小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告（共五则）

1、小学语文课前预习有效性的实践研究结题报告（共五则）定边县第六小学 课题负责人：钟丽娟一、课题研究的提出及其目的意义 1.课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预习呢?恐怕很少。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识

2、，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。新课程理念下的预习应是培养学生的预习习惯和能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。2.所要解决的主要问题 （1）学生预习习惯的培养研究。 （2）学生作业习惯的培养研究。 （3）学生倾听习惯的培养研究。 （4）学生操作习惯的培养研究。 （5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。 （6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。 （7）学生合作学习的培养研究。其中，预习习惯的培养研究、功课习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养

3、、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。3.课题研究的实践意义让学生学会学习是当前教育改革的方向，基础教育课程改革纲要中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的乐趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与

4、必要性。4.课题研究的理讲价值叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：甚么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如：提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以收缩孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。二、课题设计报告（一）课题界定与支撑性理论 （1）课题界定预习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。

5、小学生语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习乐趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。（2）支撑性理论叶圣陶在论中学国文课程的改订一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做甚么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提醒预习工程、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习

6、的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又获得切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”（二）研究目标本课题的研究，旨在使学校语文教学在先辈的理论指导下，全面提高全体高段学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。具体来说：1叫醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。2培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。3探索适合培养学生自学能

7、力的教学体系，初步形成系统的预习特色。（四）研究对象定边县第六小学五年级1-4班的80名学生（五）研究内容设计 1.研究的基本内容（1）教师如何有效地指导五年级学生语文课前预习，避免让学生在预习时把书成为“资料展现厅”，照抄课堂全解的研究。 （2）在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。（3）通过调查表对五年级学生进行课前预习检查方式以及时间反馈的研究。（4）结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。 A、结合五年级上册课文走遍天下书为侣等，让学生懂得课前预习时要自定目标，对课文中的字、词要首先预习。B、结合五年级上册课文新型玻璃等，让学生知道预习时要先初读课文，整体感

8、受，然后再读课文，理清脉络。C、结合课文六年级上册钓鱼的启示等，让学生研读课文，质疑问难。2.研究的基本原则（1）针对性原则。一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。（2）趣味性原则。乐趣是学习的内在动力。预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的乐趣，更激起了写作的乐趣。（3）启

9、发性原则。预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。三、课题研究过程（一）准备阶段（2015年12月）1.整理课题申报材料，完成课题的申请、立项工作。2.制定课题研究计划、措施，准备相关研究工具，做好具体研究工作的分工和建立有效的交流合作机制。3.收集、准备相关文献资料，同时尽力争取有关专家学者的指导，为本课题的研究打下理论基础。（二）实践研究阶段（2015年1月2016年5月）

10、 1.对本校学生进行深入细致地调查、分析学生的预习情况，全面掌握小学生的心理特点、学习特点及学业成败归因特点，做到“知己知彼”。2.根据调查研究结果，借鉴已有的成果，探求适合小学教学特点的预习方法、评价方法，并在教学实践中进行检验。3.根据实践反馈，批改实施方案，在实践中总结经验和规律，使本课题研究趋于合理完善。4.课题组成员完成各自相关学科研究论文及研究总结报告，上缴课题负责人。（三）总结阶段（2016年6月2016年7月） 1整理研究材料，进行数据统据 2完成课题研究报告 3形成各种预期研究成果 4接受课题研究的检查、鉴定四、研究方法设计根据不同的研究内容，采用不同的研究方法进行研究，拟采

11、用如下研究方法：1.调查研究法和个案研究法相结合。通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生学习习惯的现状，并开展影响学生良好学习习惯的归因分析。2.文献研究法。收集、学习相关理论文献资料，借鉴先辈经验，创新适合本地实际的有助于改善学生学习习惯的培养策略。3.行动研究法。用现代教育理论指导研究实践，对学生进行良好学习习惯的培养与指导，帮助学生消除不良学习习惯，促进良好的学风形成。4.经验总结法。根据教育、教学课题研究实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文。五、预期测验效果学生们懂得了语文课前预习的必要与重要性。知道语文课前预习的方法是丰富多彩的：可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一

12、些实践活动，如查阅资料、进行调查等等。提倡一种探究型的预习，预习时教师要引导学生去关注自己在预习过程中遇到的不解之处。进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为，如小组合作、请教家长、教师等等。整个学校语文课前预习效果良好。6、课题研究的成果1 .提高了学生的素质。 在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯获得了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字停滞，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课条记，写好读书条记，切实提高了听课的效率

13、和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人见地，并尽可能做到自圆其说 2.五年级语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，获得了同行的肯定和校领导的表扬。3.学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的探语文课前预习方法，不仅会学，而且爱学、善学。学生素质方面全面提高，个性特长获得充分发展。4.

14、学生的课前预习由被动转为自主常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，往往束手无策。因此，在行动研究开展的初期，教师借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生自主探究学习活动的开展。通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。七、课题反思经过半年的研究，课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生语文课前预习习惯是一项长期而困难的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习

15、效率和质量。因此，我们还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去。同时，希冀获得专家、领导的不吝赐教，使本课题研究获得提升，臻于完美，从而更好地为学校整体教育教学工作服务。 附录： 参考文献：多元智力教与学的策略 霍力岩等译 中国轻工业出版社 自我指导学习挑战卓越 池春燕等译中国轻工业出版社 扶植幻想课堂新课程课堂教学的反思与改进 陈大伟编著中国轻工业出版社自学成材还是听讲成材 刘良华 华东师范大学出版社功课的革命 刘春生 中国轻工业出版社魏书生谈语文教学 魏书生 河海大学出版社陶行知文集 陶行知 江苏教育出版社第二篇：农村小学语文课前预习有效性研究2222农村小

16、学语文课前预习有效性研究开题报告中卫市柔远中心小学：拓晓萍一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景课前预习是语文学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。预习是一种科学的学习方法。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。但是，预习到哪个度？哪样才有效？是我们要思考的。预习是一种有效提高学习效率的好方法。有效的预习，能提高学习新

17、知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的。教学从预习入手，以学定教。指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。（二）课题研究的目的和意义在深入学习语文课程标准后，我更进一步得了解到：语文学习应积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。而语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。

18、我清楚地看到开展语文课前预习课题研究的积极意义1、从形式上看，预习是学生自由探索的空间。教师讲课要备课，学生上课1 更要备学，即预习。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、乐趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。2、从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。3、从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习

19、过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效，这样才能提高学习效率，实现有效教学，让学生在课堂里有实实在在的收获。因此，预习是绝对必要的。有效预习地指导,可以培养了学生自主、合作、探究的学习能力，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，

20、这正是本课题意义所在。（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教学设计的探讨和研究早已有之。在国外，前苏联教育家赞可夫在其“发展性教学”理论中就提出，课堂中教学任务应落在学生的最近发展区，教学的内容要对儿童的智力构成足够的挑战，以激起学生学习的热情。他特别强调学生对教材的第一印象，2 引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统化。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。美国心理学家

21、和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者。”在中国教育史上，明代学者吕坤指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”宋代教育家朱熹则提出：“学者观书，先须读得正文，记得注解，成诵精读，注中训释文意，事物名义，发明经指，相穿纽处，一一认得，如自己做出来的一般，方能玩味反复，向上有透处”。“五四”运动以后，不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成部分。著名学者朱自清以为，国文教员讲授课文时有五件事要做，第一件就是令学生报告预习的结果。语文教育家黎锦熙设

22、计的“自动主义形成教段”的第一段“理解”就包罗了“预习、整理”两步。1982年我国常州师范学校的邱学华老师提出了“尝试教学法”理论，其基本的特点可归结为“先学后教”、“先练后讲”，即教师先“忍住”不讲，只是提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后教师再做有针对性的讲解。纵观国内外同一研究领域现状，虽然许多专家学者从多方面阐述了预习和教学（课堂教学）之间非常密切的联系，但就我们的视野所及，对“基于课前预习的课堂教学设计研究”则相对较少。针对“课前预习”，许多教师从操作层面上探寻了预习的意义、方法和策略等；对“课堂教学设计”，

23、教师则往往从“教”的视角出发，很少重视学生的预习情况，即便在教学设计时备“学生分析”，其3 关注点则是学生的原有认知基础，很少涉及学生预习情况的分析、学生学习的需求，导致教学设计“只见教材不见学生”。故可以这样说，基于“课前预习的教学设计研究”这一范畴的研究尚不多见。二、课题研究的理论依据小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先辈行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏

24、的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。课程要求有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课前的预习指导,与有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学习的策略指导，发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主体，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题意义所在。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课前预习与课堂教学相结合的策略

25、研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。三、课题研究的概念界定课前预习，在现代汉语词典里的意思为：学生预先自学将要讲授的功4 课。预习即课前的自学，即在上课之前对课本内容作预先学习的方法。它是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。课堂教学设计，指教师在进行课堂教学之前，为达到特定的教学目标，运用系统的方法，对各种教学活动的构成要素进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体的安排的一种构想，即为达到教学目标，对教

26、甚么、怎样教、怎样学，达到甚么结果所进行的策划。四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1、通过研究， 使学生会学、善学，养成良好的学习习惯；从而提高课堂教学效率。2、通过研究，引导学生掌握生动有效的学习方式，叫醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，体验学习的快乐，促进学生身心健康的成长。3、 通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。4、 通过研究，探索一套行之有效地预习功课评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。5、通过研究，不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到

27、提高教学质量的目的。（二）课题研究的内容1、认真分析各个年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，5 能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。2、培养学生良好的预习习惯，使学生的自主学习的意识加强，从而提高学生自主学习的积极性，为学生的终身学习发展奠定基础。五、课题研究的方法1、文献阅读法。充分阅读小学语文课程标准、教学改革与教师专业成长等相关书籍及搜集国内外有关课前预习的案例，同类似课题最新的研究信息，为本课题的实验研究作借鉴、参考。2、行动研究法。由教师在课前备课，课堂教学中，边创新、边实践、边更新、边积累，逐

28、步创造出有效、可行的课前预习方法。3、调查法。主要通过观察、谈话、问卷、测验、座谈等多种形式，了解课题研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。4、实验法。要设立实验班，并让研究能力相对较强的语文先行一步，在实践中形成一套切实可行的操作方案。5、研究法。针对学生课前预习中出现的不同问题，制定出相应的对策。然后在课堂上检查预习效果，并根据反馈效果，调整对策，继续深入研究，完善策略。6、个案法。针对个别学生在预习中遇到的问题进行个案研究，制定有效的措施，实施教育。7、经验总结法。要求课题组成员将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行总结和提炼。6、课题研究的主要步骤第一阶段:

29、理论准备阶段（2010年8月-2010年9月）1.理论学习：小学语文课程标准、黎世法老师倡导的“异步教学”、钱梦6 龙老师的“语文导读教学”。魏书生的“六步教学法”、中央教科所编：叶圣陶语文教育论集、等书籍。2.调查问卷：制定出切实可行的培养预案。并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。第二阶段:实施推进阶段（2010年10月2010年12月）1、重视进行有效、高效预习方法的指导。加强方法的指导；课外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步掌握预习的正确方法。2、重视检查、反馈机制的正常运作。学生的预习功课要勤批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以

30、后的预习提出针对性的要求。3、重视组织交流，成果展现的激励效益。课题拟通过班级文化阵地，定期展现预习成果。通过展现、交流和评比，激励学生认真有效预习。4、重视互相督促，持之以恒。由于年龄等因素，学生持续干同一事情，会有倦怠情绪。但预习却是一项比较长久的学习方式，可以说从小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活。课题不仅将通过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，持之以恒，提高预习的效度。第三阶段:经验深化推广阶段（2011年1月2011年6 月）1、课题实验工作要放在常规的课堂教学实践中，通过实验老师的课堂展现，促进教学研究水平的提高，同时注重在研讨中对研究方案的不

31、断改进。2、加强教学研讨交流。开设课题博客的在线研讨，充实实验老师的课题理论知识。3、实行课题行动研究单的跟踪研究，达到有问题及时记录，及时整理，及时解决，促进课题研究的有效性。4、加强课题研究资料的整理汇总。第四阶段:总结评价阶段（2011年7月-2011年8月） 通过书面汇报和课堂展现，提高课题研究的实效性。七、课题研究的成果形式：课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，案例分析、教学设计课例、研究报告等形式呈现。八、课题组成员、活动形式及要求1、课题组织管理： 组长：拓晓萍实验教师：刘静汪辉林新燕2、成员分工：拓晓萍：负责课题开展的管理工作，课题论证及开题报告的撰写，具

32、体组织课题的开展，制定阶段计划，撰写阶段总结。刘静：制定课题实施方案，课题常规管理，理论学习。 汪辉：设计各种调查问卷、活动记录林新燕：收集过程性资料、对各种资料进行汇总分析。九、课题研究的条件分析学校给每人配备了电脑，这为课题研究提供了良好的空间。在研究中我将充分发挥电脑的功能，挖掘各种教学设施物力适用潜能，保障课题研究活动正常进行。另外，我们的图书资料和音像资料齐全，而且科研气氛粘稠，领导对教科研工作教师能够重视，能够支持。在教科研方面的投入力度比较大：一是能够提供好的实验条件；二是能在资金上，时间上予以保证。具有一定的课题研究基础，形成了比较完善的科研体系和课题研究机制。十、主要参考文献

33、1叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上）教育科学出版社1980版. 2蒋宗尧.中小学教师教学实用基本功中国林业出版社1998版. 3叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下）教育科学出版社1980版. 4小学语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2001版第三篇：小学语文课前有效预习方法的研究小学语文课前有效预习方法的研究摘 要：小学语文是小学阶段的主要科目之一，也是培养小学生文学素养与文化基础最为重要的学科，是小学生未来学习的基础，而课前预习对学生的课堂学习起到极为重要的作用。谨就小学语文课前预习的有效策略进行探讨，旨在进一步提高小学教学质量与效率。关键词：小学语文；课前预习；合作学习在新课标改革的环境

34、下，传统的应试教育逐渐被素质教育所取代，小学语文教学活动的开展，不仅需要帮助学生积累文化知识、培养文化素养，还应当培养学生的自主学习能力与价值分析能力，提升学生的整体素质，促进学生的全面发展，这个过程中，课前预习活动会起到极其重要的作用。一、要求小学生在课前收集相关资料教师应当充分发挥教学主导作用，发挥教育教学活动组织者、引导者与启发者的作用，充分利用课前准备阶段，安排学生进行教学资料的收集工作，以确保课堂教学质量与水平。在这个过程中，学生通过收集整理教学资料，能对教学内容、文化背景与知识点有一定的了解，在实际的课堂教学中，通过这种资料收集与分享来进一步提高课前预习效果，教师的课堂教学活动的开

35、展便能起到事半功倍的效果。例如，在教?W人教版小学语文五年级上册圆明园的毁灭时，教师可以安排学生进行课前预习活动，了解圆明园的历史地位，以及圆明园被毁灭的原因与结果，帮助学生进一步体会课文所要表达的内容与情感，并且通过课前预习与课堂教学相结合的方式，帮助学生建立起正确的民族观念与是非观念，提高学生的道德水平与文化素养。在课堂教学过程中，教师要对预习情况较好的学生加以奖励与鼓励，以激励全班学生更加热情地投入到课前预习活动当中。二、帮助学生明确预习目标由于课前预习活动是完全以学生为主的活动，是学生独立开展自主学习的重要途径，教师在这个过程中不应当过度参与，但考虑到部分学生由于缺少自主学习能力与独立

36、意识，不明白要预习甚么，在课前预习时，仅仅会采用通读全文的方式进行，并不能够起到课前预习应有的效果，因此，教师还是应当对学生的预习行为加以指导，帮助学生明确预习目标与预习方向，从而保障学生能够有针对性地开展阅读活动1。例如，人教版小学语文五年级下册杨氏之子篇幅较短，选自世说新语，讲述了我国南北朝时期梁国一户姓杨的人家中九岁小孩巧妙应答的故事，这篇文章选编的目的是让小学阶段学生初步接触文言文，对文言文有一个印象与认知，并引导学生感受文章中九岁孩童的机智与幽默。教师可以对学习目标加以分解：第一，浏览全文，找出生字并查字典；第二，通读全文，大致体会文章含义，体会杨氏之子语言的幽默与巧妙之处；第三，收

37、集相同类型、描写小孩子机智应答的文言文，如陈太丘与友期诸葛恪得驴等，并在课堂上进行分享。通过目标分解，帮助学生一步一步地体会文言文的美，并且通过资料收集来进一步拓宽知识领域，有助于培养学生的自主学习能力，并帮助学生拓展思维。三、培养学生科学的课前预习方法小学阶段的学生还不具备科学的自主学习能力与意愿，在课前学习的过程中往往缺少正确的方法，往往做了很多预习工作，最后却劳而无功。因此，教师应当帮助学生养成行之有效的课前预习习惯。教师可以教授学生查字典的方法，并教导学生学会预习资料的搜索、查询、收集与整理，并对预习资料进行整合与分析，确定有益的知识点与预习资料，并在课堂学习中加以运用。例如，在学习人

38、教版小学语文五年级下册草船借箭的时候，教师就可以要求学生首先阅读全文，进而思考以往所了解的诸葛亮的故事，对比其他故事中诸葛亮与草船借箭中的诸葛亮形象有没有不同，查找草船借箭故事发生的时代背景资料，并对资料进行思考，明确收集到的资料是否与课文有较强的关联性，明确是否适合在课堂活动中加以分享，以此判断资料的价值，养成对预习资料独立取舍的能力。四、采取小组合作课前预习方式在课前预习活动中，可能会存在由于课程难度较高、预习资料来源复杂或者预习工作量较大的情况，小学阶段的学生通常难以独立完成预习工作，此时教师就可以结合课前预习的实际需要，将学生进行分组，为每一组制定不同的预习任务，通过小组的力量更好地完

39、成课前预习。同时，由于每一组的预习任务与预习目标各不相同，因而在课堂分享中，通过不同小组的预习资料共享，学生就能够实现资源交互，共同成长，进一步提高课前预习质量与效率，同时也有利于培养学生的团队意识与互助精神2。例如，在学习人教版小学语文五年级下册古诗词三首（牧童、舟过安仁、清平乐?村居）的时候教师可以要求学生在课前预习阶段查找相同题材的古诗词，并在课堂教学中加以分享，但由于这类型的古诗词较多，教师可以以不同朝代进行小组划分，如唐诗小组、宋词小组、元曲小组等，每一小组成员按照自己的朝代进行相同类型的古诗词查找，在确保预习效率与预习质量的同时，也有利于学生思维与视野的进一步开拓。有效的小学语文课

40、前预习活动，能够有效拓展学生的思维能力与眼界，帮助课堂教学活动的开展，有效提升课堂教学质量与效率，在这个过程中，教师需要充分发挥自身的指导与启发作用，引导学生明确预习目标与方向，并培养学生良好的语文学习习惯，锻炼自主学习能力与独立思考能力，并进一步打开思维与视野。参考文献：1戴兴玲.小学中年级语文课前预习的现状及策略的研究J.课程教育研究，2017（50）：61.2陈甜.把好窗口关 重在预习时：摭谈小学语文课前预习策略的构建与应用J.作文成功之路（中），2017（10）：33.编辑 赵飞飞第四篇：小学生英语课前有效性预习的研究-开题报告景县中小学学科教研基地校微型课题小学英语有效预习策略实践研

41、究课题研究方案学校：大端小学时间：2014年9月28日小学英语有效预习策略实践研究课题研究方案一、 课题的界定与表述。预习预习是学生在课前的自学。一般是指老师在讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步的理解，并做好上课的知识准备的过程。 有效性有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相对于预习投入而言，预习产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标，符合时代和个体的积极而进步的需求。二、 研究目的及意义。（一）同类课题研究现况课前预习的研究是近年来兴起的一个研究领域。自1956年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度解释学会学习的确是解决问题

42、的有效策略。国外大专院校为学会学习设置了专门课程或讲座，教给学生学习方法。在中国，心理学工作者和教育工作者对学生的学习方式也作了许多有益的探索和尝试。目前，正在一些学校试行的是我国心理学工作者卢仲衡等人在数学教学方面经过长期的实验、探索出来的“自学辅导学习法”。它吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度结合的步调，让学生在教师指导下进行自学、自练、自批功课，或辅之以讨论、辅导。研究解释，这种方法对学生很有效，尤其以“不敏捷踏实型”类型的学生收益更大。这些学习方式的探索和尝试对提高学生成绩，培养学生学习能力是较有成效，尽管它对学生成长过程中思维训练等智力因

43、素还来不及深入研究，但作为教学改革的一种尝试，尤其是对于我们今天实行的新课程改革下学生学习方式的研究无疑是极大的启发和帮助。这些成果对提高英语预习的有效性研究有重要指导意义。研究的突破点基于课前预习的课堂教学设计的研究。教师在课前认真研究学生对文本的原始理解，了解学生在预习中的乐趣点、疑惑点，然后进行教学设计；或让学生提出问题，教师根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出教学重难点；或根据所了解的学生预习情况，教师自己提出能让学生积极思考、主动探究的教学切点，尊重学生在预习中萌生出的多向思维、变向思维及新向思维。（二）研究的目的通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研

44、究探索出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的终身学习和教育打下良好的基础。（三）研究的意义本课题的研究有利于落实课改，提高课堂教学的实效性； 本课题的研究有利于规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，有利于推进课程改革，提高小学英语教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生获得全面协调的发展。本课题研究还将拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证性资料。因此，本课题研究对于促进学校内涵发展和提升教学质量，推进素质教育具有重要的理论和实践意义。（四）研究的特色本课题具有鲜明的时代特征，解决现实教学中的实际问题，操作性强，具有较强的现实指导意义。本课题

45、的研究获得了学校领导和市局教科室领导专家的大力支持。三、 研究内容。(一)研究现状1、在课前预习方法指导上，主要是教师根据课标要求及借鉴所阅读报刊杂志书籍等经验介绍而展开，有时难免失之偏颇。未能重视实验班级学生实际，因而导致学生只能按照教师指导方法进行，教师过多的指导剥夺学生自主探究、体验的机会。2、在预习题纲和预习题案的设计上，也未能发挥学生的主动性和能动性，要求学生在教师控制的范围内开展预习，完成练习。3、大部分家长自身教育能力与学生需求落差太大，对学生帮助不大。由于学生家长个人素质因素，大多学生家长不能在英语方面指导学生学习再加上部分家长在外地打工，对学生学习关注不够，导致课外预习难免流

46、于形式。（二）研究对策1、小学生英语课前预习当前情况调查2、小学生英语课前预习效率不高的原因调查与分析3、制定出小学生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。（一是主体性培养;二是层次性提问;三是发展性评价。 ）4、预习功课设计研究：对于小学生来说，预习的度是一个较难把握的问题，有时预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离重点等等，为了引导学生进行有效预习，有时需要设计一定的预习功课，那教师设计甚么样的功课使预习有效，为提高课堂效率奠定基础，也是我们应该研究的一个内容。5、预习方法指导研究：因为如何指导学生进行有效研究，怎样选择有效的预习方法是进行有效预习的关键。6、如何利用课前预习激发学生英

47、语学习乐趣的研究。四、 研究方法。1、访问调查法：通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。2、行动研究法：对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。3、个案研究法：对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。4、经验总结法：根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。5、文献研究法：收集材料、学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的身心发展规律特点，研究学生的学习心理和学习行为。五、 研究对象与范围。采取部分研究：选取小学3-5年级学生和英语教师，每个年级1-2个班，每班抽取偶数学号

48、的学生，大约250人。6、 研究步骤。本课题研究期为两年，分为三个阶段进行：第一阶段：起始阶段。（2014年9月28日-2014.11.30） 这个阶段主要的工作有：1、成立机构，健全组织。2、申报课题，由学校审批立项。3、学习有关理论，学习国内外有关“情智结合教学”的资料和成功经验。4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。5、实验教师学理论，学习方案。第二阶段：实施阶段（2014.11-2015.06） 这个阶段所做的工作是：1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5、定期召开研讨会，总结交

49、流经验。第三阶段：总结阶段（2015年9月2015年11月） 这个阶段要做的工作主要有：1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。2、举办研究汇报课，展现研究成果。3、对研究资料进行汇编，形成系列成果。七、 研究成果形式。1、问卷调查报告（2014年12月完成）2、个案研究报告（2015年5月完成）3、撰写结题报告（2015年10月完成）4、展现课题研究过程中的照片、录像等资料。八、 研究组成员及分工。1、课题顾问：李国强老师(负责研究过程疑难问题进行指导，主要负责课题具体的研究组织与管理及扶植工作）2、课题研究小组组长：赵艳梅（负责组织实施课题方案，召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，课题方案

50、的制定和管理工作，课题研究活动统筹安排）成员：赵婷婷 （收集整理相关理论材料）李梅（负责各种形式的数学活动的具体安排)王美娟（观察比较，撰写反思）曹建垚 （撰写阶段性成果报告）戈勇（负责每学期的问卷调查）曹建垚（积累案例，成果展现）王美娟（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）九、 研究经费及设备。申请经费2000元（大致如下）：1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（400元）2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（1400元）3、课题成果印刷出版经费（补贴200元）第五篇：农村小学低年级语文课前预习功课的研究农村小学低年级语文课前预习功课的研究

51、教学案例-王永兴一、设计理念语文课程标准把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读,让孩子们在整堂课中始终保持着那份“读”的热情与渴望，有所“思”，有所“悟”，感受语言的魅力，明白朴实的道理。酸的和甜的是新课程第三册第17课的课文，故事生动有趣。可是要求以形象思维为主的二年级孩子，将它所蕴涵的寓意抽象出来，并在今后生活中运用很困难的。即使把抽象的寓意告诉学生，他们又能理解多少？如何加强朗读，提倡多元角度、有创意的阅读，在朗读中感受和理解寓意,在理解寓意的基础上再感情朗读。下面是我做的一点尝试：二、

52、教学流程（一）揭题1、出示葡萄，请同学来尝一尝葡萄。2、揭题：这么甜的葡萄狐狸为甚么说是酸的呢？让我们一起走进这小故事吧。（二）整体感知，识记生字（三）朗读感悟1、狐狸为甚么说这又大又紫的葡萄是酸的呢，课文哪一自然段告诉我们？（师点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干甚么呢？2、你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？ （1）你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。（朗读指导）（2）狐狸想吃葡萄吗？（3）小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些甚么呢？ 这时，小狐狸又说了甚么呢？（老师一直以学生学习的合作者、引导者、

53、激励者的身份出现，孩子们都以自己喜欢的方式投入地练习朗读，从他们丰富的表情和动作可以看出，他们不仅加入了这节的想象，并在朗读中有所感悟。学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，他们已经掌握了一定的朗读方法，并学会“倾听、表达、和交流”。）3、那谁又说葡萄是甜的呢？他是怎么知道是甜的呢，我们来读读4-7自然段吧。生自由读4-7自然段4、你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。（点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。） 出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 （1）我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？ （很着急地、急迫、飞快地、快速地）（2）

54、朗读：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？5、可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，善良的小兔子连忙跑来，大声地说-生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的小猴子相信他的话了吗？你瞧，小猴是怎么吃的？（出示课件） （语感是语文能力的核心部分。抓住关键词“迫不及待”“大口大口”，让孩子们联系生活实际，具体、真切地感悟词义，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，使语言文字的知识性学习更为到位。指名读，比赛读，培养语感，给孩子们提供读的机会、读的空间，体验读的快乐、读的成功。）6、小松鼠和小白兔见小猴吃的这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，情不自禁是说 -生：啊，真甜！四、总结课文，明白道理

55、1、现在小松鼠和小兔子吃到了香甜的葡萄，他们真不明白狐狸为甚么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。生：狐狸想自己吃葡萄，不给其它的小动物吃生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。师：你的想法不错，谁还有不同的想法？生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。（评：尊重学生，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己的不同的理解。）2、同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，大家一定有许多心里话想跟这些动物说，那你有甚么话想对谁说呢？生：

56、我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，我真佩服你。 生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！ 生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，知道葡萄是甜的了！ 生：小兔子，以后不要太相信别人了。生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。生：小狐狸你以后不要再骗人了。生：小狐狸，我不喜欢你，因为你想自己独吃葡萄，欺骗了大家，你太狡猾了。（引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学

57、生的口语交际能力。从他们的话语中不难看出，孩子们已有所感悟。）3、老师还有一个困难想请你们帮忙。以后我要是遇到不了解的事，想了解它怎么办？ 生：你尝尝啊生：你试试 ，试着做一下小结：你们都听到了吗？我就怎么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。（学语文与生活实际应是紧密相连的。因此，在揭示寓意后我们鼓励学生主动探究，团结合作。“以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？”这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造。从而，拓展学习的空间，在学习知识与掌握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值和积极的人生态度。）三、教学反思酸的和甜的是课标实验教材二年级的一篇

58、阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我对这节课的反思：一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中 如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。开始上课，我们先来品尝葡萄。在指导朗读时，让学生充当角色，步步引导，他们进入了角色朗读，在读中积累语言，自悟寓意。在总结提升时，问：“同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，

59、大家一定有许多心里话想跟这些动物说，那你有甚么话想对谁说呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生乐趣盎然，积极投入其中。二、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。通过创设情境，激发阅读乐趣，引导学生自读自悟，尊重学生个体感受和独特体验。整个读书过程为弘扬学生个性鼓励学生有不同的读法。课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流，读好，给学生充分的时间读书、思考，以读为主，在读中感悟，在读中积淀语感。三、品词析句，帮助学生阅读小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，

60、必须注重语文基本素质的训练与养成。低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解。比如在读小猴子迫不及待地爬上葡萄架这句，学生对迫不及待理解有点难度，我是这样设计的：“我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架？”还有小猴子吃着香甜可口的葡萄时，我又问：“你甚么时候大口大口地吃过东西？”在这两个环节通过换词语、联系生活实际谈感受，再感情朗读等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精摹细琢式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该