生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究优秀科研论文报告

1、生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究优秀科研论文报告 摘要：写作是小学语文教学中的重要部分，对学生的语言运用能力和语言表达能力要求比较高，因此，写作也是学生学习中的难点。在小学语文写作的教学中，为了促进学生更好地进行写作活动，生活化教学模式逐渐得到了广泛的运用。生活和写作存在密切的关系，生活中存在大量的写作资源，为写作提供大量素材，为了充分发挥生活化教学的效果，教师就需要根据教学情况进行生活化教学方案的制订和实施，这也是现阶段教育发展对教师提出的基本要求。基于此，本文章对生活教育理念下小学语文高年级写作教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。 关键词：生活教育;小学语文;高年级;写作;

2、教学策略 ：A A ：（2021）-09-053 引言 作文的教学一直以来都是语文教学的难点，同样也是重点。小学阶段，学生开始正式地接触到语文的系统化学习中来，在这一阶段，学生最重要的就是打好基础。为了提高学生写作的能力，提高语文学习的效率，现在许多老师都在课堂中引入生活化的作文教育，引导学生在生活的实践过程中进行认知、理解、体验、感悟等。 一、生活化模式的概述 对于生活化模式来说，主要是教师在教学中将生活情境引入到教学的课堂中或者组织学生参与到生活体验中，加强学生学习和生活的联系，使学生在生活化的学习情境中实现知识的转变和掌握，提高学习的效率。而写作生活化模式主要是把生活素材与写作活动进行结

3、合，把生活情境当作写作的基础，提升学生对生活的观察与体验感，为其写作活动的开展提供丰富的生活化素材。 二、小学语文高年级写作生活化教学策略 （一）在生活中寻找乐趣，激发写作兴趣 传统的教学，课堂氛围是非常严肃的，学生是拘束的，没有办法放开自己，各方面的能力也受到限制，因此想要完成写作任务是件很困难的事。因此教师要改变教学方法，在教学中引入生活化元素，将课堂的主动权还给学生，给予学生自主思考和表达想法的机会，让他们自由表达。比如，教师可以设计“我是谁”的游戏，让学生依次描述，可以描述班级的同学，可以描述一种植物，也可以描述一种动物，然后其他同学根据描述猜测描述的是谁或者是什么。教师还可联系生活实

4、际，组织实践活动，创设生活化的场景。比如在学习场面描写的时候，可以组织击鼓传花游戏，或者举办拔河比赛，用真实的经历和体验激活学生的写作激情，丰富其写作素材。并在游戲结束后布置写作任务，让学生记录活动的场面，表达真实的感受。又如，在学习课文时，组织角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，体会人物的心情，然后写作。或者播放与课文内容相关的影视资料、动画视频，营造轻松、积极的课堂氛围，激发学生的写作兴趣。还可进行模仿训练，或者发散思维训练等。运用这些方法，可以有效拓展学生的视野，帮助学生理清写作思路，为之后的写作打好基础，让他们写出高质量的作文，从而提高写作教学效率。 （二）依托实际生活，培养学生观察

5、能力 依托实际生活培养学生的语文洞察能力，对提高学生语文素养水平有积极的作用。教师一定要正确把握生活化教学的特点，对学生进行有方向性的作文教学。首先，教师可以在课堂教学中，依托课本内容引导学生思索实际生活，与学生一起回忆和总结生活趣事。以触摸春天为例，教师可以充分挖掘文章内涵，让学生回忆和想象自己在春天遇到的趣事。通过让学生尽情地表达自己，帮助学生梳理春天的趣事，逐步发散学生的写作思维。为了提升作文教学的效果，教师还可以“春天的趣事”为题，让学生展开写作，充分发挥学生的想象力和创造力。其次，教师应借助多媒体技术，给学生展示更多的生活图片或视频，不断训练学生的语文洞察力。通过让学生用简短的语言概

6、括图片或视频内容，培养学生的作文拟题能力，从而逐步提高学生对语言、文字的驾驭能力。 （三）观察生活的细节，积累写作素材 学生的学习素材很多都是从老师或者是书中的例文中来的，内容来源狭隘，学生可利用的例子太少，在收集到的学生作文中会发现很多学生的作文内容相差无几，尤其是举的例子。因此只有在生活中不断的积累素材，学生才能在写作的时候做到有话可说，有文可写。但是所谓的积累素材并不是让学生每天记一些流水账，这样的文字没有任何营养，学生在这个过程中也不能提高写作能力。因此，教师要提升学生写作的真实性，就要引导学生积累生动形象的存在，所以引导学生仔细观察生活中的细节，将这些细节添加到作文中，才能体现作文的丰富的。比如，在进行“校园风景”主题的写作中，为了促进学生写作思维的拓展，教师可以让学生对学校的风景、文化、人文等进行思考，这里的“风景”可以指具体的校园风景，也可以是一些加引号的“风景”，好人好事、校园文化和学生模范等，让学生想象生活中对学校的认识，拓展他们的学习思维，从而丰富写作的内容。 结束语 新课标要求在写作中表达真情实感，因此必须将写作与生活联系起来，这不仅是对学生的要求