【教学案例】小邋遢王的转变

1、【教学案例】小遨遢王的转变【案例背景】小k,男,15岁。家住沁阳，距离学校有50多公里, 父母四十多岁方得此子，因此有点溺爱，对孩子百依百顺， 导致孩子生活自理能力不强，好吃懒做。升入初中后，父 母意识到孩子教育的重要性，怀着对孩子未来的美好期望 送来我校就读，希望能在良好的学校环境里接受好的教育 熏陶。但小k到校的真正表现是：行为懒散，学习要求极 低，行为习惯很差，经常迟到，上课不遵守课堂纪律，时 常出现走神现象。而且只能表扬，不能批评，只要受到老 师批评就会情绪激动，或与老师狡辨。位置上课本等整理 凌乱遛遢，影响周围同学，导致没有人愿意和他做同桌。 因此行为更加孤僻。【案例分析】家庭背景：

2、作为父母的老来子，其家庭地位可想而知。 父母一味的溺爱，对孩子缺乏严格的管理和科学的教育， 使学生心理严重失衡，目中无人，盲目自大。由此带来了 行为反响的偏差。特别是父母包办孩子的一切，洗衣、叠 被等从没有让孩子干过，就连袜子也没有让孩子洗过一双 （升入初中后家长会后了解到妈妈还交代孩子星期休息时 可以将脏袜子带回家）。学生本人：机灵聪明，接受能力强，能言善辨，懂得 的道理也多，但由于不当的家庭教育方式，导致小k总是 为自己的不良行为找借口，对学习没有真正产生兴趣，作 业也不能按时完成，【教育措施及效果】一、常规教育+个别指导初一，按学校的总体安排，在初一班会中我们着重对 学生的行为习惯教育，

3、学校层面落实检查，教孩子们叠被 子，排队接水、打假、充卡等学校基本的生活技能，小k 表现的也不错，每一项技能他都会努力去学，但叠被子等 他好像总也叠不好，因此也受到个别同学的嘲笑，我鼓励 他，手把手的教，可出了我的视线，或者放松对他的监督， 他就会变得懒惰起来，说在家都是妈妈做之类，或者自己 怎样努力了，但就是做不好，借口之余还不忘掉几滴眼泪， 人家一哭，作为班主任的我就会妥协，如此反复，效果很 不好。后来，屡次谈心经常性的给他讲好习惯养成的重要 性，但外表都能应承，过后坚持时间不长。二、发现优点后来，在接触中发现小k写作比拟好，刚好2020年春 （初一下学期）疫情严重，居家学习三个月余，于是

4、鼓励 他写心理剧疫情中的成长，他写的特别好，后来经过心 理老师的指导，和班级中几个小伙伴排成的心理剧被评为 省二等奖，借此机会，我大力表扬，让他结合自己的生活 习惯和疫情防护等认识讲卫生的习惯重要性，终于，他有 了大力的改观，零食吃的少了，物品摆放有了模样，座位 周围垃圾少了很多。还有小k还有个很大的优点，对人说 话有礼貌，对同学友善，因此我命他当寝室长，寝室问题 也少了很多。三、实时关爱长期寄宿学校远离家门，缺少家庭关爱，刚来学因为 习惯不好受人歧视，遭人嫌弃。于是想利用一些奇异动作 和上课破坏课堂纪律的方式来引起老师和同学们的注意。 因此他往往这就更需要教师用真情去感化他，实际上没有 差的学生，只有不当的教育方式。苏联教育家赞可夫曾说 过：漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。 在平时生活中，我时常问问他的饭吃的怎么样？生活上有 什么需要帮助，那天他请假说不舒服，疫情期间学校封闭， 父母不能来学，于