七年级数学老师的教学反思

1、七年级数学老师的教学反思七年级数学老师的教学反思一眨眼，我已经告别了学生时代成为了一名老师，对于这份工作我对他的了解还不是太成熟，所以呢对于这段时间工作上的问题做一个反思，我所写的这篇初一数学教学反思，希望能对我自己还有跟我一样有这方面的问题的新老师，我们能够共同进步。作为一个新老师, 我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和难点，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。在实际教学过程中，我逐渐提高对教学过程中问题的敏感度, 养成对教学的自觉反思，冲破经验的束缚，从而锻炼自己学会教学的能力。我从平时的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特

2、别是学生对记忆，掌握不够，容易出现三天不记，几乎忘却的现象。另外家庭实验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教学中教师应注重引导学生对知识的记忆、理解、掌握，调动学生学习的积极性和兴趣，以提高学生的学习效果。作为一名年轻的数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的、观念改变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变, 特别是实现对上述问题的不自觉的认识向自觉认识的转化。要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性，认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心，培养学生自

3、觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性，要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，教师要多鼓励学生提出为什么？做什么？怎样做？鼓励学生敢于反驳，挑战课本，培养学生的自主创新能力。对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了感思：一、对教学目标感思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认 识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新分教师来说我自认 为有以下几点不足：1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对情感目标、能力目标有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教 材的育人功

4、能。3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生跳一跳摘到桃子。这么简单的题都做不出来、这道题都讲过几遍了还不会做，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因，是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不相符合；是教师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个过程教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发学习兴趣，让

5、学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展，让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适 得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能 激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。二、对教学计划感思在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏：1）缺乏对教材内容转译；2 ）缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化；3）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用；4）缺乏对自我上课的经验总结。三、对听课的感思听课决不是简单地评价别人的优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处

6、理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。四、征求学生意见潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会：1）抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积 极思维，刺激学生的好奇心。2）问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上， 而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可 使学生在观察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他 们对新知识的渴望。学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决

7、学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学经验。五、记教学中学生的独特见解学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，教师应将这些见解及时地记录下来。六、记教学再设计总之，反馈与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反馈与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到一定的推动作用。因此，我们在平时的教学中应注重反馈与矫正，像初一教学反思这样的 文章我们应该更加深刻的反思。如何进行数学概念的有效教学如何进行数学概念的有效教学数学教学一注重关键字眼，强调概念的内涵与外延在课堂教学中，我发现有些概念的定义中某些关

8、键字眼不易被学生所理解或容易被忽视；有些概念的条件较多，学生常常顾此失彼，不易全面掌握；某些概念与它的邻近概念相似，不易区别，使学生认识模糊，易疏漏。在教学中，我除了引用典型的例子从正面加深对概念的理解、巩固之外，又从反面来加深学生对概念的内涵与外延的理解。加强联系，使数学概念系统化有些概念的理解，一般不是一节二节课就可以完成的，往往要在一些相关概念都学过之后，通过单元小结复习或阶段复习的 . 方式才能使学生对所学的有关概念系统化、网络化，在纵横联系中对概念得到深刻的认识。比如在立体几何教学过程中，通过对一些概念的类比联系，使学生进一步认识到空间的“异面直线所成的角”、“直线与平面所成的角”、

9、“二面角”都是在“平面角”概念的基础上发展和推广的。同时，这些空间中的角又都是转化为平面角来表示和计算的，进而揭示了从平面到空间，再由空间到平面的转化思想，使学生头脑中形成了较系统的“角”的体系。数学教学二一、重视直观操作活动，掌握数的组成二、利用直观教具帮助学生理解数位的含义三、根据学生年龄与心理特点进行写数教学数学教学三爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，在现行初中数学教材中，有着丰富的爱国主义教育素材。如果教师适当地利用这些爱国主义素材对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。教师可以通过讲解一些我国古代和现代的优秀数学研究成果来培养学生的爱国思想、民族自尊心。例如我国著名的数学典籍九

10、章算术中，首次提出了正负数的概念及运算法则，使得代数学早于西方于公元前 2000 年；著名的勾股定理是西周数学家商高最早提出来的，称商高定理；刘徽首创“割圆术”，科学地得出徽率（圆周率） 3。 14；陈景润、熊庆来、陈建功、华罗庚、苏步青等数学家的研究成果居于世界前列；美籍华裔科学家杨振宁、李政道、吴健雄因在科学上的巨大成就而荣获诺贝尔奖等。这些真实典型的数学史不仅可以激发学生强烈的爱国情和民族自豪感，而且也可以激励起学生积极进取精神。利用数学史中数学家的事迹培养学生意志和科学态度利用数学应用教学，培养学生理论联系实际的作风数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际的应用联系，强

11、化应用已逐渐成为人们的共识。教师可以利用应用数学对学生进行思想教育。例如教学初三几何解直角三角形应用举例引言课时，教师可以针对学生不重视这类问题的通病，向学生讲述了这样的事实：早在公元前两千年，我国的治水英雄大禹为了解决在治水中的地势测量问题，巧妙地利用了解直角三角形的主要依据直角三角形的边角关系，解决了不少治水工程的难题，这种方法比西方三角术的研究达早两千多年。此外，教师还可以给学生布置了一些实践型作业，如测量学校旗杆的高度，到工厂参观学习，了解数学知识在工厂的应用等。通过这些实践活动可以更好地培养学生理论联系实际的能力。小学数学教学心得体会小学数学教学心得体会1、设计生活实际、引导学生积极

12、探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行 合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在 1 起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合， 重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。4）、利用合

13、理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生 语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。5）、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与 赞赏学生，形成互动。2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践 获取新知识。1）、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。2）、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生 的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主 学习的习惯。（ 3）、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。（ 4）、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造

14、学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。3、创设开放的、富有探索性的问题情境教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进1 步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人

15、。我是 xx 小学的刘 xx ， 19xx 年毕业于静海师范， 30 年来，我一 直默默无闻的坚持在教育教学的第一线，下面我就谈谈自己在教学实践中的一些做法和感悟，与各位老师们进行探讨和交流。魏书生曾说过： 采百花，酿自己的蜜 ，这一句话，深深影响着我，鞭策着我，在实际教学中，利用工作之余，认真学习最新教育教学理论，在教学活动中大胆实践。积极参与各类培训和学习，学习优秀教师的先进的教育方法，不断提升自身专业素养，让自己能有一桶水去浇灌我们的花朵。二、重视养成教育，培养学生良好的数学习惯。1、让学生学会学习，养成良好的学习习惯。包括仔细观察，独立思考，获取信息，提出问题，不懂就问，合作学习，自我

16、评价等等。像学习语文一样，学数学，也要勤做笔记，做批注。2、让学生学会做课后作业：指导学生在做课后作业前，先浏览课本，复习课本上的知识点，然后在开始做作业。这样可以减少很多错误。3、让学生及时纠错：要求每个学生都准备一个纠错本，将每天作业或练习中的错题及时记录下来，并简单描述错误产生的原因。每当一个单元学完时，学生就可以对照自己的纠错本进行有针对性的复习，避免了盲目地进行复习。三、建立良好班风、学风，赏识激励，使学生最大限度地发挥潜能每个学期，我都会在班里成立合作学习小组，每个小组里各有一套领导班子，他们各司其职，又互相竞争，互相学习，当然也互相牵制。既锻炼了人才，又避免养成某些班干部骄傲自大

17、的情绪。同时班内对每位同学的学习、作业、纪律等情况设立积优表，看谁的优达到了要求，就对谁进行及时奖励，提高学生的学习热情，为教学工作奠定了良好的基础，收到了意想不到的效果。班干部培养好了，就由他们协助，持之以恒的地帮助同学们养成良好的学习习惯。当然，在新的教育形势下，我深感自己的不足和能力的欠缺，因为我们面对的是对优质教育强烈需求的家长群以及性格各异的学生。所以我会经常向周围的每一位同志学习或讨教经验，运用到自己的教育教学中，在实践中反思，在反思中进步。数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力

18、。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学

19、设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的 积极性推动学生活动意识。3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。二、积极提问，贯穿课堂始终三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的

20、习惯。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予 学生恰当的引导与帮助。要让学生

21、通过亲身经历、体验数学知识的 形成和应用过程来获取知识，发展能力。一、要注重教会学生学习，注重知识生成过程的教学，提高学 生的学习能力数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻 的数学思维过程。传统教学相对比较注重结果教学。教学中如果只 注意结果，学生在应用知识时总显得比较吃力。进行这些知识生成 过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣, 对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是 为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时 间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容， 设计出

22、利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的 探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学 生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为 认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。例如，在学习等腰 三角形的性质定理时，教师不直接告诉学生等边对等角，而是可以 先让学生将一个等腰三角形的两个底角对折，让学生发现它们相等 这个特性，从而进一步提出结论的数学理论推导过程。并且学生可 通过折痕得到添加辅助线的方法一一作底边上的高或顶角平分线或 底边上的中线去构造两个全等的三角形，通过全等三角形的性质导 出结论；同时，通过学生亲手操作，学生还会发现等腰三角形轴对 称等特

23、性。这样，激发学生学数学的兴趣。这种探索精神也势必激 励学生去习，从而提高学习能力。二、营造良好的教学情境，提高学生创造思维能力情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的 特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境 的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教 学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动 因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实 践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学学习能力。例如，教师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的 奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请

24、你给 她拿个主意。问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时 数学成绩较差的学生也跃跃欲试，学生们学习的主体性很好地被调 动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。1、数学教学中应激发学生的求知欲，问题是数学的灵魂。课堂 上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索， 解决问题，获得积极心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到 这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要 小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课 本内容保持相对一致，不要

25、运用不恰当的比喻，这样不利于学生正 确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解 决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念， 把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让 学生在迫切要求下学习。例如，在进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：而这正是要学的课题。于是教师便抓住引出 课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质， 即这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导 学生根据上述实际问题的启示思方法。除创设问题情境外，还可以 创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使 教学

26、内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的 全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手 段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领 域，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。2、教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进 行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现，法国著名数 学家包罗朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史， 如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行 爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋 发向上，形成爱科学，学科学

27、的良好风气有着重要作用。教师应根据教材特点，适应地选择数学科学史资料，有针对性地 进行教学。比如圆周率 兀是数学中的一个重要常数，是圆的周长与 其直径之比。为了回答这个比值等于多少，一代代中外数学家锲而 不舍，不断探索，付出了艰辛的劳动，其中我国的数学家祖冲之取 得了 “当时世界上最先进的成就”。为了让同学们了解这一成就的意义，从中得到启迪，我选配了有 关的史料，作了一次读后小结。先简单介绍发展过程：根据这一段 教材的特点，适当选配数学史料，采用读后小结的方式，不仅可以 使学生加深对课文的理解，而且人类对圆周率认识不断加深的过程 也是学生深受感染，兴趣盎然，这对培养学生献身科学的探索精神 有着

28、积极的意义。小学数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸 收了新的教学理念。体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在 新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践 操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生 活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体 验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数 学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、 强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过 是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心 态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知

29、识的有意义 的过程。数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在 具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就 是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直 接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和 获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材， 进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受 成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。一、教学方式、学习方式的转变新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，教 师作为教学内容的加工者，应站在发展学

30、生思维的高度，相信学生 的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫， 尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生 不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在 自主探究中体验，在体验中主动建构知识。学习方式的转变是本次 课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动 手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被 动的学习方式。二、从新课标看“学生”总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中 思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。 当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的

31、畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨， 充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时， 教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程， 历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知 识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。小学数学教学研讨会学习心得小学数学教学研讨会学习心得十月底，跟随校领导前往北京学习，聆听了俞_ 等几位国内名师_等几位大师的点评和报告，使我受益匪浅。_老师的平均数和强_老师的圆的认识。俞_老师的平均数，首先是出示课题“平均数”。让知道平均数的学生在一边，并问他们什么是平均数？说不明白的回去坐着，活跃了课堂气氛。然后出示一个题目：小明 60 米跑了五次，分别是15s、10s、12s、14s、12s,第六次跑 60米是多少s?有的学生说：15s 太慢， 10s 太快， 12 秒正好。有的学生说14s 也行。学生对12s和 14s 进行了讨论，然后学生说13s 正好。学生就