《提高小学生写作能力的研究》课题结题报告

1、提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究课题结题报告XX小学作文课题组【研究课题】提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研完【内容摘要】本文依据两年多来课题组开展的课题研究，用实践总结的方法从“研究 背景”“研究内容“研究目标”“研究过程”“研究方法” “研究成果”“经验体会“存在 不足”“今后设想等九个方面进行了梳理，重点对“研究过程”与“研究成果”进行了 总结，为今后作文教学供应思路。【关键词】小学生 写作能力 课题研究 过程 成果两年来，我校课题组开展提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究课题研 究试验。试验期间，以“有用”有效”“扎实”创新”为原则，围绕既定目标，走“边 调查了解

2、，边教学实践；边学习取经，边研讨自助；边探究摸索，边反思总结”的路子， 展开课题研究的各项工作，逐步确立了以“习法与巧练”为中心的提高小学生写作能力的 “六条途径”，建立了以“三导五练”为形式的开放式创新型教学模式。现把课题的研究 报告整理如下。一、课题研究背景“双减”背景下，学生的负担减轻了，但课堂的教学效果就须提高。为了切实抓好习 作教学工作，发挥课堂作用，培育小学生习作能力，针对当前小学生不爱写作文，怕写作 文，不知道写什么、怎么写的现状，决定选择语文教学中有难度的作文教学为突破口，以 提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究课题为抓手，组织开展系列活动，营 造学生欢乐作文的学习氛围，

3、充分调动学生学习作文的乐观性，使学生易于动笔，乐于表 达，全面提高习作素养。在这一过程中，我们本着“减负增效”的思想，对作文教学进行 了探究和尝试，在倡导学生自主合作与教师引领的背景下，立足本校实际，来构建提高写 作能力体系，实现作文教学的改革和提高作文教学的质量，培育学生写作的兴趣，较大面 积提升学生写作能力。二、课题研究内容“丰富学生习作素材”；“提高学生语言表达能力”；“作文互评与自改三、课题研究目标教师进展冃标：树立教师的大语文教学观，树立生活即作文的理念。在课堂教学实践与课题研究中，探究提高小学生习作能力和高效习作教学的有效策 略。通过课题研究，提高教师教学科研能力，促进课题教师素质

4、的全面提高。学生进展目标：通过课题试验研究，创设轻松、愉悦的学习环境，调动学生习作的乐观性，培育习 作兴趣。把“阅读、积累、巧练”结合起来，开阔学生视野，丰富学生语言及素材，乐于表 达，擅长表达，全面提高习作能力。通过“作文互评与自改，提高学生互评与互改的能力并养成良好的自改习作的习 惯。四、课题研究过程（-）深化调査，达成共识，做好预备学校建立课题小组，由校长亲自挂帅主持课题，第二负责人XXX负责课题方案的具 体实施，主要成员有教导主任、学校语文教研组长与中高年级有丰富教学经验的教师共X 位。确定试验班级，进行问卷调査。为了 了解学生作文与教师教学的现状与困惑，xxx 与xxx老师设计“教师

5、”“学生”两份问卷（见附表一、二），并有代表性地抽取x个试验 班、XXX位学生和XX位教师分别进行了问卷。依据统计结果（见附表三、四），我们确立 了探究目标，确定了研究内容（见“二、研究内容”），拟定了研究的几个阶段，着手进行 课题申报。递交课题申请表后，课题组一方面组织课题成员学习新课程标准对习作教学的要求 与建议，动员教师利用课内外时间进行自主阅读理论、课标、案例，以吸取丰富教学素养。 另一方面制订阶段试验计划与课题试验实施方案。（二）学习理论，更新观念，明确方向为进一步转变、提升课题组教师的教育观念，创设学习机会，请专家引领，有计划地 通过“走出去、请进来、听讲座、重自学”等途径不断学习

6、领悟新课标理念，明确努力方 向。“走出去”，学习理念。两年来，我们先后派XX课题试验教师参与了全国、省、市、 县各级各部门承办的（部分为网络观摩）教学观摩活动、专题教研活动、名家讲座培训（见 附表五），让课改先进经验移植我校课堂，奠定课题研究实践与创新的基础。先后听了 XXX 等X位名家的讲座与课堂观摩，通过培训学习，课改先进理念植入老师们的脑海，并且与 会的教师都能准时反思总结，在学校与课题组活动中就习得的先进理念与学习感受进行交 流。“请进来”，专家引领。在开题论证会、中期检查活动中，先后请省市专家xxx等x 位老师到场指导并开设讲座，对课题给予引领；专家同时对课题研究工作提出了具体的要

7、求和建议。听讲座，全员培训。学校请县教师进修学校xxx老师进校进行教育科研方法的培训。 他为教师们开设了一堂讲座一一“双减”背景下如何提高学校教学质量的思考。他的讲 座理论与案例相结合，从“双减背景对教师的要求、树立教师专业成长意识、更新教 育专业理念、努力提高教师课堂教学质量”等多个方面为课题组成员的教育科研引领方向。 课题组高教师XX老师也做了走出写作障碍的讲座，对试验教师开展作文教学试验起 了抛砖引玉的作用。重自学，勇于创新。充分利用课内外时间进行课题研究学习，采用“统一观看”与 “分散学习”的方式，乐观而机敏地组织观看“作文教学录像”，向xxx等大师们取经，学习作文教改新思路，更新教育

8、思想。同时，鼓舞试验教师大胆创新，进行风格各异的作 文教学尝试。（三）扎实探究，大胆创新，反思提高立足课堂，学习写法课堂是实施研究的主阵地。各课题试验教师均能以饱满的热忱、乐观的态度、大胆创 新，开展试验研究活动。首先，上好每一节阅读指导课，引导学生读写结合，进行就文取 材的“小练笔二学习积累表达方法，以阅读促写作、以写作促阅读，使阅读与写作成为 一个有机的整体。其次是充分利用每周的作文课，通过“习作指导与“习作评改，引 导学生审题、选材、构思、布局谋篇，巧用各种修辞手法进行表达，提高学生表达能力， 作文互改互评的能力。开展活动，优化积累第一，开展读书实践活动，积累语言与表达方法。推举优秀书籍

9、，引导学生大量阅读 课外书，指导学生“读书批注”，完成“阅读笔记”，鼓舞学生每天背确定量的好词好句, 学习表达方法，激发学生树立“阅读、摘记、背诵”的意识，促使“阅读、积累、写作 相结合，解决“怎么写”的问题。第二，开展课内外活动，从生活与活动中积累写作素材。 开展形式多样的实践活动、节日活动、观察活动、竞赛活动等，引导学生观察课堂、学校、 家庭、社会生活，鼓舞用“日记”“周记”的方式记录、积累各种写作素材，解决“写什 么的问题。第三、开展评改互学活动，引导学生优化素材与表达。试验班学生的作文， 实行教师与学生对半改，通过教师示范批改、讲评四篇，然后学生互改互评四篇，在学改 学评中熬炼、学习，

10、形成能力，养成自改作文的好习惯。作文研讨，同伴互助教学研讨课是课题活动的抓手。课题组乐观组织教师以“说一一上一一评”的形式上 好每一节的研讨课。两年来先后开设了 xx节风格各异的作文教学尝试课（详见“附表六）。 每一次活动都有计划，有组织，有地点，有记录的，先以备课组单位集体备课、精心设计 完善教学预案，在学校多媒休教室展示教学后，集中到支部室组织进行研讨，由执教者先 进行说课，然后大家依据预定的目标、课堂教学情况进行评议，提炼精华，作为下次课的 起点，探讨作文教学新思路。每次活动由特地老师做好记录。每一次的研讨都很热忱，大 家都能真诚地说出自己的见解，彼此间相互帮忙，准时总结反思。课题研讨充

11、分体现了伙 伴的互助、团队的分散力和老师们的敬业与奉献精神。参赛磨炼，提升素养为了提升课题成员的作文教学素养，为了检验课题研究的成果，选派课题优秀教师参 加市、县教学比武（研讨）。赛前课题组全部成员乐观参与集体备课，在一轮轮磨课研讨 中群策群力，设计出合适的能体现我们研究的课堂教学模式的预案。在各级各类的比武中， 不仅参赛者的作文教学能力得到了提高，课题组老师也在集体备课中得到了收获（详见“附 表七）.组织培训，参与竞赛竞赛最能检测学生学问积累、语言素养，检验学生作文的选材与表达能力。平常各实 验班教师乐观组织学生开展班内小型练笔比赛一一写句式、写段，激发写作兴趣，提高习 作水平。每学年学校组

12、织一次作文竞赛，为学生检验自己的写作能力供应舞台。同时推举 优秀学生代表学校参与县级的专题“作文”竞赛，两年共有x人学生获奖。此外，还乐观 组织学生参与学校、县、市、省级的专题征文竞赛，共计xx人次获奖（详见“附表八”）。（四）展示习作，汇编论文，扩大影响汇编习作，展示美文我们收集了学生的获奖征文和各试验班部分学生的练笔美文汇编成三辑幼苗习作 选。xx篇的习作中分散了学生的辛苦劳动，记录两年来他们一步一个脚印成长道路，见证 了他们一路磨练、收获的历程。同时，编排了两期的优秀习作展板。利用学校宣传橱窗阵 地，从试验班中选出优秀习作，用统一的用纸眷抄后展示。汇编论文，交流设计在课题试验中，每位教师

13、始终坚持边学习，边研究，边实践，边反思总结，结合班级 实际情况，有针对并制造性地进行作文教学设计，不断尝试多形式的作文教学，最终撰写 论文。我们将课题教师每学年上交的一份优秀教学设计、一篇作文教学论文和参与课题“说 一一上一一评研讨的优秀教学案例汇编成册一一提高小学生写作能力及其创新型教学 模式的研究教学论文与案例、教学设计专集（共X册）。同时，鼓舞试验教师准时总结 反思，乐观向各级各类报刊杂志投稿。五、课题研究方法前期以文献资料法为主，辅以调査法，以名师指导为支持。在文献研究中学习相关 的先进作文教学理论并要借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志、网上资料，进行收 集整理、分析研究，把握与本

14、课题有关的研究动态、前沿进展及己取得的相应成果等。中期以行动研究法为主。教师在现实的具体的教学情境中进行“丰富学生习作素材” “促进学生语言表达能力提高”以及“培育学生互改互评习作的能力”等问题的研究，按照“计划一一行动一一观察一一评价（反思）一一再计划”的行动研究，以“作文教 学研究”为主阵地，进行实践探究、课题研讨，不断观察、充实、反思、总结，准时调整 课题计划，采取相应措施。利用研究促进教学，在教学中深化研究，在研究中准时反思调 整，在教学中验证研究的结果。学生方面从兴趣培育入手，确确实实地营造欢乐作文的氛围，促进“阅读、积累、写 作、评改”有机结合，形成“读一一写一一更好地读一一更好地

15、写”的良性循环，大面积 提升学生写作能力。观察法。对学生的学习与进展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、 表达的能力、参与的热忱程度等为主要内容。反思法。在研究过程中，教师准时反思作文教学研究过程中的心得和存在的困惑， 教研行动时同伴互助，共同研讨解决的方法，作为行动研究的重要途径。成果分析法。收集整理两年来各方面的研究成果、资料，包括发表的论文、执教的 课例、师生比赛成果、学生习作发表、教师的论文与教学设计汇编、学生作文集、文件等， 进行归纳分析总结。总之，本课题以行动研究为主，辅之其它可行的研究方法。坚持感性和理性相结合， 通过调查、问卷、观察了解学生学情，通过外派学习、讲座指

16、导、参赛比武等提升教师专 业素质，通过课堂实践，分析案例、反思总结等提高教师的科研能力，综合分析学生的新 型教学模式下的的进展状态，以积累较为科学的研究资料。六、课题研究成果(-)确立提高习作能力的途径通过课题研究，我们逐步确立了以“习法和巧练”为中心的提高小学生写作能力的“六 条途径”：阅读、体验、习法、巧练、互评、自改。“阅读与体验是丰富学生习作素材的基础针对当前小学生不爱写作文，怕写作文，不知道写什么、怎么写的现状，我们从“引 导学生大量阅读，积累语言与表达方法；主动深化生活，积累习作素材”的“引导积累” 入手，解决学生“写什么的问题。读写结合，“文”有所循。我们利用“读写结合”这种有效

17、的手段、重要的途径 确实提高学生作文素养。在教学中引导学生课内“巧读”，积累好词、好句，优美段，学 习作者在文中的基本的表达方法；“善读”习得课文的选材、构段、表达挨次、谋篇布局； “会读”，从中积累写作素材。课外阅读，摘记背诵。老师们结合学生实际，推举好书，引导学生进行课外阅 读，多读书，读好书，指导学生做读书笔记，鼓舞做好摘记与优美片段的背诵积累，日积 月累，积少成多，让学生从中积累语言，积累写作素材。体验生活，积累素材。生活丰富多彩，包罗万象，是写作的源泉。我们的做法 是引导学生“多看、多听、多记、多想，留心观察课内外学习与生活，体验生活，做个 生活的有心人。课堂上创设各种情境，指导观察

18、方法。乐观引导学生平常观察多彩课堂， 记录灵动画面；关注国家校内外新闻、热点问题，家乡和大事小情；利用影视陶冶，补充 心灵鸡汤；巧过节日，感受传统文化精髓；参与各种活动，拓宽取材空间。参与实践，丰富感受。亲身的体验、丰富的积累，是培育学生习作能力的重要 前提。为此我们引导学生多参与自己喜爱的各种实践活动，用心体验，获得个性化的感受, 使活动和习作能有机结合起来，由活动供应或生成写作素材，促成学生有话可说，有话可 写，有情可抒，释放他们自由独特的个性，表达他们自己的观察所得与独特的体验，从而 达到“我手写我心”的境界。“习法与巧练”是提高学生表达能力的关键谚云“读十篇不如做一篇”。提高小学生习作

19、能力单靠每学年十六次的课内作文是远 远不够的。加快学生从学习写作”到“学会写作”的过程，确实提高学生写作水平，“习 法与巧练”是最关键的一环。因此，开展课题试验后，我们按“学会表达一一擅长表达一 乐于表达”的训练模式、以“五练”等训练途径引导学生自主习作，努力提高学生的 表达能力。课内学法，学会表达。一方面结合文本的学习，引导学生仿照富有表现力的词、 句子或特殊的句式，段落结构，进行练笔；仿照文本的表达，进行写作方法的仿写（总分 结构、并列结构等）、言语形式的仿写（比方式、拟人式、排比式等）。另一方面教师“下水”，示范引领。许多时候，文本的示范作用是大众性的，学生模 仿起来并不是一件易事，这时

20、，教师有针对性地结合地方条件，“写”出一些符合地方色 彩的“下水文”，更能起到对学生的引领作用。因此，要想让学生会表达，教师也必需“会 写”。（2）引导巧练，擅长表达。可以依据文本内容进行内容补白练笔：或人物的表现， 如：人物动作、神态、语言、心里活动的补白；或故事情节的拓展；或事件的延展；高年 级还可进行不同文体的互改，如：古诗词改写成现代文；历史故事改写成小剧本，现休诗 改写面散文等；依据课文插图的想像作文；或依据课后的小练笔进行单项练笔。还可以结 合单元的训练专题，降低难度，用“日记”“周记”形式进行尝试练笔。在这样形式多样 的勤练笔中，能将课内外学到的表达方法机敏运用，擅长表达自己的内

21、心，达到“我手写 我心”的境界。（3）观察生活，乐于表达。习作是为了自我表达和与人交流的，作文即生活。我们 引导学生用心感受生活，用笔记录生活，表达自己所做，所见，所闻、所感。如：生动的 课堂再现；丰富的课间活动（体育、玩耍）；学校徳育教学的阵地（“国旗下讲话”，“法制 教育”）;多彩的实践活动（少先队活动、学校劳动基地活动；科学试验；“六一”“元旦”、 开学初的布置教室活动；各类比赛活动；特长班学习活动等）；家庭生活；社会生活（参 与各种社会实践活动，上学放学路上见闻）。让习作表达融入学生生活，成为生活的一部 分。通过多途径的练笔形式，在学表达、会表达、善表达、乐表达的进步中，激发学生习 作

22、兴趣，提高习作表达能力，树立用心记录美好生活的信念。“互评与自改”是增加作文评改实效的保障“好文章是改出来的。”我们的做法是：每学期教师示范批改一半篇目，另一半指导 学生间互评互改。教师的评改坚持三大原则；一尊重学生的创作，多“评少“改，以 “评”为重点，详“评”精“改”；二采用“等级”加“批语”，“眉批”加“总评”形式, 多鼓舞和宽容。三使用统一的批改符号。学生间的互评互改注重：一是学习使用统一评改 符号。二是四人小组合作，分工明确。一次批改四本习作，每本阅读，讨论统一意见后定 上中肯的批语，再签上自己的“职务”与姓名。三提倡学生依据互改的意见与建议，进行 二次作文。由于学生特殊期望获得确定

23、和教导。在老师评价和互评互评中，以鼓舞为主， 擅长发觉学生习作中的闪光点，准时确定学生的创新意识，保护学生的独特感受，制造条 件让学生获得胜利体验，从而激发学生勤于动笔。在互评互改的基础上，进而让学生学会 修改自己的文章。“积累” 一一 “表达” 一一 “评改”是作文教学胜利的三大环节，只有三者有机结合, 方能成为一条链子，促进学生习作能力的提高。（二）引领课题教师的专业成长转变教师角色，增加教研意识。边教边研的课题试验，增加了教师参与教研的意 识；明确了新课程理念只有转化为自身行为才能焕发生命活力；明晰了新课程作文教学改 革的目标；懂得了新课程理念下的教师观、学生观、教学观；重新审视了作文教

24、学的地位 和性质；更深刻地悟到生活是学生习作的源头活水，促进了教师自主成长。积累典型案例，提升教研能力。课题教师的教研意识增加，教研能力得到提升。 课题教师开设了 xx节研讨课，有高年级“篇”的教学我爱（），也有中年级“段” 的指导外貌描写；有作文指导课创设情境写作，也有习作讲评课“我的小伙伴”评 讲课。有课内的专题指导家乡的风味小吃，也有自选的作文题材印象深刻的一个人; 有活动类作文记一次活动，也有想像类作文二十年后的家乡内容不一，方式 各异，大家力求以清楚的教学设计，真实的案例，准时的反思，供应事实性材料，逐步推 进研究进程。我们录制了 x节课堂教学实录，x次讲座，收集一本课题活动剪影，为

25、今后 课题的推广供应了生动具体的案例。（详见“附表六”）反思教研成果，汇编发表论文。在研究中我们要求课题教师每学年上交的一份优秀 教学设计、一篇作文教学论文。我们将收集的课题教师每学年上交的一份优秀教学设计、 篇作文教学论文和参与课题“说一一上一一评”研讨的优秀教学案例汇编成册一一提 高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究教学论文与案例、教学设计专集（共x册）。 共收录教师作文教学论文x篇，教学案例x篇，教学设计x篇。同时，鼓舞课题试验教师 始向各级各类刊物投稿。其中xxx等四位教师的五篇作文教学论文在CN刊物发表。xxx等 x位教师的作文教学论文在省市级获奖并汇编（详见“附表九” ）参与教

26、研竞赛，检验教研成果。x位课题教师在市、县教学研讨活动中荣获一、二 等奖。乐观探究实践，促进专业进展。两年来，此课题得到了市、县教育行政和业务部门领导的高度重视和大力支持，各试验教师踊跃参与、乐观探究、大胆实践。向书本学习、 向专家请教、在实践中感悟、在总结中提升，在反思中成长，便成了我们工作、生活的一 种需要、一种习惯、一种追求。教师的教学方式发生了深刻变化，教师素养全面提升。（三）学生习作能力的切实提高兴趣增加，自觉习作。撩开作文神秘面纱，消退习作畏难心理，学生习作兴趣明显 增加，对待写作更加认真，错别字及不通顺语句大大削减，不存在不能按时完成习作的现 象。主动体验，积累素材。学生意识到生

27、活到处皆作文，学会观察生活，养成主动观 察的习惯，能够从平常的生活中发掘写作素材，拓宽了习作取材空间，不再为“写什么” 发愁。我们珍视学生个人的独特感悟，力求让学生表达自己对自然、社会、人生的真切体 验。尊重学生独特的审美体验和儿童化的语言，放学生的手脚，让他们运用个性化的话语, 使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，说实话，说 真话、说心里话，写出个性化与生活化的作文。自觉阅读，学会表达。绝大多数学生养成了自觉阅读与积累的习惯，积累好词好句, 把握表达方法，拓展了文本内容，养成每天写日记、每周写周记的习惯，丰富了写作学问, 积累了写作素材，提高了表达技巧，从而解

28、决了 “怎么写”的问题。我们珍视学生个人的 独特感悟，力求让学生表达自己对自然、社会、人生的真切体验。尊重学生独特的审美体 验和儿童化的语言，放开学生的手脚，让他们运用个性化的话语，使用个性化的表现手法, 去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，说实话，说真话、说心里话，写出个 性化与生活化的作文。在xxx老师执教的课题结题汇报课中，学生的现场练笔习作，获得 了与会专家老师的认可。自主评价，不断修改。学生把握自主评改作文的方法，具备确定的评改能力，学生 观赏他人习作的优点，能正确指出他人习作的问题，并能做到准确修改，写出较为恰当的 评语，进而学会修改自己的文章，从而进一步提高自身习作水平

29、。参与竞赛，成果突出。在全国、省、市、县、校各级各类的比赛中，试验班的学生 共有xx人次获奖。其中，xxx等同学分别获得省、市、县一、二等奖。在学校举行的作文 竞赛中，三、四、五、六年段一等奖获得者大多数是试验班的学生，获奖率大大高于非实 验班级（详见“附表八）。（四）创建开放的创新型教学模式在研究过程中，我们建立了以“三导五练”为模式的开放式创新型教学模式，贯穿到 整个探究过程，从课内到课外，努力提高学生习作能力。三导：引导积累、辅导练笔、指导评改。“引导积累”主要是针对当前小学生不知道写什么的现状，从两个方面来完成。其一, 课内外引导学生乐观参与阅读、大量阅读，积累语言与表达方法；其二，引

30、导学生主动深 入生活，体验生活，参与实践，积累习作素材。“辅导练笔主要是针对当前小学生不知道怎么写的现状，辅导学生在学文中、在 习作指导课中进行仿照练笔、单元专项练笔、日记周记练笔等。辅导学生用习得的表达方 法记录生活，表达自己所见、所闻。“指导评改是为了让学生更好地积累，更好地“写。首先教给学生评改内容与方 法，进行同学冋的互评互改，达到共同提高的目的。其次，让学生从互评互改中受到启发 与鼓舞，进而转化成自觉修改自己的文章。五练：每周一次的大作文训练、随堂小练笔、日记练笔、周记练笔、作文评改。和 以往的习作教学相比，课题试验班级进行的“五练”，具有“开放、机敏、多样”的特点。 习作训练不仅注

31、重每周一次的大作文训练，还把练笔渗透到阅读课中；不仅注重课堂上的 练笔，更把“日记、周记”练笔常态化。同时，注重作文的评改训练，有效地培育学生自 觉作文的习惯。（五）研究过程及成果影响广泛习作展示，文章发表，兴趣增加。（1）通过多种形式的展评，搭建了学生优秀文章展示的“T”型台。各试验班利用展 示栏将学生优秀作文展示常态化，每个月更换一次；各段长每学期进行一次优秀作业（作 文）评比；课题组利用学校宣传栏进行两次课题学生优秀习作展示，构建了班级、年段、 学校三级交互网。学生相互间共享着彼此的成就和方法，自主习作的情感得到加深。这样 的展示激励了学生习作热忱，快乐地自我练笔，变被动的作文训练为自主

32、作文，同时，也 激发了一大批非试验班的学生的习作兴趣，受到了家长们一致赞同与高度确定。（2）在县级以上各级各类的比赛中，试验班的学生共有xx人次获奖，在学校和社会 产生了较大的反响，同时试验班的学生也大大带动了非试验班学生加入快乐习作的行列（详见“附表八）。（3）我们收集了学生的获奖征文和从各试验班部分学生的练笔中选一些美文汇编成 册，命名为幼苗。三辑幼苗学生习作选，xx篇的习作中分散了学生的辛苦劳动， 记录两年来他们一步一个脚印成长道路，见证了他们一路磨练、收获的历程。习作选的汇 篇得到了学校的大力支持，受到了家长们一致赞同与高度确定。积累案例，发表论文，推广成果汇编“提高小学生写作能力及其

33、创新型教学模式的研究教学论文与案例、教学设 计专集（共两册）”。共收录教师作文教学论文x篇，教学案例x篇，教学设计x篇。共 有xx篇论文在CN刊物发表或县级以上汇编（详见“附表九” ）o这些案例、论文在学校 与社会产生较好的影响。七、研究经验与体会经过近两年的研究，我们获得了如下一些经验和体会：理论是实践的先导。在课堂教学中实践新课标、培育和进展学生的创新能力，关键是要转变传统的教学方 式，改革传统的教学方法。教学方式的转变和教学方法的改革离不开教育思想的转变、教 学观念的更新和教学理论的指导，改革越是深化，越需要理论的支撑。提高教育教学理论 修养，把握正确的科研方法是进行本课题研究的重要前提

34、。各级领导重视是课题研究得以实施的有力保证。学校进行课题研究，没有领导的重视和支撑是难以奏效的。领导的重视，理念的指导, 技术的支持，人力物力的保证，才能使得课题研究有质的提升，特殊是中期的汇报课与中 期小结的交流，更是为课题研究指明了方向。县进修学校有关领导与校方高教师深化到课 堂听课并给我们提出了许多宝贵的意见，为开展研究起了很大的鼓舞和鞭策作用。有关师生的乐观参与是搞好本课题研究的关键。提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究课题涉及到许多教学理论、理念 的转变，需要教师与学生有乐观协作。假如不动员有关教师与学生乐观参与，要达到预期 目的是不可能的。八、研究中存在的问题理论指导实践这一

35、层面做得不够。教师的理论基础较薄弱，对于新的教学理念在课 堂教学中诠释不够透彻。试验教师的师资需要连续加强培育，要慢慢形成成熟而稳定的作 文教学模式。班级学生数较多，部分学生的学习乐观性不高，作文能力整体水平提升有待提高。学生优秀习作的推广不够力度，发表率，见报率低。课题负责人理论水平不高，未能深化研究和应用教育理论来指导试验工作，也未能 将实践工作中的成果进一步作理论的总结与提高。九、今后研究设想要连续学习有关教育教学理论，领悟先进的教育理念，用理论来指导课题研究，始 终坚持“有效” “有用”的原则，不断改善、调整、提高，扩大试验成果。争取市、县、 学校更好的技术支持，更好地开展课题研究。扩

36、大团队，吸引更多教师参与。课题纳入综合管理，分工更明确，责任到人，依托信息技术，网络互动，在已初步 开展并取得经验的基础上，开展数量更多、质量更好的研究性学习活动。附表一:提高小学生写作能力及其创新型教学模式的研究课题教师问卷姓名： （请依据问题选择，您选择哪项在序号上打“ J ”。没注明“多选”的为“单选”。）一、您觉得目前您班上的学生对作文兴趣吗？1、应付 2、一般 3、兴趣二、您觉得目前您班上学生作文能力怎样？1、一*般2、良好 3、优秀三、您认为造成学生学生作文难的缘由是：（可补充）1、缺乏素材 2、词汇贫乏3、不懂表达4、其他四、要提升学生作文能力，您认为需要：（多选亦可补充）1、多

37、阅读2、多摘录3、多背诵4、多练笔五、您会给学生推举什么书籍？（多选）1、童话寓言5、科普读物2、漫画小说6、其他3、作文书4、中外名著六、您要求学生课外阅读每天平均要有多少时间？1、没做要求2、二格外钟至半小时 3、一小时左右七、您平常有阅读的习惯吗？1、没有 2、间或 3、已养成习惯八、您每周有多少时间静下心来阅读？1、三小时2、七小时 3、七小时以上九、您平常最常阅读的书籍是：1、教育专著 2、杂志小说 3、新闻报刊 4、其他 十、学生的课堂作文您是如何对待的？1、指导一一练笔一一评改一一讲评一一二次作文2、指导一一练笔一一评改3、尝试指导练笔评改二次作文4、其他附表二：提高小学生写作能

38、力及其创新型教学模式的研究课题学 生问卷班级 姓名 （请依据问题选择，你选择哪项在序号上打“ 没注明“多选”的为“单选”。）一、你喜爱作文吗？1、不喜爱2、一般3、喜爱二、你觉得自己的作文能力怎样？1、一般2、良好3、优秀三、你喜爱阅读吗？1、不怎么喜爱2、一般3、喜爱四、你平常阅读的书籍有哪些？1、童话寓言2、漫画小说3、作文书4、中外名著5、科普读物6、其他五、你对阅读的兴趣受谁影响的多？1、伙伴 2、家人 3、老师六、你平均每天阅读的时间有多少？1、几乎没有阅读2、二格外钟至半小时3、一小时左右七、你平常是怎么阅读的？1、一般扫瞄 2、读几遍再摘记3、背诵片段八、作文时困扰你的问题是什么

39、？1、缺乏材料2、没有词汇3、不懂表达九、平常写作文有修改的习惯吗？1、自我修改 2、同伴互改 3、等老师改十、要提升作文能力，你认为需要：1、多阅读 2、多摘录 3、多背诵 4、多练笔附表三：（教师问卷统计）教师问卷调査统计总人数32所占比例一、1515.6%22578.1%326.3%二、12268.8%21031.3%300.0%三、12062.5%21134.4%31753.1%四、126.3%23093.8%31134.4%41340.6%5618.8%62578.1%五、1618.8%22371.9%33093.8%42062.5%六、100-0%22681.3%3618.8%七、

40、100.0%21443-8%31856.3%八、11546.9%2721.9%3928.1%九、1515.6%21753.1%31753.1%43 十、192L2%2825.0%31340.6%426.3%学生问卷调査统计1?iEBI EEB S31BTESKI IaUTT穴六(5)1邮至沏世 皿”怛血贖驱老三三（4京年箱初|总计所占比例48484747474847332515610757601175854112668一、12331232164.8%91109. 3%3143.4%0554.5%355.2%24032262838252621564.8%30316157.0%25234841.0

41、%28214943.8%37355.8%3613018720198325.0%12243633. 6%29366555.6%30285851.8%24236. 2%二、13529262630222419257.8%31154643.0%37367362. 4%52187062.5%38157.0%21216211917221912638.0%19315046. 7%13223529.9*6323833.9%24937.3%31102044123.6%1101110.3%7297. 7%0443.6%365. 4%三7、0110.9%4265. 1%0443.6%304

42、.5%22312201826181813540.7%28184643.0%17102723. 1%481210.7%22032.9%31839242719272918355. 1%233760ran36458169.2%54429685.7%42062.9%四、12335252032242718656.0%2062624. 3%18123025. 6%53429584.8%33750.4%21619343438222418756.3%2473129.0%1772420.5%52409282. 1%33450.0%3263127298252917552.7%33265955.1%21183933

43、. 3%51399080.4%36354.3%1,2526191215152313540. 7%16M3028.0%6152117.9%43367970. 5%26539.7%5171720106151910431.3%1792624.3%12142622.2%50297970. 5%23535.2%6101225181152010130.4%1421615.0%15153025.6%50227264.3%21932.8%五、16152212716179528.6%21214239.3%13122521.4%0303026.8%19228. 7%21919241730232615847.6%12162826.2%26204639. 3%1472118.8%25337.9%31310191810958425. 3%18193734.6%14284235.9%44398374. 1