情境教学在农村小学数学教学中的有效应用分析优秀科研论文报告

1、情境教学在农村小学数学教学中的有效应用分析优秀科研论文报告 摘要：情境教学是开展小学数学课堂教学的一种特殊方式，一个好的问题情境往往可以引发学生的好奇心，带动课堂的气氛，培养学生的数学思维能力。所以在小学数学教学中科学合理地构建情境，对提升教学质量和效率是非常有帮助的。下面本文将对情境教学在农村小学数学教学中的有效应用进行分析。 关键词：农村;小学数学;情境教学;有效应用 ：A A ：（2021）-09-265 一、对情境教学的认识 心理学认为，情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。例如，在纯文字环境下计算路程距离和在故事环

2、境下计算路程距离，或者在真实环境下计算路程距离，学生的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。 与其它任何一种极具研究价值的概念相同，情境教学也有它的理论基础，思维科学下的相似原理就是其中之一，相似原理认为，形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。 二、情境教学的应用原则 首先，农村小学生的逻辑思维还

3、处于较低发展水平，他们对数学的认识还停留在生活实际层面，农村生活元素相对城市较少，且不具有很强的现代性，如果所设情境脱离了他们的生活认知范围，那么教学效果必然不会很好，他们的数学能力也不会有所提升。在实际教学中，老师需要充分考虑学生的实际学情，要能够最大限度结合他们的生活元素来进行情境创设，同时还要将年龄因素考虑进去，即针对不同年龄的学生来创设不同内容的情境，当遇到较复杂题目类型时，老师应给予耐心引导与指导，这对学生理解情境内容是非常有帮助的。 其次，情境创设需要循序渐进，就像由易到难去传授知识一样，要从简单的、易于理解的层面入手，当学生习惯了和适应了老师的情境创设方式及所使用的创设方法后，再

4、去创设一些元素种类多，内容丰富的情境。像这样，由简单到复杂的去创设情境，才能够让思路变得更加的具体和清晰，学生理解起来也不会吃力，学习情趣也会变得十分浓厚，欲望会更加强烈。除此之外，从学生实际情况出发去创设情境也是非常重要的，这样会更加便于培养他们的数学思维意识。 三、如何在农村小学数学教学中有效应用情境教学 （一）趣味性情境的构建 在构建趣味性情境时，轻松、娱乐、悬疑等特征需要被重点突出，因为这是对小学生心理特征的最好迎合，有助于情境教学的顺利进行。比如在认识数字时，老师可以用“打电话”的形式进行教学，这会给原本就很枯燥的学习内容增添更多娱乐性，学生的学习兴趣也将被极大调动起来，从而使他们能

5、够更加主动的对问题进行探究。 （二）生活化情境的构建 正如前面所讲，老师在创设情境时需要充分考虑学生的实际学情，要能够最大限度结合他们的生活元素来进行创设。在熟悉的生活背景下，学生会更容易进入到情境学习中，这对提升他们的学习积极性是很有帮助的，也有助于他們应用数学知识去解决实际问题。比如在学习“克和千克”时，老师可以创建一个去集市买土豆的情境，让学生思考，1千克土豆应该有多重？1千克土豆会有多少？关于购物，超市在农村并不常见，尽管很多学生也明白超市的作用，但是它与学生实际生活的联系并不紧密，所以创建超市情境就不是十分合适。 （三）操作性情境的构建 皮亚杰认为，学生技能的掌握是需要从感知动作开始

6、的，操作是学生获取相关知识的重要方法。老师在创设情境时，需要注意去调动学生多种感官，使他们能够更好得参与进学习活动中。情境创设不仅要有文字表现和语言解释，也要有图形表达，既要有相应的逻辑思维作为支持，也要有形象思维内容进行装饰，这样才可以帮助学生丰富表象，深刻理解和掌握相关的数学概念和定理。通过构建操作性情境，不仅可以使情境中的抽象性内容得到突显，从而让概念更加的具体和形象化，还有助于学生突破自身思维的局限性。比如在教学“长方形周长”时，老师可以组织学生到操场去，问一下学生怎样才可以计算出整个操场的周长。此类操作性强的问题对提高学生学习记忆和效率有着很大帮助。 结束语 综上所述，想要更好地提高农村小学数学教学的有效性，老师们就需要对课堂教学进行科学构建，积极探索多样化的情境创设模