六下教学反思

1、最大的麦穗教学反思 伟大的哲学家苏格拉底让他的学生到麦地里去找最大的麦穗。学生们在经过一番挑挑拣拣之后，不知不觉地走到了麦垄的尽头，却发现自己竟然两手空空。在接下来的教学中，我设计了两个教学环节，觉得效果还不错。一、换位思考 在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。 在

2、学生理解了不可错失良机，在善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走边比较，不可“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，精心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的。二、内化迁移 当苏格拉底语重心长地说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”学生们终于从中明白了这样一个

3、深刻的道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求的应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。苏格拉底通过让学生找“最大的麦穗”来教育他们要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才不会错失良机，虚度光阴，一无所获。正如：一位名人说的：“许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。” 学完这篇课文，学生们都很有感触。他们纷纷表示，通过这篇课文的学习也找到了“最大的麦穗”。于是用格言的形式来倾吐自己的收获： “机遇在自己的手中，

4、要及时利用它；不然会一事无成，变成千古之恨。” “机遇对每个人都是平等的，就看你怎样去把握。” “把握机会，好好利用，一旦错过，永远也找不回来。” “抓住当前的一分一秒，就相当于抓住了机会。” “机遇是无价之宝，来得快，去得也快。不要白白错过，而要紧紧抓住。” “机会只有一次，好好把握，切莫错过。”孔子游春教后反思 孔子游春这篇课文描述了大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生动一课，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。其中，“孔子议水”和“师生论志”是课文的重点，同时也是思想教育的好载体。 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏

5、和评价能力，阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在组织教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中我贯穿一个“读”字，瞄准一个“悟”字，紧扣一个“导”字。因为我觉得读是阅读教学的根本，教学中我让学生默读、速读、朗读反复读、尽情地读，读中体验，读中感悟。 在教学“师生论水”这部分时，我先让学生通过阅读说说子路和颜回的志向，然后议一议：“他们的志向好吗？”引导学生明白应“志向高远”而舍“小我”，紧接着问：“你们的志向是什么呢？能具体说说吗？”在学生充分回答后，我鼓励他们：“君子一言，驷马难追，希望大家牢记自己的诺言，努力实现自己的志向。” 在这堂课的教学中，我自觉地在语文

6、教学中渗透了思想教育，自觉完成了语文教学中的思想教育任务，做到了“既教书，又育人”。 但自己感觉不足之处，就是阅读和交流的形式还不够多样。希望在今后的教学中能在这方面有所进步。明天，我们毕业教后反思明天，我们毕业文章结构谨然，词句优美，用了一系列排比句，描述学校生活，抒发对校园、老师、同学的深深眷恋之情。全文叙事通俗明白，抒情华丽直白，理解上没有什么障碍，我便将本课阅读的“有效性”着眼于学生阅读文本、感悟情感、把握语言、运用语言的能力上，通过品读如诗的语言，回忆令人留恋的片段，表达真挚感人的情怀，发展学生的能力，进而发展学生的语文素养。 “爱”永远是教育的主旋律，“爱的教育”应该从学生熟悉的事

7、物做起，密切联系学生的生活来进行。为了唤起学生对母校、对老师的眷恋之情，精心设计了明天，我们毕业这一 HYPERLINK /?此文转自F斐F斐K课J件Y园 教案。在这次教学中，我获益匪浅，以下就谈几点自己的切身感受。 在授教过程中，我结合课件让学生体会学校学习生活丰富多彩，回忆在母校的快乐时光，无形中唤起他们对母校的热爱和眷恋。在母校，老师对学生的教育，为学生的付出是孩子们能切身体会到的，因此学生通过抓重点词句体会老师的爱是游刃有余的。通过理解后，孩子们发自内心的、深情的朗读更令我赞叹不已。我设计“你还想把老师比作什么”，学生滔滔不绝。在大家讨论、讲解的基础上，我让学生把对老师的爱汇写成一首诗

8、，表达自己对老师深深的敬爱之情。这一环节的教学，学生情感表达、流露是那样的自然、真诚。这一课的教学中，学生情感体会、语感训练、重点词句的领悟都较扎实，我觉得这跟我们平时对学生多方面训练是分不开的，俗话说“台上十分钟，台下十分功”，短短几十分钟足可看出老师平时对学生的培养。 我们在教学有些做得不足。如在教学中，我听学生把老师比喻成树干，说到一半，他说不下去了，我却请他坐下思考，当时我应该引导他把自己的想法说出来，这样就能提高孩子学习的积极性，所以，我要关心孩子的思考和感受，着手如何提高孩子学习的积极性。广玉兰教学反思广玉兰一篇文笔优美的散文，作者用诗一般的语言写出了花瓣的色彩美、质感美，花四种形

9、态之美，叶片的独特情趣，教学中我的设想是让学生感受花之美，并无痕地让学生在品悟词句过程中感悟广玉兰旺盛的生命力。如何让学生感受这种美，这种生命力顽强呢，我在设计时要突出这样的观点：1、让学生成为课堂的主人。广玉兰之美渗透在字里行间，只要学生潜心于文字，便可自主感悟这种美，所以我花出宝贵的五分种的时间，让学生默读二至五自然段，写出自己喜欢的理由。课堂需要书声朗朗，但作为高年级学生更需要静心沉思，读出自己的理解与感受。从这节课来看，学生确实读出了自己的眼中、心中的广玉兰，尽管个人学生的理解有些偏离主题，但我还是很高兴课堂上出现了学生自己的声音。让学生成为课堂的主人，教师就不能按自己的预设组织教学，

10、所以学生说到喜欢哪儿，我就进行哪一段的教学，让课堂按照学生的思维来走。与试上的一节课相比，孩子的选择不一样，课堂的步骤就不一样。但从这节课的效果来看，学生当主人当得有点拘束，还没有完全放开手脚。这也就暴露了我个人课堂调控能力的不足。2、以读为主，读中感悟。阅读教学中,“读”的地位应该是至高无上的阅读教学既是以“读”为出发点,同时又是以“读”为落脚点,一个“读”字贯穿着阅读过程的始终我的教学方法也主要是以读为主，一篇较长的美文，全篇指导朗读是40分钟所不允许的，所以我的设想就是第一自然段配乐范读，再通过快速浏览让学生明白作者描写的顺序：花朵的色彩与质感，花开的形态，叶的情态。理清结构后，便通过默

11、读让学生自己找出自己所喜欢的语句，我的设想是默读便于让学生思考，但从今天的课堂来看，五分种的默读，让学生学习的热情冷却了。学生思考后，接下来我的设想就是让学生抓住关键词句进行品读，在读中悟情。如“含羞待放”与“含苞待放”的比较，联系生活实际理解“婴儿笑脸的甜蜜”，“生生不息”“数世同堂”的理解也采用从读中理解，理解后更促进读的方法。原先我还设计了背诵的指导，但课堂时间的关系在这节课未能展现。最后让学生说出学习的感受，在此基础上再出示一些浓缩全文的小诗收尾，意在总结全文。回过头来审视这节课，总感觉学生始终没有读出所预想的味，也就是学生的情感未能得到很好的激发。叶的这一部分原先的设计很简洁，让学生

12、说出叶的特点，在学生说的基础上让学生用“终年不败”来概括，再让学生回归文本，找出具体说明终年不败的语句，然后让学生体会这种终年不败的叶子所给人的那种顽强的生命力，最后读好。设想很简洁，但在具体处理时，却显得有些重复罗唆，浪费了较多的时间，导致了拖堂。这也让我明白，学生的主体应该充分尊重，但在必要时，还应该进行及时灵活的调控。课堂教学一门艺术，艺术的魅力在于不断反思，明天我将在青江驿小学再次执教这篇课文，在朗读的指导下要力求到位，在时间安排上力求做到重点的内容讲精讲透读好，非重点的内容略讲，节约宝贵的课堂时间。不同的学生肯定会有不同的状况，力求解决本堂课中出现的问题，让自己在课堂中更从容些，更机

13、智一些，成长就在一课课的锻炼之中，就在反复反思的过程之中。夹竹桃教学反思 :教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认