行为干预基本方法

1、行为干预第四步：当行为发生时应该怎么应对（避免强化不正确的行为）上一步讲到，我们可以把所有的行为归类到四种功能中去，实物强化行为、 注意力强化行为、逃避行为和自我刺激行为。既然每一种行为传达着不一样的信 息，那么我们就需要以不同的方式来对待，以避免在无意识中强化孩子的不正确 行为。一，实物强化行为当孩子因为他的要求未被满足而产生行为问题，在这个时候满足孩子的要 求，就会强化孩子的行为；也就是说，在未来孩子会以同样的行为来达到他的目 的。当行为发生时：忽略孩子不正确的行为：不给语言指令，例如“不要哭”，“不许 打人”；不讲条件，例如“你不哭就给你XXX”，“你打人就不许你看电视”。 只要孩子没有

2、攻击他人、伤害自己或毁坏物品的行为，你可以选择走开，让孩子 一个人发脾气。当孩子开始冷静下来的时候，给孩子注意力，引导孩子玩他们喜欢 的游戏，从而转移孩子的注意力。如果孩子在这时停止了哭闹，可以给孩子他们 喜欢的东西一一但不要给孩子之前要的东西。注意：我们不需要等到孩子完全冷静。当孩子停止大动静的哭闹，甚至是在 他们哭闹间喘息的时候，我们就可以尝试介入。但如果孩子又开始大动静的哭闹， 就继续忽略。有的时候，这样的过程可能会来回几次。在一定时间内不要给孩子他之前哭着要的东西。如果想要给孩子他 之前要的东西，小年龄的孩子等待的时间在5-30分钟，大年龄的孩子最好等待 30分钟以上。如果之前说过什么

3、时候孩子可以得到他想要的东西，那就坚持原 来说过的话。比如“吃好晚饭才可以吃冰激凌”，那就等到晚饭后再给孩子。二，注意力强化行为当孩子因为一段时间没有获得家长的注意力时产生的行为问题，行为的目的 是获得家长的注意力，如果家长在这个时候给孩子注意力，不论是安慰还是责骂， 都会强化孩子的行为；也就是说，在未来孩子会以同样的行为来获取家长的注意 力。当行为发生时：忽略孩子不正确的行为:不给语言指令，例如“不要玩电灯开关”， “不许打人”；不试图转移孩子注意力，例如“你去看一会儿电视吧”。只要孩子没有攻击他人、伤害自己或毁坏物品的行为，你可以选择走开。但往往孩子在这个时候选择的事情是大人无法忽略的，如

4、果确实需 要马上阻止孩子的行为，可以轻轻阻止孩子的行为，然后用身体辅助把孩子引导 到他应该在的地方。在过程中，不给语言指令，不对话，不给目光对视，不与孩 子互动。等待大约30秒到1分钟，如果孩子没有继续之前不正确的行为， 给孩子注意力，与孩子互动，夸孩子任何他做的好的或无错的行为。三、逃避强化行为当孩子不想执行某个指令时，孩子会采取一些不适当的行为来延迟或拒绝 服从该指令。在这个时候，家长常常把他们的注意力转移到对付孩子的行为问题 上，而忘了之 前给孩子的指令，从而孩子不需要再执行该指令。在这个时候， 孩子的行为得到强化；也就是说，在未来孩子会以同样的行为来逃避你的指令。当行为发生时：忽略孩子

5、不正确的行为：不给语言指令，例如“不要哭”，“不许 打人”。在孩子哭闹的过程中，保持冷静的表情，不展示任何情绪，不同情，也 不生气。当孩子开始冷静下来的时候，继续给同样的指令，并且提供辅助， 帮助孩子开始执行某任务。对于小年龄的孩子，辅助孩子完成任务注意：我们不 需要等到孩子完全 冷静。当孩子停止大动静的哭闹，甚至是在他们哭闹间喘息 的时候，我们就可以尝试介入。但如果孩子又开始大动静的哭闹，就继续等待。 有的时候，这样的过程可能会来回几次。当孩子完成任务时，哪怕是在辅助下完成的，都要夸孩子，并且奖 励孩子他喜欢的东西。四、自我刺激的行为当行为发生时，行为受到自然的强化。用肢体辅助阻止孩子的行为

6、，尽量少用语言提示。引导孩子玩其它的活动，最理想的是同孩子的自我刺激行为产生同 一类型刺激的活动，比如孩子喜欢在床上跳，可以让孩子在蹦床上跳；孩子喜欢 玩水，可以让孩子在水池里玩。如果找不到产生同类刺激的活动，可以引导孩子玩其它感兴趣的活 动，从而转移注意力。对于在年龄的孩子，可以通过训练提高孩子的自我控制和自我管理 能力，从而让孩子自己控制自己的自我刺激行为。在行为发生后，我们能做的只是不继续强化该行为。真正要干预问题行为， 我们需要做更多的工作是如何在行为发生前，做更多的工作以预防行为的发生， 从而减少至消除问题行为。行为干预第五步：利用环境变化来降低问题行为发生的可能性在ABA的行为干预

7、中，始终强调当行为发生时要或忽略或坚持指令。这些 个原则，在实施的过程里，首先看到的变化是行为的加剧而并非减少。原因很简 单，一个行为一直 都可以达到某个目的，但突然之间竟然不管用了，这个时候 人的选择是更用力些（对于孩子来讲，闹得更凶些），探测是不是可以达到原目 的。在探测后发生达不到目的，该行为就会减少，也就是慢慢达到行为干预的 目的了。举个平常的例子，用一定的力度推门，门会打开；某天，还是用一定的力度 推门，门没有打开，这个时候我们会自然选择用多点力再推，看看门会不会开。 如果门没有开，才会去想其它的办法。只是一次的经验并不足以完全让我们放弃 这扇 门，但凡有机会的时候，我们一定还会再去

8、试着推几次。如果门一直打不 开，我们才会真正放弃从那扇门走，而在那时，新的通道才有机会被加固起来。对于父母来讲，要在孩子在哭闹中坚持打赢这场仗是有难度的，这个难度 在于心理:大部分的父母不能忍受让孩子哭上大半个小时不去管;家里有老人的， 更是会心疼孩子，从而责怪孩子的父母过于严厉。同样的道理，ABA的原则让 人觉得不够人性。然而，我个人的体会，行为干预最为有效的就是ABA的方法， 且这种有效是长期的。同时，从最简单的ABC行析来讲（行为前环境-行为-行 为后环境 Antecedent-Behaviour-Consequence）， ABA 的行为干预原则从 来不止于在行为发生时，而是需要从AB

9、C这三个角度全方位地去展开实施，才能 达到最理想的干预效果。上一步，讲到了 ABC中的C，在行为发生时的基本应对原则。这一步，我 们讲A，我们要怎么样做来避免行为问题的发生。所谓的避免，并不是父母通过 一味地退让、满足 孩子的需求来避免问题行为，而是通过退让、满足孩子的需 求来建立一个相对平衡的干预环境，在平衡中慢慢建立孩子的行为。换句话说， 我们先把那些刺激行为发生的因素从环境里抽走，然后再一点一点地介入回 来，让孩子有一个学习适应的过程，让好的行为有一个建立巩固的过程，让行为 干预可以在一个相对缓和的关系里 展开。在行为第一次发生前，我们通常并不知道某环境会导致该行为，所以没有办 法预防。

10、当行为发生后，通常可能需要发生几次，我们才会总结出来，在某个 环境里，孩子会用行为问题来坚持他的要求或抵抗父母的指令。这个时候，我们 就可以通过改变环境、改变刺激行为发生的前导因素来减少问题行 为的发生的 可能性一一这里讲的是减少发生的可能性，而不是完全避免行为的发生。一、实物强化行为（当要求得不到满足时，孩子通过行为问题来得到他想得 到的东西）知道孩子会在某个时间想要某个东西，在孩子提要求前就计划好如何满足孩 子的需求（这样控制权就掌握在你自己手里）比如：孩子在放学回家的路上一定要到电脑店里看一会儿电脑，如果不去看 的话，就躺地哭闹。事先计划好路线，和孩子讲好条件，放学后到哪里看电脑、 看多

11、少时间等。如果孩子能按照讲好的条件进行，夸奖和奖励孩子，并且答应下 一次还让他去看电脑。在拒绝孩子的要求时，尽量不用“不”字，而用正面的语句告诉孩子什么时 候“可以”。比如：在晚饭前，孩子要吃冰激凌；你觉得吃了零食就吃不下晚饭了，所以 不应该给。可以对孩子说“先吃晚饭，然后再吃冰激凌”，而不是简单地说“不 行”。二、注意力强化行为（孩子通过做一些不正确的事情来获取家长的注意力）在问题行为发生前主动给孩子正面积极的注意力。观察孩子能独处多久，并 以此为基数来决定给孩子注意力的频率；这个频率随着干预过程的进展是可以慢 慢降低的。比如：孩子最多能自己玩两分钟，然后就会找爸爸妈妈的注意力了。要减 少孩

12、子通过做一次不适当的事来获取孩子的注意力，父母就要在行为发生前给孩 子注意力。所 以，差不多每隔两分钟左右，父母要与孩子互动一下。这个互动 可以是很简单的一句话、一个动作。可以问一下孩子在做什么；可以告诉孩子你 在做什么；可以给孩子一个力所能及的简单指令；你并不需要陪着孩子，你只 需要让孩子知道你在忙但仍然是关注他的。一一在这里，基础时间间隔是要根据 每个孩子的个人情况来确定 的；对于小年龄的孩子，可能需要更高的频率；对 于年龄稍长的孩子，需求的频率会低一些。在你即将忙于某件事而无法给孩子注意力之前，提前告诉孩子，如果有可能 的话，安排好孩子自己能做的事或是他感兴趣的事。比如：接到朋友的电话，

13、可能会聊一会儿。告诉孩子，妈妈要讲一会儿电话， 你要不要看一会儿电视/玩一会儿电脑/玩一会儿（孩子喜欢的）玩具。如果讲电 话的时间很长，在过程中千万不要忘了抽时间夸夸孩子。三、逃避强化行为（孩子通过问题行为来逃避被要求做的任务）孩子不喜欢做某些任务，最大的可能性是孩子觉得这个任务很难。所以，当 某个指令经常引起孩子的逃避行为时，我们要考虑的是如何降低任务难度，提高 辅助的幅度。例如：教孩子穿珠子，孩子如果一直失败会变得非常沮丧，并且不想再做这 个任务。可以通过买洞大一些的珠子或木块，用质地硬一些的绳子来降低任务难 度;可以通过手把手的辅助来确保孩子完成任务。在孩子的能力有能力做的时候， 再慢慢

14、撤销辅助、慢慢提高任务难度。有的时候，家长会觉得这个任务并不难，孩子完全有能力完成。但不要忘记， 我们需要站在孩子的立场来考虑和感受，有的时候确如家长所言，难的并不是任 务本身，而是孩子“认为”或“感知”这个任务很难，从而在潜意识里就排斥去 做这个任务。例如：孩子可以做100以内的加减法。妈妈要孩子做20道题，半页纸满满 的。孩子会觉得难（不知道什么时候才能做完那么多题），从而不想做。可以把 20道题分成4小页，每页5道题。当孩子能顺利完成每一小节任务的时候，他 们的自信心就会慢慢建立起来，排斥感自然就减少了。有的时候，孩子有他们自己更想做的事，所以不愿意做父母给的任务。在这 个情况下，要提前

15、给孩子通知，并且尽量用“先再”的积极指令。比如，孩子在玩玩具，不想洗手吃饭。提前给孩子通知：我们马上要吃饭了， 你准备把玩具收起来。过几分钟，给孩子指令“我们先吃饭，然后再玩玩具”， 并且辅助孩子把玩具收起来。四、自我刺激行为（行为由于身体内在的某种刺激需求得到满足而被强化）针对相应的刺激需求，介入适当的游戏或活动来让孩子满足相似的刺激需求比如，孩子喜欢满屋子跑跳，可以考虑给孩子买个蹦床，让孩子在蹦床上跳； 比如，孩子喜欢摸粘腻的东西，可以让孩子玩像皮泥、沙泥之类的玩具；比如， 孩子喜欢用鼻子去闻东西，可以收集各类味道的东西，替孩子设置一个“闻气 味”的游戏时间或游戏角落；等等。如果找不到满足类似刺激需求的适当活动，则可尝试介入其它的强化物，但 必须是孩子非常感兴趣的东西。注意：行为前环境的变化，是降低问题行为发生的可能性，而并不能完