认知结构知识模型理论

1、认知结构学问模型理论什么是认知结构学问模型理论认知结构学问模型理论是范丰会和宋文红在其新书新视界心理学一一认知结构学问模 型理论及其在学科教学、心理询问和学习心理障碍辅导中的应用中提出来的一个关于西方 心理学的新理论体系。作者试图通过这一理论模型解决西方心理学“像灌木丛一样，流派林 立、各说各话、相互冲突”的现状，尝试进行西方心理学学科内综合，以便提高西方心理学 对理论精华的继承性，更有效地发挥其在实践中的指导作用。认知结构学问模型理论提出者简介范丰会，物理学科训练学硕士、心理询问师。1990年获首都师范高校物理系基础物理 训练学硕士。曾从事过中学物理教学、中学老师连续训练、训练软件及教学资源

2、开发、心理 询问、学习困难同学辅导、家长培训等工作。1990年完成硕士论文高校生物理认知结构 的定量争论，之后工作28年来，对心理学基础理论、心理的发生进展、学科教学、学习心 理障碍等相关领域的基础理论问题和重要实践问题进行了不懈的探究，颇有心得。宋文红，1991年毕业于北京医科高校临床医学专业，从事儿科临床工作。2022年在北 京高校第六附属医院进行精神科争论生课程，之后进入儿童保健和儿童心理专业，对儿童各 类常见病、儿童发育性行为问题及儿童心情行为障碍有丰富的诊疗阅历。认知结构学问模型理论形成过程在新视界心理学一书中，作者从批判西方心理学各流派心理观和方法论缺陷动身, 借鉴20世纪物理学的

3、科学观和方法论成果，确立了指导心理学理论探究的心理观和方法论; 在此基础上，秉持心理结构化和建构论的观点，沿着“用学问描述心理”的思路，创新提出 了基于“认知结构学问模型”的基本理论框架；然后在这一理论框架基础上，继承各主流心 理学流派的理论成果，融合形成了认知结构学问模型理论。依据这一理论，现行西方心理学 主要流派和主要应用领域的问题都可以用一套基本范式进行解释，从而初步实现了对心理学 各流派理论的综合与创新。认知结构学问模型理论的主要内容认知结构学问模型理论主要包括以下内容：.意识和潜意识共同构成心理活动的容器或空间。.用认知结构作为描述整体心理（包括意识和潜意识）结构的基本概念。认知结构

4、是 由陈述性学问、意象、程序性学问和策略性学问四种学问构成的网络化结构。.认知结构网络可以进一步划分为由以上四类学问构成的、相互依存的两层网络一一 认知结构潜网和认知结构显网。认知结构潜网是在由遗传获得的“原始意象-本能”结构基 础上于人类幼年期渐渐建构并在6、7岁基本完成的“意象-程序性学问”结构，其基本作用 模式是象征性思维，即以心情感受为依据，通过同化、泛化和顺应而建构学问阅历并作用于 环境，犹如全部哺乳动物的学习和适应方式一样；认知结构显网的构建是在人类抽象规律思 维消失时开头的，是在认知结构潜网基础上建构起来的“陈述性学问-意象-程序性学问-策略 性学问”结构，其基本作用模式是抽象规

5、律思维，即以陈述性学问为核心、以抽象规律思维 为主导进行的同化和顺应过程。通俗地讲，潜网、潜意识、象征性思维是“讲情”的；而显 网、意识、规律思维是“讲理”的。双网融合、和谐全都、具备充分的环境适应性是一个心 理进展良好人（人本主义心理学家所称“自我实现者”）的认知结构特征；否那么，可能会产 生各种内部冲突性和外部适应性心理问题。.认知结构有四种进展机制：同化、顺应、条件反射和整合。其中同化与顺应是从皮 亚杰等理论引进。条件反射作用来源于行为主义的经典觉察，在认知结构学问模型理论中作 为潜意识学习规律，可以解释潜意识情结和行为习惯形成的缘由。整合（类似于精神分析所 说的“修通”）是通过将埋臧在

6、潜意识深处的情结“挖”出来，呈现于当前认知结构前，通 过已然成长了的认知结构去完成个人心理成长过程中未能实行的同化或顺应，从而到达认知 结构的和谐与成长。.依据认知结构学问模型理论提出人类有两种基本思维形式，即象征性思维和抽象规 律思维。象征性思维是潜意识的思维形式，是借助意象而进行的以心情体验为依据的持 续性、间接性和概括性的心理活动；抽象规律思维是通过内部言语进行的以概念为中 心、按规律规章进行的形式化思维。通常我们说的想象过程或形象思维过程不过是这两 种基本思维形式的混合体。.依据认知结构学问模型理论提出动机理论、优先优势性原理和进展心理学理论。术语说明在新视界心理学一一认知结构学问模型

7、理论及其在学科教学、心理询问和学习心理障 碍辅导中的应用一书中极少制造新的心理学术语，一般是沿用已有心理学流派的术语，但 含义往往有了拓展和改造，为了避开歧义，书中特地将其中使用的主要术语作了集中说明：L意识与潜意识在认知结构学问模型理论中，作为描述心理的基本概念，认知结构涵盖了意识和潜意识 的内容。使用的“意识”一词指：正常成人觉醒时的心理状态，有两个突出特点：一是存在 常识，能清晰区分客观现实和主观想象的边界，自知力清晰；二是思维听从抽象规律思维规 律，语言、行为等都受到规律的制约，具备肯定的客观性。这一界定将典型的意识与动物、 儿童、精神病患者和存在严峻心理问题者的心理区分开来。本书中使

8、用的“潜意识” 一词, 也不像精神分析学派所说得那样神奇，本书使用的“潜意识”指与上述意识相对应的另一种 典型心理状态，这种状态通常是高级哺乳动物、儿童、梦境中或者神经症发作中的心理状态， 在这种心理状态下，思维听从象征性思维规律，即按情景对于主体而言的心情感受来理解、 建构和反响，具有自我中心的特点，具备极强的主观性。无论是意识还是潜意识都是在遗传 的原始心理结构基础上通过同化、顺应、条件反射或整合四种机制渐渐建构进展起来的。意 识和潜意识大都是相伴存在和协同工作的。.认知结构认知结构学问模型理论中，认知结构是一个核心的基本概念，这一概念源于建构主义心 理学和认知心理学的同名概念，但本理论中

9、使用这一概念时明确了其范围涵盖包括意识和潜 意识的全部心理内容。.同化与顺应认知结构学问模型理论中，作为认知结构与环境作用及自身进展机制的同化与顺应的概 念源于皮亚杰的理论，也是依据原意使用的。只是进一步明确了同化与顺应是作为包含意识 和潜意识的认知结构的进展机制，不仅适用于意识（即认知结构显网）学问的构建，也适用 于潜意识（即认知结构潜网）学问的构建。同化在意识（即认知结构显网）学问构建中的作 用在于识别出了新事物为原认知结构显网规律框架中的一个新的下位学问（例子）而纳入原 有认知结构的规律框架；顺应在意识（即认知结构显网）学问构建中的作用在于通过调整原 认知结构的规律框架后能够同化新学问。

10、在这里，同化和顺应作用于认知结构显网的规律结 构，听从抽象规律思维规律。同化在潜意识（即认知结构潜网）学问构建中的作用在于双向 泛化潜意识（即认知结构潜网）中的“意象一一程序性学问”结构；顺应在潜意识（即认知 结构潜网）学问构建中的作用在于转变“意象一一程序性学问”结构以适应环境。在这里, 同化和顺应的作用机理是条件反射，听从象征性思维规律。,条件反射作用认知结构学问模型理论中，作为认知结构四大进展机制之一的条件反射来自行为主义心 理学理论，也是依据巴甫洛夫的经典条件反射和桑代克的操作性条件反射原意使用的。但认 知结构学问模型理论对条件反射有与行为主义不同的理论解释。认知结构学问模型理论明确

11、指出条件反射是潜意识独有的进展机制，听从象征性思维规律，也是精神分析派的“情结” 的形成机制（从这个意义上说行为主义与精神分析“相遇而不相识）。.认知结构整合认知结构学问模型理论中，整合是认知结构的四大进展机制之一。整合类似精神分析的 “修通”，但含义要更广泛一些。所以需要整合，是由于个体认知结构“进展史”中有未完 成的顺应，其结果就是留下了 “情结”或类似“前科学概念”一类的意识与潜意识冲突的“两 层皮”式结构，这种结构已经不能通过顺应来解决，尽管认知结构进展后现在可能有力量完 成顺应。由于顺应是发生在认知结构与当前环境在“现时空”的相遇，而“情结”或“前 科学概念”与现时认知结构显网（意识

12、）及环境分属“异时空”，意识和规律无法企及（潜 意识），只是通过“象征”之弦能够拨动那时隐时现的潜意识，通过“无法掌握”的程序性 学问而作用于当前。整合是指将埋在潜意识深处被“遗忘了”的情结内容全面呈现于当前认 知结构中，通过业已进展了的认知结构，或者在外部支持（如心理询问师、老师的启发）下 重新打量过去的大事和心理阅历，从而实现认知结构的同化或顺应的过程。实现整合的关键 是如何全面挖掘出埋在潜意识深处的打算着当前心情和行为的心理结构，精神分析的催眠技 术、自由联想技术和学科教学中的前概念测试方法都是有效的工具。.抽象规律思维与象征性思维在认知结构学问模型理论中，抽象规律思维和象征性思维是人类

13、两种基本思维形式。 抽象规律思维是意识中的思维形式，是通过内部言语进行的以概念为中心，按规律规 章进行的形式化思维。象征性思维是潜意识的思维形式，是借助意象而进行的以心情体 验为依据的持续性、间接性和概括性的心理活动。在认知结构学问模型理论中，意识与 潜意识、认知结构显网与潜网、抽象规律思维与象征性思维三组概念间具有对应性和对称性。认知结构学问模型理论的应用作为理论的应用，该书论述了该理论在家庭训练、学科教学、心理询问和学习心理障碍 辅导中的应用。例如：对于教学，该理论认为：何谓理解概念？理解了一个概念、规律，包含如下含义：（1）形成了关于该学问点的正 确的意象（或下位学问）（可以通过新的学习

14、输入，也可以通过组织和改造认知结构中的原 有意象实现）；（2）形成了关于该学问点的陈述性学问；（3）全部学问要素建立起了紧密的 和同向非冲突的联系（奥苏贝尔称为实质性联系）。更深化理解指在初步理解基础上产生了 关于该学问点的更多学问要素（如产生程序性学问，即能应用；产生更多下位学问或意象等） 和与更大范围的认知结构中有关学问点建立了更多的联系。例如对力的概念的初步理解通过 （产生、提取或加工）有关的意象，如人在推、拉、提、按物体时的肌肉紧急感、弹簧测理 计挂重物弹簧被拉长同时显示指针位置变化等，通过概括产生了 “力是物体对物体的相互作 用”等陈述性学问，并建立起相互支持、相互印证的坚固联系而实

15、现的；高中阶段通过学习 牛顿三定律进一步理解了力是相互作用，力是物体运动状态转变（产生加速度）的缘由，那么 对力概念的理解进一步深入，学习了重力、弹力、摩擦力、电磁力、核力等，对力的概念理 解又会进一步深化。何谓把握了概念？把握指不仅理解还要会敏捷运用解决问题，从认知结构模型来看，首 先到达理解层次，即产生了有意象和命题学问构成的全都性坚固结构，还要学习应用学问解 决问题的方法步骤，通过强化练习、反响改错形成完整正确的程序性学问，并与该学问点的 结构建立固定的联系，解决问题往往不仅需要一个单一学问点，还需要调动认知结构中其他 结构单元的陈述性学问和程序性学问，因此这一程序性学问还需要与认知结构

16、中其他学问单 元间建立起坚固联系。课程学习的过程和任务：学习一个新单元课程总的教学任务就是在原有认知结构中通过 构建出关于新单元学问的认知结构组块而进展原有认知结构。详细说是在原有认知结构基础 上，通过学习新单元学问，构建出关于该单元学问的认知结构组块，并整合到整体认知结构 中，同时产生新的策略性学问或充实强化原有的策略性学问，产生新的乐观地心情体验或强 化原有乐观地心情体验。完成这些任务既是一个连续过程，又有肯定的阶段性。详细可分以 下系列教学阶段完成：建构（或转化）概念一一学习规律（原理、规章）一一简洁分解应用 学习一一综合运用学习一一结构化、系统化（小结）。教学过程需要一系列连续的思维环

17、节，其中既有概念教学中的概括、程序性学问形成的 按步骤训练等核心教学环节，也包含大量如概念内涵与外延的争论与挖掘、概念清晰边界的 区分、结构化系统化等必要的教学环节，同学必需在头脑中经受了概念形成的完整的规律链 环之后才能建立起来理解深刻、边界清晰、运用敏捷的概念结构，必需在严格的按程序性学 问形成的规律训练才能产生出科学完整有效地程序性学问和策略性学问。认为重视“双基” （基础学问、基本技能）的训练其实是有科学依据的，而现在教学实践中忽视概念建立的核 心环节和连续过程，忽视了技能形成的完整过程，详细表现在忽视要求和指导同学准时、系 统、全面、深化的读课本以及按要求给出完整步骤的解题训练作业，

18、代之以汗牛充栋的各种 “专家”版的同步训练，要求同学重复练习，直接的结果就是使同学认为似乎学习就是填空 和画圈，不需看书也不会看书，也没有形成科学的思维模式和思维习惯，导致学习困难。在心理询问中的应用：认知结构学问模型理论对精神问题的四分归类在心理询问实践中，精确区分患者精神问题类型，是进行有效心理询问的第一步，但询问师（尤其是初学者）有时难以区分患者精神问题的类型，一般是依据教科书或 手册上的病症学描述进行诊断，或依据严峻程度和对社会功能损害程度来推断精神问题的性 质，这是不够的，也是靠不住的。由于不同性质的精神问题，可能会包括一些相同的病症, 严峻的现实性心理问题可能严峻到无法进行正常的学

19、习和工作，而轻度神经症和精神病患者 可能正常完成工作没有任何问题。由于不管是病症特征还是严峻程度还是社会功能损害程度 都不过是各种精神问题的外表的特征，而非精神问题的本质。通过认知结构学问模型可以从 内在机理、从本质上将精神问题区分为现实性心理问题、神经症、人格障碍和精神病四类。.现实性心理问题一一首次面对无法实现的顺应难题在我们国家心理询问师培训教材中，该类问题被划分为正常心理-心理不健康类别下，其 中包括“一般心理问题”和“严峻心理问题”两类。1依据认知结构学问模型理论，这类问 题都是认知结构首次面对无法解决的（需要认知结构进行顺应）的难题，而导致了本章其次 节论及的“欲进无路（力），欲罢

20、不能”的心情问题。此时的认知结构状态如图1-4-1 （1） 所示，即内外全都，但是无法适应环境。这种状况需要关心求助者顺当实现认知结构的顺应， 从而解决现实与心理的冲突，并实现认知结构的成长。假如不能很好实现认知结构的顺应, 当前的心情创伤有可能进展成为潜意识中的情结，为后来的神经症埋下隐患。.神经症一一现实难题引发了尘封的神经症性情结这里所说的神经症除了包括传统神经症的分类如恐怖症、焦虑症、强迫症、躯体形式障 碍、神经衰弱等，还包括分别性和转换性障碍（即瘴症）、心理生理障碍等。认知结构状态 如图1-4-1 （3）所示，其突出特征是存在潜意识情结，引发心理问题的现实因素只是诱因， 现实的压力或

21、境况通过象征思维引起潜意识情结中的心情体验。患者当前的“变形性”心情 体验和行为模式不是针对当前刺激，而是重现当时遭受的真实心情反响和行为反响。神经症 治愈的根本在于实现认知结构的整合，假如整合不能实现，那么神经症不行能彻底治愈，只能 是随着心理询问或压力的减轻而心情临时缓解，而压力加大或生存环境恶化时可能进一步通 过象征性思维过程泛化情结、加重病症。.人格障碍一一内部“和谐”而对外难行人格障碍的认知结构状态如图1-4-1 （2）所示，即与前科学概念型认知结构在形式上是 类似的，但内容不同，前者涉及学科力量结构局部，后者涉及人格结构局部。这种认知结构 特点是认知结构潜网与显网是全都的，但与正常

22、人格的内外全都且基本上与社会法律规范要 求全都不同，人格障碍的认知结构虽然内外全都没有冲突，但与公认的社会法律规范偏差较 大，为他人、社会所不认同，因而无法适应和融入社会，因而是一种适应性障碍。人格障碍 的校刚要比神经症的治疗更简单。由于神经症患者虽然认知结构潜网存在问题，但认知结构 显网的观念是与社会法律规范全都的，本身有校正潜网问题的主观愿望和乐观性；而人格障 碍患者适应社会困难时并不能意识到自己的认知结构存在问题，而是认为外部世界存在问题, 因而导致不良心情并具有对外的猛烈攻击性。所以要校正人格障碍，要比治疗神经症多加两 个步骤，一般需要以下三个步骤：第一步，在现实中碰壁，觉察问题，找到

23、心理师求助；其 次步，在心理师引导下，通过规律分析熟悉到认知结构显网中的观念、信念存在问题，产生 校正愿望；第三步，在心理师关心下校正认知结构潜网的问题。粗略地说，相当于先把人格 障碍转化成“神经症”，然后再治好“神经症”。.精神病一一陷入了无法醒来的白日梦精神病人的认知结构状态如图1-4-1 （4）所示，精神病患者和正常人做梦的时候是一样 的，只是正常人总会从梦中醒来，回到意识中，而将梦中的荒诞不经、与现实不符的成分弃 之脑后，而精神病人却始终做着梦，失去了醒过来的力量，似乎全部与意识联系的线索都已 断开，意识与潜意识完全割裂，无法回到正常人的意识，无法找回正常人的现实世界。精神 病人分不清

24、哪些是心理现实，哪些是客观现实，正常人，即使是神经症患者，尽管很苦痛， 几乎“要发疯了。但还是清晰地知道那些极端“可怕”、“可恶”的东西都是自己心里想的， 是头脑中的东西，不是现实中客观存在的东西。认知结构学问模型理论的神经症理论：神经症认知结构演化规律用认知结构的学问模型解释，神经症是认知结构（人格结构局部）存在图1-4-1 （3）的 潜意识情结的状况，神经症的彻底治愈必需实现意识与潜意识的整合，化解潜意识情结。神 经症分型颇多，其形成的详细缘由也特别简单，但这类心理问题都有几个共同的特点：（1） 求助者有明显自知力，能区分客观现实和令自己苦痛不堪的主观现实，有猛烈的主动求助动 机，这些说明

25、其认知结构的意识局部（显网）与潜意识局部（潜网）还是联系紧密的，并没 有断开，这也使神经症与精神病划清了界限。（2）神经症患者的心情反响和行为方式与引起 这种反响的刺激相比具有明显的变形性，即过分夸大、歪曲了，在常人看来无法理解，这说 明这些变形的心情反响和行为方式不是针对当前刺激物，而是针对潜意识中的情结中的刺激 物，尽管这些求助者并不自知或已经“遗忘”，也就是说其认知结构存在图1-4.1 （3）的状 况。（3）神经症问题的彻底解决，必需借助于意识与潜意识情结之间深度整合，这也是为什 么精神分析疗法对治疗神经症比拟有效，而行为主义、认知疗法等对神经症的治疗作用有限 的缘由。依据认知结构的学问

26、模型分析，可以归纳出神经症的一般演化规律，尽管由于神经 症的简单性，不见得每种详细神经症都符合全部阶段，但至少要经受其中的几个阶段。神经症认知结构演化阶段L早期成长环境和教养方式偏差导致不适应性认知结构早期的成长环境、教养方式对一个人人格的建立有特别重要的影响。民间有“三岁看大， 7岁看老”之说。心理询问的病因分析环节也需要整理分析求助者早期成长经受和教养方式, 这些都是很有道理的。个体早期的家庭生活环境中自然进行的人格构建内容是深刻而又广泛 的，从人类训练的角度看，这是一个初步社会化的过程，期间，家庭主要成员的世界观、行 为方式、家庭成员间的互动模式等都对个体人格形成起到关键作用，假如家庭成

27、员的世界观 乐观向上、布满爱心、成员间的互动模式符合将来社会成员间的互动法律规范，那么其中成长 起来的个体也简洁获得乐观乐观、合法守规、乐观进取、适应社会的人格结构。不良成长环境，如极度贫困、病困、灾难、极度物质依靠、家庭成员关系不和谐、父母 有严峻不良嗜好、父母感情不和、父母离异、再婚等都有可能作为肯定时期的持续负性刺激 源，影响孩子的心情，并进而导致缺陷型认知结构。教养方式偏差，如过分溺爱、过分包办代替、缺乏爱的有效传达、过分严峻挑剔、不民 主、过渡简洁化表扬等等都有可能扭曲个体对社会的熟悉、建立不适应性的与他人和社会的 互动模式。这些缺陷型认知结构，在后来走向社会时必定遭受适应困难，假如

28、不能尽快实现 顺应，或者遭受较大的挫折，很简洁产生心理问题，甚至进展成潜意识情结。.遭受重大负性大事不能准时实现认知结构顺应导致潜意识情结这里的“重大负性大事”不能简洁理解为我们通常认为的地震、战斗、亲人丧失及其他 各种天灾人祸，这些对于人类的普遍不幸大事，假如主观认知结构完善，社会支持适当，虽 然会有心灵创伤，但不肯定因此会产生神经症性情结。而一些在成年监护人看来微缺乏道或 者压根就不曾知道的孩子的“隐秘”经受倒可能成为对孩子来说是“重大负性大事”。这里 “重大负性大事”是指对当时的认知结构而言所遇大事或经受对自己的平安、价值观、荣辱 观等构成极大威逼，而又无法理解或无力解决的状况，也就是说

29、的第四章其次节中“欲进无 路（力），欲罢不能一一猛烈心情产生”中的状况。这种“重大负性大事”可能是偶然的、孤立的大事，不幸被当事人“赶上了”，如劫持、 暴力、性侵害、事故等等。而更多的状况，是在不良的家庭环境和不当的教养过程中，不经 意消失的一系列“小事”。生命的早期是敏感而脆弱的，主体的力气和阅历还特别有限，而 平安感、自尊心、自信念、独立意识的要求就更加猛烈；同时，认知结构尚处于进展完善过 程中，区分处理问题力量与成人有很大的不同，一旦感到自己的平安感、自尊心、自信念、 独立掌握力等受到严峻威逼或被剥夺，这就是“重大负性大事”，就会产生“欲进无路（力）， 欲罢不能一一猛烈心情产生”中的状况

30、。.情结泛化与强化情结一旦形成，本身具有泛化作用，也可以被类似情景进一步强化。这是自然的，由于 情结也是一种认知结构，同样具有同化、顺应、整合以及通过条件反射作用进一步泛化和进 展的功能。事实上这种“意象（心情）-行为反射”结构的不断泛化和强化正是哺乳动物所 共有的通过学习提高对环境适应力的方式，也是人类潜意识的学习方式。.大事、环境或压力诱发神经症神经症的治愈依据认知结构的学问模型理论，对于确认为神经症的求助者，其心理问题往往不单纯是 神经症本身，往往是现实生活中遇到挫折、压力，产生心理问题，继而诱发神经症。也就是 说现实性心理问题和神经症的合并发作。其中现实生活中遇到的挫折、压力或者其诱发的负 性心情均可能是诱发神经症的象征物。区分哪些是现实压力性、哪些是现实性的心情反响和 行为反响、哪些是神经症性心情反响和行为