数学课堂教学中小学生创新能力培养

1、数学课堂教学中，小学生创新能力的培养长期以来，由于受传统数学教学的束缚，我们对学生创新能力的培养，是做得很不够的，有些时候，还有意无意地加以抑制。主要表现在：1、不喜欢创新能力强的孩子，有的甚至把他们冷落在一旁，因为心理学研究表明，创新能力强的孩子多数具有顽皮、淘气、行为不合常规等特征。所以一般老师都不太喜欢这些孩子。而对那些“听”话、循规蹈矩，课堂上不插嘴，坐姿端正的孩子却是喜爱有加。 2、课堂上喜欢牵着学生的鼻子走。传统教学中，往往老师讲授得多，学生思考的机会少；一问一答的多，小组合作交流的少。教学过程中，老师教什么，怎样教都是事先设计好的，更有甚者连老师的每一句问话和学生的应该怎样回答都

2、要和老师事先设定的一模一样，有超过和突破，老师立刻把他拉回来纳入预定的轨道。一句话，不许越雷池半步。 3、强调求同思维，限制求异思维。为了让学生“多快好省”地出成绩，老师对课堂上出现的潜在的创造性因素“置之不理”。教师怎样教，学生便怎样做，“照我的葫芦画你的瓢”。哪怕学生有胜过老师的独到见解，也不予鼓励，最终把教参作为标准答案，无形中扑灭了学生探索、创新的火焰，使本可以让学生越学越聪明的数学教学变得枯燥、乏味和机械。为了使我们的下一代在未来的社会中能生存、发展，担负起建设祖国的重任，我们必须改革陈旧的数学教学方法，更新教育观念，立足于培养学生的创新意识和创新能力。我认为在数学教学中可以从以下几

3、方面着手，培养学生的创新能力 一、营造有利于学生创新的氛围。宽松和谐的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维护并指导行为”。在课堂教学中，营造有利于学生创新的氛围，是培养他们创新意识的前提。1、充分相信学生的创新潜能。 创造学认为，人人都有创造欲，人人都有创造潜能，小学生也不例外。我们绝不能认为小学生只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。其实，我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。例如，教学乘法初步认识时，学生懂得可以改写成，当教师提出时怎么办时，学生经过自己的观察、思考，写出，这就是创造性。再如，简算时，除了有之外，还有等等，可见学生的创新能力是何等强。我们应该

4、使学生从小树立创造的自信心，燃起创新欲望的火苗，使课堂真正成为学生展示创新潜能的舞台。2、热情鼓励学生的创新精神、 小学生在学习中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时鼓励，绝不能漠然视之，吝啬褒奖。对学生发表的不同见解，采用的简捷算法，提出的新颖思路，教师要以欣赏者的角色，用满腔的热情，赞扬的语气，采用不同的形式予以鼓励，而使遇到学生的创造性解法明显不对时，老师也要首先肯定他的创新意识，并给予纠正，这样，通过鼓励，使学生产生积极的情绪体验，维系创新的热情。3、建立民主平等的师生关系 民主平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，求异思维

5、的欲望强烈，勇于大胆创新，老师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种各样的问题，哪怕是看起来十分幼稚可笑的问题，也绝不能求全责备，更不能指责挖苦。不能抑制和抹杀他们的发现，而应尽量找出其闪光点，并给予肯定，小心呵护他们的创新萌芽二、提供有利于学生创新的机会。 1、让学生积极主动参与知识的形成过程。实践证明，学生积极主动地参与知识形成的过程时，行为的动机是自愿的，行为的过程是自由的，行为的结果是独创的。因此，我们在课堂教学中，就应该引导学生积极主动地参与知识的形成过程，给学生提供创造的机会，使课堂教学真正成为培养学生创新能力的主阵地。如在指导长方体体积计算方法时，先让学生用若干个棱长是1厘

6、米的小正主体拼成大小不等的几个长方体，通过让学生随意地数出小正方体的个数到有顺序有规律地数出小正方体的个数，从中悟出长方体的体积计算的方法是长宽高。这说明老师把学习的主动权交给学生，让学生有了创造的机会，学生就能想出更多、更好的解决问题的方法。2、让学生大胆质疑，讨论争辩。学起于思，思源于疑。没有问题就没有紧张的思维活动，更谈不上创造性思维活动。老师要注意引导学生发现问题、提出问题，并适时组织学生讨论争辩，激发学生的探索欲望。如学习“长方体的认识”时，有位学生提出“一张作业纸是不是长方体”的疑问，学生对这一问题产生了不同看法，这时教师因势利导，组织学生展开讨论。有的说：“它没有高，不是长方体”。有的说：“它有高，只是纸比较簿，所以是长方体”。有的说：“不是长方体，因为它的面不平。”有的说：“只有把纸放平后，它