韵语识字找到了问题的根源，根据识字是学习书面言语的根底这一规律，加大了识字量，小学阶段认识3 500常用字，低年级语文教学以识字为重点，一二年级认识2 500常用字。这样就可以进入早期阅读，大量阅读；早期动笔作文，大量练笔。由于学生有了大量的言语实际的时机，所以学生的读写才干提高得较快。汉语言语的规律之二，就是模糊性。言语学家季羡林先生曾指出：中国的诗词很少或没有动词。他举例说，如“鸡鸣茅店月，人迹板桥声。又如马致远的小令，“枯藤

15、老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯等诗词，动词很少。他说：“没有动词的言语是模糊的，是好？是坏？要欣赏，美学越分析越不清楚。假设像西方那样，把什么都搞得清清楚楚，反而受制。模糊一点有极大的自在，有极大的审美享用中国言语好就好在模糊。见1997年2月13日。这段话阐明汉语有本人的规律，不能用西方那一套来约束汉字、汉语的开展。所谓模糊性，就是不要把言语分析得太碎，要以句子为单位学习言语，整体认读。当前，小学语文教学的弊端之一，就是分析过多，把一篇文章分析得支离破碎；学生的练习多为解词、析词、辨词之类，很少整篇文章的背诵。这样，既失去了文章的审美价值，也不能使学生积累完好的

16、言语。韵语识字针对这一问题，根据汉语的模糊性特点，在教学上强调了整体认读。在整体熟读、背诵之后，再认读、写练单字，最后再回到篇中了解、稳定。学生的思想阅历了综合分析综合的过程。这样，学生记住的不单是生字，还是完好的言语。学生读得多了，言语积累多了，自然会提高言语表达才干。汉语的规律之三，就是字不离词、词不离句、句不离文。识字教学必需使学生掌握字的音形义，尤其对字词义的了解，只需在详细的言语环境中才干了解清楚。韵语识字从教法讲是“字从文，对字词的认读是先经过读文来了解的。这样，就表达了字不离词、词不离句、句不离文的言语规律，在详细的言语环境中，易于诵读，便于联想、记忆和了解，是符合儿童学习汉语的

17、规律的。韵语识字由于符合言语规律，所以学生的言语开展很快，一二年级的学生就能写出二三百字的小文。二韵语识字表达了汉字构字规律汉字是复杂纷繁的，但任何文字对本民族来讲，无所谓难易。当然，也要看识字方法能否科学，识字方法科学就会提高识字效率。汉字教学要提高效率，除遵照汉言语规律之外，还必需充分认识和利用汉字构字规律。韵语识字在编写教材和教法上，都表达出汉字规律。汉字构字规律之一，就是常用字集中。汉字总量虽然很多，收了46 000字，但最常用的只需3 000字左右，常用字才占总字数的7%。阐明汉文中常用字的高度集中性。韵语识字充分运用了这条汉字规律，总识字量3 500个，一二年级识字2 500个。识

18、字量是比较高的。历史上的“三、百、千识字课本共2 000字。清末文字学家王筠主张在蒙学问字2 000个。1963年的总结了历史上识字量少的教训，提出识字3 500个，一二年级识字一半。集中归类识字的景山学校教材和黑山学校教材开场都规定总识字量3 500字，一二年级识字2 0002 500字，如今总量却降到3 000字左右。韵语识字在总结以上识字教学阅历根底上，提出的识字量是高速度的。虽然教学实验证明，学生是可以接受的，但从普遍意义上讲，总识字量是稍高一些。汉字构字规律之二，就是独体字与合体字之间有着亲密联络。独体字由笔画构成，比较简单；合体字普通由独体字和偏旁部首组成，比较复杂。韵语识字根据汉

19、字构字这一规律，根据儿童学习先易后难的规律，在教材编写上，先教独体字，再教合体字。同时，还利用了汉字构成的笔画、笔顺规那么；从识字开场，边教字，边教笔画称号和写法以及笔顺规那么，随合体字教学教偏旁部首。这样，使学生逐渐掌握识字工具，以提高学生的自学才干。由于识字、写字同步进展，学生的写字才干也不断提高。汉字构字规律之三，就是汉字音、形、义之间是有联络的。韵语识字充分利用这一规律，在识字教学中给学生提示了汉字的构字方法，了解象形字、会意字、形声字的形义关系和音义关系，讲出汉字的字理，使学生掌握汉字的构字方法，提高识字效率。韵语识字由于在识字时表达了汉字构字规律，所以识字又快又牢。三韵语识字符合儿

20、童的心思特点韵语识字不是单纯地学单字，而是边学文边学字。而文又采用了韵语方式，其内容包括自然、社会、人文、伦理等方面的知识，儿童边学字，边学到一些知识，遭到一定的启发教育，容易激发儿童的学习兴趣。韵语识字，识字义务集中，教学目的明确，适于低年级儿童的学习特点。韵语识字的课文简短，故事性强，尤其是韵文方式，琅琅上口，可以多次反复练习，便于儿童记忆。儿童期是人的终身记忆的黄金时代，要充分利用这一优势，多让儿童记忆一些有用的知识。历史阅历通知我们，那些伟大人物和文学家、科学家，大都在儿童时期背诵了大量的名家名篇，所以才干出口成章。小学语文教育的目的虽然不是培育文学家，但在儿童时代能积存下丰富的言语，

21、会为其开展奠定根底。韵语识字充分利用儿童记忆力强的特点，对学习的文章要求熟读背诵。这既符合儿童学习特点，也符合学习言语的规律。四韵语识字是对我国传统识字方法的承继和开展我国的识字教学从周朝到清末已有两千多年的历史。封建社会的启蒙教育大都从识字开场，以南北朝梁的周兴嗣编写的四言韵语的、宋朝的作为识字教材。这套教材总字数2 700字，除去反复的字共有2 000常用字，都是韵语方式。其流传一千多年，直到民国初年，甚至到二三十年代，乡村的私塾蒙学仍读“三、百、千。这套教材所以流传这么长时间，有几个特点：1识字义务集中，识字量适当；2以类相聚，韵文方式，便于诵读、记忆；3学字和学知识、认识事物、受教育并进。当然，其内容宣扬封建伦理品德及唯心主义观念是应批判的。韵语识字在承继“三、百、千的韵语方式，字从文识，识字和学知识并进，识字义务集中等优点的根底上，已有了很大的开展。表如今：一字种选择科学。“三、百、千的选字不符合汉字的构字规律。并不是按汉字构字规律，先学独体字，再学合体字。的开篇就是“人之初，性本善，性相近，习相远。从内容看也不符合儿童心思特点，开蒙就讲人性问题，为儿童所不能接受。韵语识字不完全是“字从文，在教法上是“字从文，而在编排上是“文从字。根据汉字构字分独体字与合体字之特点，先学独体字，再学