王渊：小学数学“翻转课堂”的尝试与体会

1、小学数学“翻转课堂”的尝试与体会以人教版五年级下册“异分母分数加减法”为例单位名称：浙江省桐乡市濮院小学教育集团翔云小学 姓名：王渊电话：（0地址：浙江省桐乡市濮院镇紫金路1558号邮编：314502“翻转课堂”是个很形象的说法，顾名思义就是将课堂内与课堂外翻转过来。这样的教学模式最早起源于2004年，由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗发起。国内关于微课程的创始人是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平老师。“翻转课堂”传入中国后，立即引起了国内教育界的强烈反响。当前，全国各地都在组织各类微课视频的制作、比赛等活动，并建设了大量相关的网站，积累了大量优秀的微课视频教学资源

2、。一、尝试“翻转课堂”的思考1.对“翻转课堂”的认识我们都知道，传统的学校教学是课堂内学习新知识，课堂外对新知识进行巩固，做适当的练习。对于“翻转课堂”，笔者认为，可简单地理解为课外学习，课内练习。具体点说，就是“翻转课堂”是利用网络传送的便捷性，通过十分钟左右的课程视频对学生进行新知识地辅导与讲解，让学生回家看微课视频代替课堂上课，而课堂上则主要是做练习，由老师或已经懂得的学生去教不懂的学生。2.实施“翻转课堂”的可行性调查根据“翻转课堂”的特点，其实施条件就硬件而言，需要网络和必备的终端产品，如电脑、智能手机等，以便学生在家里能正常地视频学习。笔者对自己所任教班级的47位学生进行了相关调查

3、，为确保结果的可信度，调查采用无记名方式。表1：上网设施（含网络、电脑、平板电脑、智能手机等）调查统计表项目有宽带网络无宽带网络有上网工具无上网工具人数443461占总人数百分比93.62%6.38%97.87%2.13%从统计数据看，本班学生中93.62%的家庭中有宽带网络，只有3位学生的家庭没有安装，且只有1位学生家中尚无智能终端，其余学生均有现成条件。表2：学生平时上网情况调查统计表项目经常上网不上网半小时以内半小时至1小时1小时以上人数42521615占总人数百分比89.36%10.64%44.68%12.77%31.91%经常上网的学生中时间在半小时以内有21人，占44.68%；半小

4、时至1小时之间有6人，占12.77%；1小时以上的有15人，占31.91%。表3：学生网上活动情况调查统计表项目玩游戏看视频其他人数24162占总人数百分比51.06%34.02%4.26% 注：有5人不上网。学生平时上网做得最多的事情是玩游戏，有24人，占51.06%；其次是看视频，有16人，占34.02%；查阅资料等其他事情的最少，只有2人，占4.26%。最后，笔者还就“翻转课堂”的学习方式对学生进行了调查，内容为“如果老师将明天要上课的内容录制成不超过十分的视频，上传到网上，让你回家先通过看视频自主学习，有什么问题在课堂上提出来讨论。这样的方式你喜欢吗？”调查结果是喜欢的有44人，占全班

5、人数的93.62%；有3人不喜欢，占6.38%。二、尝试“翻转课堂”的实践1.微课视频的录制“异分母分数加减法”一课的微课视频，笔者采用手机、纸、笔方式进行录制，一边讲解一边书写，做到声画同步且清晰。第一步，研读教材。分析学情与教材，把统一分数单位作为贯穿本视频的讲解主线，是本视频的重点，也是学生学习的重点。第二步，准备材料。根据对学情和教材的分析，打印好讲解时需要用到的文字、图片等相关资料。第三步，拍摄视频。固定手机位置，调整好光线、距离，为确保音质清晰采用耳机录制。第四步，制作视频。导出手机视频到电脑，用视频软件制作片头、片尾等。第五步，上传微课。将制作好的微课视频上传到学校网站，同时告知

6、学生视频下载地址。2.微课视频的学习微课视频上传完成后，即可组织学生进行自主学习。但从上面的调查结果看，学生上网喜欢玩游戏的较多，所以，让学生通过网上微课视频开展自主学习时，需要得到学生家长的支持与配合。3.课堂教学的变革根据“翻转课堂”的教学模式，学生对新知识的学习主要在家里，通过看视频代替上课，而在学校的课堂上则主要是做练习，并在练习过程中由老师或已经懂得的同学去教导其他不懂的同学，或不懂的地方。实践中，笔者将学生按数学学习的不同层次均匀地编排成四人一个小组，然后组织学生围绕异分母分数加减法的微课视频，谈谈各自的学习收获。课堂中，主要讨论了“异分母分数加减法为什么要通分”和“怎样通分才能使

7、异分母分数加减法在计算时最方便”。三、尝试“翻转课堂”的体会1.“翻转课堂”需家长的配合基于网络视频的学习现在已非常普遍，无论是成人还是孩子，例如跟着视频学瑜珈、打太极，婴幼儿通过学习软件认生字、学唱儿歌等等，但用微视频代替学校的正规课堂教学，这种“翻转式课堂”是一种全新的教学方式，甚至是对现有课堂教学模式的颠覆。笔者认为，在“翻转课堂”的起步阶段，必须依靠家长的大力支持与配合，才能顺利进行。一方面，五年级学生的自控能力还不是很强，较多的学生在网络的诱惑下容易放弃学习而玩一些网络游戏。家长的监督，无疑是微课视频顺利学习的保障，而不至于使学生贻误学业。另一方面，学生良好学习习惯的养成也需要家长的

8、引导与监督。2.“翻转课堂”与预习的区别“翻转课堂”的模式是学生先自主学习，再课堂练习，这种学习方式类似于学生的课前预习，但又与预习不同。具体表现在：首先，学习的对象不同。预习的对象是书本，是静止的文本。虽然现行的教材尽量呈现知识的形成过程，但限于印刷的缺陷，仍无法动态展示。因此学生看到的往往是知识的结果，而非过程，不利于学生对知识的理解。“翻转课堂”中学生自主学习的对象是教师事前拍摄的微视频，其中有教师的讲解，比书本更详细，且对知识形成的过程也会有很详细地说明，无疑更利于学生对知识的理解。其次，目标的清晰度不同。预习是学生在学习新知识前进行自学准备以达到更好的学习效果，但是当学生面对书本时，

9、受知识限制，他们根本无法确定预习的知识哪里是重点，以及和前后知识的联系性，学习目标比较模糊。微课视频是教师在了解学情、分析教材的基础上精心制作的，并且会在微课视频中对学生进行相关提示，如本课学习的重点是什么，要注意的地方在哪里，还会告诉学生这部分知识是在原有的哪个知识点上生发出来，或由知识点还会演变出什么样的知识等等，不仅可以让学生知道知识的来龙去脉，更主要的是帮助学生明确学习的目标，提高学习的效率。3.“翻转课堂”对学生的影响由于“翻转课堂”的教学模式是先自主学习，再课堂练习，是以学生自主学习微课视频为主要学习方式。“翻转课堂”与传统的教学模式完全不同，也终将会对学生产生极大的积极影响。首先

10、，提高学习的积极性。从外在形式上看，调查显示，“翻转课堂”的全新学习形式，很受学生欢迎，喜欢程度高达93.62%。这种新的学习形式能大大提高学生的学习积极性。从内在心理上看，在“翻转课堂”教学模式中，就新知识的学习而言，都聚焦在学生自主学习的微课视频中。微课视频由于时间短，知识集中，更容易吸引学生的注意力，学生的学习效率就高。再加上教师精心地讲解，降低了难度，学生更容易理解，进而可以让学生形成良性循环，增强他们的自信心，激发他们内心的学习积极性。其次，实现学习的个性化。“翻转课堂”的另一大功能，就是培养学生的讨论、交流能力。在“翻转课堂”中，已不存在教师讲学生听的现象，而是生生互动、师生互动的场景，这种互动是建立在讨论、交流基础之上的，即让懂的学生教不懂的学生，或是