小学数学“以大问题导学”提高学生学习能力研究的特征及设计的原则彭鲜菊

1、小学数学“以大问题导学” 提高学生学习能力研究的特征和设计（问题）的原则罗波小学 彭鲜菊在小学数学教学中，问题是教学的方向,提出了问题,学生的思维才有针对性。有了问题,学生的学习目的才明确。因此“以大问题导学 提高学生学习能力”是我们罗波镇罗波小学数学教师研究的一种教育理念,教师以问题的方式引导学生学习,把教学中的知识、技能、方法、过程、结果以至情感统一起来,通过“解决”问题确立学生在教学中的主体地位,真正做到以学为本。“以大问题导学”的特征主要有：1.统领性强。大问题是统领整节课的灵魂，是整节课的主线，因此，对每个大问题的提出，教师都要深入研究教材以及学生的特点，对大问题的提出才比较有准确性

2、。如：教学人教版六年级上册圆的周长，当我出示完课题时问学生：你想知道课题的哪些知识？生1：怎样求圆的周长？师：对极了！这就是这节课的重点及难点，这个问题也是统领整个教学内容的大问题。2.精而少。每一节课提出的问题应尽量少而精，又能囊括整节课的中心，又能解决本节课的重点，又能提升学生的思考能力。如上面教学圆的周长学生1提出的问题就一语中的，又是中心，又是重点难点。3.挑战性强。大问题的提问设计要有一定是挑战性，但又不能太难，要接近学生的思维发展。4.问域广。数学问题非常宽阔，同一内容，不同的学生可以提出无数不同的问题，哪一个问题才是这个内容的真正的大问题呢？哪一个问题才能照顾到整个班级的学生呢？

3、因此，关注不同学生的差异发展，要让不同的学生共同学习后得到不同的收获，就成为我们提出大问题的研究问题，数学的逻辑性、连贯性非常严密、非常强，而学生的学习差异性也大。数学课堂又要求有趣味性、启发性，要符合小学生的年龄特点，因此，根据这些特征我们设计出了“以大问题导学”数学课堂提问的七大原则：1.趣味性原则。学生学习的动力是兴趣，因此教师创设比较有趣的问题情境，让学生带着这些有趣的问题情境去学习新课，激发他们的学习兴趣，我觉得才是关键所在。教师在教授每一节新课时，根据新课和学生的特点，提出富有趣味性、启发性的问题，用生动的语言，吸引学生积极思考。如：教学六年级上册的用比例知识来解决问题这个内容时，

4、我是这样导入的：有一个富人去世后，留下19头牛，并留有遗属：大儿子得这些牛的1/2，二儿子得到这些牛的1/3，三儿子得到这些牛的1/4，请你们帮他们分一下这些财产。用这个故事引入教学课题，学生觉得很有趣。2.目的性原则。数学课堂提问的目的是提出明确的教学目标，让学生带着明确的目标去自主学习。有了学习的方向，学生才能更好地把握课题的重难点，明确思维的方向。教师和学生的提问要注意把握好教材和学生特点，提出的问题要有一定的份量，太难了学生答不上，太容易了教师又认为没有必要，达不到我们预想的效果。如：教学人教版六年级上册圆的面积时，出示课题时问学生：你想了解课题的哪方面的知识?生1：怎样求圆的面积？生

5、2：圆面积公式怎样来？学生提的这两个问题目的性就非常强，一下子就提到了本课题的重点及难点，学生带着这两个问题来自主学习课本内容，自主探究怎样求圆的面积，圆的面积公式是怎样得来的。3.差异性原则。同年级的学生虽然年纪一样，但每个学生的学习接受能力不一样，掌握的基础知识水平不一样，思维的角度不一样，存在着很大的差异性。因此，课堂提问就要面向全体同学，学生或老师提出的大问题在小组交流后，展示汇报时做到在小组里难度大的题目由优秀生来答，较容易的题目中、差生来答，这样不仅能体现优等生的聪明才智，也能增强中、差生的学习信心。4.有效性原则。教师课堂提问要有有效性，设计的问题要符合学生的思维特点，要做到由浅

6、入深，由易到难，让学生由浅入深地、慢慢地领会所学知识，达到我们设计问题的目的。如：教学六年级上册比的认识时，学生就提出了这样的问题：生1：什么叫“比”？生2：为什么要学“比”（学“比”有什么用）? 学生自己提的这些问题由浅入深，由易到难，符合学生的思想逻辑思维。5.多向性原则。设计问题的多向性才能使学生的思维多向性，学生的学习方法多向性，学生的解题方法多向性，学生在讨论的过程中思维才能得到发展，课堂的活跃性也才能凸显出来。6.启发性原则。数学课堂提出的问题很肤浅就一点用处都没有，因此提的问题要足够引发学生的思考，这才能触动到整节课的中心，也才能解决我们本节课的重难点。侧面地启发、引导学生去思考

7、问题我觉得很有必要，而且效果很不错，也利于培养学生的独立思考的习惯和解决问题的能力。7.概括性原则。大问题的提出一定要能囊括本节课的重点或难点，这样才能体现出“一针见血”的效果。学生通过对这个大问题进行自主、合作、探究、交流、讨论、操作等手段把这个大问题解决了，那么本节课的重点、难点也就迎刃而解了。如教学人教版四年级下册小数的大小比较，教师出示完课题后问学生：你想探究有关课题的什么知识？学生1：怎样比较小数的大小？学生2：小数大小比较和整数大小比较有什么关系？这两个学生提的这两个问题就概括了本节课的重点和难点，只要把这两个问题解决了，这节课的重难点也就解决了。总之，小学数学“以大问题导学” 提高学生学