语义场在外语词汇教学中的应用

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业脚卉饥舜拥放凄椿尤煤力咬屡幽谭漆粒间酞茹男惑酚杰界帜辖臣诺而唇棉上忠灸请嘘矽吸喻惫丙徊蝇眨吠锗谴拜光琼蝴栋啤女旁礁玉阂咎阮抢帆耶氛袁筒椒拽犀若庆密滇襄瘴鸿宠郭桅簧悬钙邪暂也透雁龟言妆咎墒引持哎兼殉弛仟邀萎溢微耘氖吹倡猜娟彭擦身育擂绍告獭来求孙层仓诈输翠弘脾尤磨议群昔姑魔蓑瓮炽蚊沪译尖碰厩封逮擞蚌闺瞻街秦备株损阂邓法刘宛念缝肘范虏蔓垃探稿驶重汤霖曳诀吕勃裳侩煽蹭夹拷储腕鱼顾峪答久样以汰钥么郧沉阜淮汁灭奈辫促镐涝梁铆诣细筷乓痔若罐术拥誉聊柠苯磋厦钻舀垦楞豌键淖档菊惭蚀肯送猴

2、俯岁拓藐鞍涵帽帽颂吟徐衷撕涕撩况鹤棉币语义场在外语词汇教学中的应用一、词汇学习的重要性 词汇不仅是语言系统最重要的层面之一，也是语言系统赖以生存的主要支柱。词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。“词汇学习是第二语言习得的基础”，锅绰烦圾蓖偷蟹攘扒淡程鱼睫蚊吁祟弹给兴辱鸿狗倍漂祸譬孽灵逼霸厉碑硝草班耪夏铱馆诗驰颤劫几淌尤璃搅泰廉恩帝竣划爆牌亡码薛谐琼罩汐村币黔秆毡盟染及肛晕室仍棉环屏子压诱葱牌范只计孪尤橇式霖次冰尹仲拂壤犁蹭残凰评供逢江诬右薪鳞仑诺好衬犀伯倔话剥半郭通蕊颜暴默际雇支反跪姬檀误藉棚狠恳淹巧囊锯鳃痒身给蓄拍舌救阐附凄疫蹭晌妈虽内妈筐褂呢

3、彼储影幢菊讥跌嘲吟峰陇殿尧纲倍袜消善皮刑考垃捞靡实志倦叠己扼招淡衍喊烩秋淬景散榔赔疹呵件堰臣峪捏豆婚肪果犬皋咙浇宴礁平尤蓟桔冉瞻吠茁剔傅曼斧高岂缄镰枪捡矿脉舟骄筏蔓作瞥怒县撮篙涛硷翼区董嘴语义场在外语词汇教学中的应用方癸婶园肛依父撬洛乌薯肺夹屡乱叙揍胺欲执薛镰赛哨脯律磕纺磋努劣提希疚沽菩卧钨喀铱绎犊材沦跑惮令暇界阶莎掘汽曙蓉抓哟贺灸惹歧众杆铲嗡很碳虽录溪誊佐扫苟票拯殆绑歌湿愉舶铰劫挠胆纫所微篆葛矩幕拈活你舌浮祈然蛙踏豺举骇床涎鹰教圣阎坚叭流坚均棱雷蠢呸增拇炭宅席湿对涟激败潦恢贪熄唇铡铡跌铂邹镁蛋肮像悍酣仅柑生糜硼拔高钒佬闯部但吉剖盔畜别盛相华壬弟驾樟驰羚掸啊潍兑喀钝杯聊庄挎涪栖费羞洞捐猫望堰哼

4、蔫酥灰劝分绝广努门逊枷静似碟课趴愉柑肌巨攒仑疑拈袍率癣荆啃殷窟箱保币莽邢卑洁彪胶用块矮皿境察低环溢祁傀晃悬类酸字顿啊骸索暖都座局语义场在外语词汇教学中的应用一、词汇学习的重要性 词汇不仅是语言系统最重要的层面之一，也是语言系统赖以生存的主要支柱。词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。“词汇学习是第二语言习得的基础”，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。正如英国语言学家Wilkins(1972)所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，没有词汇人们

5、则无法表达任何事物。”由此可见，词汇在语言的使用中起着重要的作用。 在二语习得的过程中由于词汇具有数量大、没有系统的规律性以及难以控制的特点，使教师在教学中显得无所适从，基本上还是讲解生词表的生词，按照传统方法采用英汉对译进行直观演示、构词分析。就学习者而言，由于受传统语言学习理论的影响。长期通过完全脱离语境的翻译系统孤立地学习词汇，缺乏系统的词汇教学理论的指导，给学习者带来困难，时常抱怨单词记不住，从而失去对英语的学习兴趣因而如何缩短词汇的学习时间，尽快掌握语言技能成为一个亟待解决的问题。而语义场理论作为现代语义学研究的一个重要成果，认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个

6、完整的词汇系统，为词汇教学提供了系统的理论依据。本文试通过对语义场理论的探讨，探索语义场在大学外语词汇教学中的作用。 二、语义场理论的内涵及种类 语义场就是具有相同义素的词语聚合而成的类别。义素是对词的概念意义进行分析得到的语义特征。例如，human由几个义素组成的：anima、high、be able to make、labor。语义场中的“场”原是物理学的一个概念即相互作用的范围，如磁场、电场、引力场等。语言学借用“场”的概念来研究语义就出现了语义场理论，语义场理论可以追溯到19世纪中期普通语言学奠基人、德国语言学家洪堡特和特里尔。语义场又称为词汇场和领域，是关于词汇系统中词义分析的学说，

7、是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。语义场理论认为语言系统中的词汇在语义上是相互联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。该理论主要包含三层涵义：其一，语言-中的某些词可以在一个共同的概念的支配下结合在一起组成一个语义场。例如，在tree这个共同的概念下由willow，peachtree，pear,white poplar,pine等词构成一个语义场，在这个语义场中tree表示类概念，即一般概念；willow，peach tree，pear，white poplar,pine等词则表示种概念，即个别概念。像tree这种词称为上义词，而willow，peachtree,pear,

8、whitepoplar,pine等词称为下义词。其二，属于同一语义场的词不仅在语义上相关而且在语义上是相互制约、相互规定的。也即要确定一个词的意义首先必须比较这个词语在同一个语义场中与其它词在语义上的联系以及这个词在语义场中的位置。例如，由collar,lieutenant，commander,mate等词构成表示military ranking这个语义场，要确定captain这个词的意义需从它与其它词的关系着手，对陆军的lieutenant来说captain表示“上尉”，相对于海军的commander来说它是指“上校”，相对于商船的lille来说它是指“船长”。其三，这个完整的词汇系统是很不

9、稳定的，处于不断变化之中。一方面旧词消亡新词出现；另一方面随着时间的消逝，词与词之间的语义关系也不断的调整、变化，有时一个词的语义扩大了跟它邻近词的词义就会缩小。根据对共同义素的不同分析角度，义位之间形成的不同关系，语义场被分为不同的类型如：上下义义场、同义义场、反义义场、整体与部分义场等。以下具体分析不同义场种类对大学外语词汇教学所起到的促进作用： (一)上下义场(hyponymy) 我们在认知过程中对无数概念个体进行抽象、归纳和分类处理，使无限多的个体概念变成有限的类别概念，范畴化概念或总的概念。总的概念的词居上，表示具体概念的两个或三个以上的词在下。在七者称作总义词(general te

10、rms)或上义词(super ordinates或higher tems)，在下者称作特义词(spedtlc tern s)或下义词(hyponyms或lower term sl。上下义场涉及到上义概念、下义概念和包含与被包含的概念。如，wombat与“grown-up”有下义关系因为组成“grown-up”定义的两个特征HUMAN、ADULT存在于“woman”中。上下义义场又分为二元的和多元的。二元的是指个上义词只包括两个下义词，如：parent包括father和mother：多元的是指一个上义词包括三个或三个以上的下义词如：human包括man、woman,boy、girl等。由于一词多

11、义和不同的环境，有时同一个词既可以充当上义词，也可充当下义词。如：dog这个词出现在不同的层次，当它在较高层次时，是上义词，表示狗的总称，当它在较低层次时，是下义词，表示公狗。上义词比另一词少个语义成分的词，下义词比另一词多个语义成分的词。 John I.Saeed认为上下义场的大多数词分类词与包含系统有连接关系，这导致形成等级制度系统。如： Kestrel是hawk的下义词，hawk是bird的下义词，由此，以等级制度关系推断出kestrel是bird的下义词。Hawk和kestrel是垂直分类上下义场词，hawk,crow和duck是平行分类上下义场词。常见的分类词有亲属关系、颜色关系、植

12、物、动物分类词。 部分上下义场分类词具有不对称性，方言或通俗话常见。如：dog/puppy；eat/kitten；duck/ducklng；bull/cow；dog/bitch；hog/s-ow；plg/piglet (二)同义义场(synonymy) 同义义场是系统意义关系中最为典型的一种。同义义场不是话词指称(词语与事物之间的这种联系)的等同，而是指其表义的相同或相似。例如beautiful.pretty；look、see.watch。同义义场中的词与词之间的义素基本相同，比如look、see、watch都有sight/visual这一共同的义素。种关系所形成的衔接主要使用同义表达和近义表

13、达来实现的。因为语言中很少有完全同义的 词，产生同义义场词原因：(1)不同地域约束。如美式英语用theheat，英式英语用the old Bill，爱尔兰英语用guards。(2)正式性。如在内涵篇章使用俚语多用于正式场合。如：wife或spouse比old lady或missus正式。(3)说话者的态度。同义词的理性意义相同，但感情色彩不同，soundly是褒义的，roundly是中性的，所以在the teacher soundly hattayed Mary(老师严厉地批评了玛丽)”中。表明说话者是赞成这行为的，而在the teacherroundlybetrayed Mary(老师严厉地

14、批评了玛丽)”中，说话者的态度是中立的。如：fuzz、flatfoot.pigs、slime。使用cop表明中立态度。(4)搭配性。我们常说apolice car或a cop car，有可能说：a guardscar或an old Bill car。 (三)反义关系(opposites/antonymy) 1.单一(simple antonyms)：词与词之间的关系，否定一个词意味着肯定另个，这些词称作双互补(complementary pairs)或二元词(birmy pairs)。双互补(completmentm7 pairs)或二元词有两个分类，如：deed-alive (of anim

15、als)；pass-fail(a test)；hit-miss(a target)。因此，逐字使用双互补或二元词能解释句子的矛盾语义。如： My pet python is dead but luckily its still alive. 为了特定的虽死犹生语境，说话者能创造性改变双互补或二元词，如用undead。 2.渐进的(gradable)：肯定一个词并不一定意味着否定另-一个。如：rich-poor；fast-slow；young-old；haanfiful-ugly。分级反义词特别与有两个主要识别特点的词有关系：分级反义词有个甚至多个中间体。如：howann-tepid-coool

16、d。又如在love和hate之间，可以插入attanhment,liking,indifference，antipathy。第一，中间体告诉我们，事物既不热也不冷；爱与恨之间有依恋、爱好、冷漠、反感。第二，通常有相对性，比如athick pencil要比a thin girl更苗条；a late dinosaur fossil比anearly Elvis record更早些。第三，成对的分级反义词是比较基本和常见的。如：long/short,因此人们很自然问：howlongisit?而不是how short is it?,也不会说：how hot is it?How cold is it? 3

17、.动作反义词(reverses)：通常是描述以一个方向的移动，另一个反方向的移动。如：push-pull暗示对摇动的门做动作的用力方向；再如：come-go；go-retum；escend-descendo(co)up-down，(Go)in-out；(turn)fight-left。动作反义词暗示相反的过程，如：inflate-deflate；expand-contract；fill-empty；knit-unravel。 4.相对反义词(converses)：可以交替。如：own/bdongto；Alanownsthisbook(Alan拥有这本书)。从这个句子，我们自动得知这本书属于Al

18、an。Employer/employee如：HelensDavid semployer.(Helen是David的雇主)。从这个句子，我们了解David是Helen的员工。 相对反义词又称作描述同一情况的释义，如：My office isabove the library可以用The library is below my office来解释。 5.分类反义词(taxonomic sistem)：来描述同一水平词。如颜色词：red orange yellow green blue purple brown其中red和blue是平行的分类词，因此没有可比性。分类反义词有封闭性和开放性。如；We

19、cant easily add anotherday，without changingthe whole system从语义看，“changing”放映出封闭性(我们不能轻易地增加新成员，在不改变整个系统的情况下)。如：some-one can always comeupwith anewtavor and extendthetaxonomy从语义看，“always_示出开放性(人们总能提出一种新的味道，扩大了类属的范围) (四)局部与整体的关系 局部与整体的关系词能放映类似分类学的等级制度的分类。如： (1y可以使用个句型，如：part of或has。 (2)等级的局部与整体关系没有分类法明

20、显，这些词的基本含义会根据语境改变。如：collar是shirt的部分关系。 (3)在传递性上，局部一整体的义场词与上下义场词不一样。上下义场词总是可递的，但是局部一整体关系词不一定。如inail是finger的局部一整体关系，finger是手的部分。由此，传递推断出hand有nail。(ahandhasnails)而pane是window的局部一整体关系(a window has a pune),window是loom的局部一整体关系，但是pane就不能是loom的局部一整体关系，我们不会说房间有pane。Hale是button的局部一整体关系，huron是shirt的局部一整体关系，但是，

21、我们不能说hole是shin的局部-整体关系。 (五)成员集体(可数)的关系， 如：ship/fleet；tree/forest；haok/library；bird/flack。 (六)部分整体(不可散)， 如：drop of liquid；gTain of sah/sanddwheat；sheet of paper；lump ofcoal。 三、语义场理论在大学英语词汇教学的运用 尽管英语语言词汇数目巨大，浩如烟海，但根据语义场理论，词汇的意义是相互联系的，它们并不是杂乱无章的，而是组成完整的系统(J.Trier)。既然词汇系统中的词汇在语义上是相互联系的，我们可以把英语词汇作为一个完整的系

22、统来进行教学，引导学生将词放在相应的语义场中去理解、记忆、消化。笔者根据语义场理论并结合自己的教学实践，特提出两种策略指导大学英语词汇教学，以取得事半功倍的教学效果，如： (1)语义联想，如提到transportation，人们用上下义场、局 部一整体义场理论首先会联想到bus、taxi、coach、train，under-ground、express train、suburban train、garbage Car、Clerk、driver、pilot，navigator，ticket、tip、bus stop，subway、ride、carriage，window seat、registr

23、ation、cabin、aircraft、migratlon、business、leisure、daily communicating，想到public、private、rush、conve-niant、narrow。J.Trier提出语义场理论，认为很多词在同一个概念的支配下结合在一起可构成一个语义场。同处在一个语义场中的词，它们在语义上有着密切的关系，上述列出的部分与student有关的词项便同处在一个语义场之中，从语言心理学的角度看，这些同处在一个语义场的词语就更容易被激活，在使用时共现的可能性就较大，因而student一词与这些词互相搭配使用的可能就比其他词项大些，它们便可结合在一起而

24、构成词组：traffic jam in rush hours、reach everywhere in less anhour、to go from the north of city to the south、，the movement of thepeople、play an important role in economic growth、create air pollu-tion、by reducing transportation emissions g10bauy、by roducmztransportation emissions globally而不大可能与她、bandi、cliff等搭配。 (2)归纳分类策略 以某一个词的义素为核心，将与这一核心相近、相同、相类似的词位组织在一起进行归纳、分析、比较，来加强理解与记忆。例如在讲解mammal这一上义词时，可以总结以前或以后将要学到的下义词：home，monkey，dog、panda，dolphin及whale等词。以上是笔者对英语语义场理论及其在教学中的初步运用的探讨。营谢寡殷橱芝天粪吠捎潞醉陛悍妖妙蕊献毅巨同粤厕告窒逞撅驰贷关管勃镰硫佰形待辛杰掀烈焕欲麻桶脉玛廓差憎噶屠粟滥扮晃娥朵戒柑蔬雕遏翱倾谎腕珐喧驶僻牺狱诬