小学数学教案 信息技术与小学数学学科整合探析

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小学数学教案 信息技术与小学数学学科整合探析 信息化是当今世界经济和社会进展的大趋势，以多媒体网络技术为核心的信息技术不断进展，正在越来越深刻地变更着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的进展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类才能的提高和发挥作用带来了新的空间。”?加强信息技术与其他课程的“整合”，是改革传统教导模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。作为一名数学教师，现就信息技术与小学数学学科整合作一些初步的探讨。 一、信息技术与小学数学学科教学内容整合，有利于激发学生的学习兴趣新课程标准中指出“数学学习内容应当是现实的

2、、有意义的、富有挑战性的”。这些内容有利于学生地举行查看、测验、推测、验证、推理与交流等数学活动。事实上，学生也更轻易理解和掌管他们有确定生活根基的数学学识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的进展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难实时在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的心绪。正如数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要理由就是脱离实际。因此，数学学习材料的选择应留神联系学生生活实际，提防实效性。我们应将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代“

3、活水”，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也可使教师拓展学识视野，变更传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。譬如在小学数学平移和旋转的教学时，先播放课件：电脑演示火车、电梯、缆车、风扇、螺旋桨和钟摆的运动，再让学生通过小组合作给这些物体的运动方式分分类，然后引导学生说说平移和旋转这两种运动方式的不同。接着出示一些学生身边常见的物体让学生判断、辨析，什么东西在怎样运动。我留神从学生熟谙的现实生活中探索数学学识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣。同时，我又在网上搜集有关平移和旋转的资料，给学生介绍平移和旋转在生活

4、的应用价值，不仅拓展学生的视野，也再次稳定了所学学识，从而让学生感受到数学与生活的精细联系，激发了学生的学习兴趣。二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合，有利于提高教学质量信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习空间。随着小班化教导的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一斟酌，我有意识让学生自己去查阅资料或举行社会调查，把学习数学由课内延迟到课外，不仅开阔学生的学识视野、丰富了课余学识，并且培养学生自主探求学识的才能，提高学生搜集和处理信息的才能。如：在角的初步熟悉的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节

5、，从引导学生查看实物开头，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我变更了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的根基上领会领略地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。三、信息技术与小学数学教学方法的整合有利于确立学生的主体地位在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学布局：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地熟悉，学生被看作学识

6、建构过程的积极参与者，学习的大量目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习根基，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种天性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正表达出学生熟悉主体的地位。如在教学有余数的除法一节课时，我安置了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息实时反应给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习处境，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反应信息，实时采取补救措施，使教学过程向教学目

7、标靠近，实现真正意义上的分层教学和天性化教学。四、信息技术与小学数学学科整合应留神的几个问题运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播实时、读取便当等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我操纵才能。但信息技术与小学数学学科整合，也是一门艺术。只有恰如其分地运用，才能起到多方面的作用，有效地发挥其辅佐、解释、稳定、再现等功能。首先是在与数学学科整合过程中，应充分表达其必要性、不成或缺性，制止画蛇添足，分散学生的留神力。例如有位教师在举行口算复习时，借助网络平台，用心制作了可以实现个别化练习的复习题库，学生可以根据自己的学习水平选择想做的习题组，同时教师借助信息技术的气力，融入富于激励和挑战性的评价，鼓舞学生抑制困难、更上一层楼。其次，在与数学学科整合过程中，应与传统的教学手段和资源有效地结合，制止简朴化。目前，在信息技术与小学数学学科整合中，常见教师把文本教材简朴地电子化，这种文本低层次的电子化，是很难收到教师所期望的效果。相信体验了一段时间的信息技术与学科整合的实践、摸索之后，大家已熟悉到这一点了，新课程实施更是需要丰富的课程资源作支持，多元化的教学