“双减”背景下课内写话作业的“微”创式设计策略-以统编教材语文三年级为例

1、“双减”背景下课内写话作业的“微”创式设计策略以统编教材语文三年级为例三年级是一二年级句段式写话向中高年级篇章写作的重要过渡阶段。笔者对课内“微”创写话作业进行了整体设计与探索，作业目标确立“明确集中，微小化一”的特性，作业内容突出“源于教材，微创开发”的特征，作业指导展现“紧扣目标，微缩凝练”的特点，逐步激活学生写作思维。同时也是对落实双减政策，提高作业设计质量，提升课堂教学质量，减轻学生作业负担的研究和回应。提高作业作业设计质量，提升课堂教学质量，既是双减政策要求，也是广大学科教师响应政策要求，提升自身学教效能需要钻研的时代命题。三年级是学生作文起步阶段，学生在习作中面临心理畏难、方法为难

2、、构思艰难、描写困难等现实问题。针对学情特点，笔者把“备作业”纳入作文教学的备课流程之中，以“微”创写话作业设计为主要途径，在课内开展即学即写片段训练，促进三年级写作起步阶段的审题、立意、构思、表达等写作思维的形成，不断提升学生写作能力。在探索过程中，笔者摸索出“微”创式写话作业“目标明确集中，微小化一；内容源于教材，微创开发；指导紧扣目标，微缩凝练”的特征，以激活学生写作思维为核心，整体带动写作能力为旨归，深受学生喜爱。一、作业目标：明确集中，微小化一以目标为引领进行作业设计，方能有的放矢，直达知识巩固、技能强化、思维训练等作业的终极意义。“微”创话作业设计结合教材分析和学生学情，单次目标指

3、向微小化一，“一写一得”。同时，笔者不忘以全局视域和系统思维，聚合微小化一写话目标，形成相互勾连的写作技法体系，分步式激活学生的写作思维。以三年级上册写作为例，笔者梳理每一篇课文的读写结合点、课后练笔，梳理出“微”创写话作业的目标，部分呈现如图：例如，笔者执教花的学校第二课时，课堂写话作业作如下设计：（一）作业目标模仿课文写法迁移写话，体会拟人的妙趣并初步学习表达。（二）作业方式1. 勾连课文读下面这两段文字，你注意到下面加点的部分了吗：2. 交流提炼作者把大自然中的树枝、绿叶、雷云、鲜花当成“人”来写，像人一样做动作、做事情，仿佛看到雨中事物的动作和样子。3. 模仿写话大自然还有很多事物可以

4、当成人来写，请选择一个内容，模仿片段写一写！抓住微小化一的目标，使写话作业设计任务清晰，指向明确，从而使写法提炼精准。此外，“微”创式写话作业，也可平行参照单元习作的要求来确定目标。二、作业内容：源于教材，微处开发统编教材每个单元从人文主题、语文要素、课后练笔、单元作文的设计，呈现语言表达训练的梯度式递进，彰显统编教材对小学生写作的重视和用心。笔者深入挖掘文本，进行深度思考和生发，开发“微”创写话作业的内容，同源同径，高度融合，丰厚联结，从内容维度活化学生写作素材选择思维。（一）“微”创写话作业与单元习作平行构思统编三年级教材围绕不同主题，安排不同类型的习作，以三年级上册为例，八次习作围绕“人

5、事景物”四个方面，通过贴近生活的话题设计，渗透“记实想象叙事说理”几个方面的习作要点。“微”创写话作业可以借助课文教学，挖掘与单元习作内容相关的写作生发点进行平行构思，通过课内即写式片段式写话作业的前期渗透，铺垫单元作文写法，学生互相学习，启发写作思维。比如，三上第六单元为写景主题单元，单元习作的主题是“这儿真美”，要求“写作的时候，围绕一个意思写”。从学情角度出发，如何将景点的特征介绍清楚，将不同时间或者不同角度的美展示出来是难点。笔者分两步进行作业设计：1.聚焦观察点，细节指导引导学生从熟悉的“校园一景”入手，通过设计笔记单，带领学生到校园中观察树，感受“写好某一个事物的美，可以从几个不同

6、的角度展开描写。”2.扩大观察点，激活思维结合美丽的海滨小城和美丽的小兴安岭两课学习，将单元习作内容进行变式启发，设计了练笔作业。不同学生选择不同季节的不同美景进行呈现，互相之间启发、借鉴、融合，感受不同季节的不同美景的灵动表（下图所示）这样的作业，还适用于介绍一段时间内景物的变化。如早晨、中午、傍晚时景物的不同之美等。学生结合课间观察，落实当堂训练，进行思维碰撞，实现课文+生活的语言增量，也为单元习作构思难题提供帮助，进一步激活了写作思维。（二）“微”创写话作业与教材文本读写相融所谓“读写相融”，是指教师挖掘每一篇课文阅读理解和写作表达之间的联结点，通过聚焦单元主题，延展习作视角；梳理课文内

7、容，训练习作表达；抓住课后练笔，强化单项训练，从而激活写作思维向纵深处发展。1. 巧梳课文内容，“微”创于亮点写法处笔者充分利用教材作为例子，以“语用”观解读每篇课文的写作特色，巧妙运用思维导图，发现和呈现充满亮点的写作密码，借助“课文理一理”“亮点找一找”“练笔试一试”“佳作赏一赏”四步曲，引导学生进行课堂“微”创写话练习。例如，三上课文搭船的鸟，作者通过仔细观察具体描写一连串动作，让人一读就想象出画面。笔者抓住第四自然段作为写话的生发点，进行以下设计：（1）课文理一理：翠鸟如何捕鱼？摘录关键动作，填在线性思维图中。（2）亮点找一找：学生根据填写发现作者描写翠鸟捕鱼时写了一连串动作冲、飞、衔

8、、站、吞。（3）模仿写一写：学习这样的写法，写一写妈妈削苹果的场景，有能力的同学可以选择生活中的其他场景，运用一连串动作来写一写。（如下图）（4）佳作赏一赏：学生创写片段，教师来回走动关注。寻找符合“连贯性动作”要求的文字片段进行展示，提炼亮点，引导其余学生更好的创写。另外，比如小虾一课的写话作业，同样遵循了通过“课文理一理亮点找一找模仿写一写佳作赏一赏”的方式。此作业基于学情，紧扣教材，更是遵循了作业的“针对性”原则，设计了自主分层选择，照顾到班级里不同水平的学生，提高写作能力，享受写作乐趣。2. 凭借课后练笔，“微”创于单项训练处三年级正式成为课后练习之一的小练笔，在内容上，主要围绕一个重

9、点或中心进行范围小、篇幅短的写作练习；在写作手法上，就是一个单项训练（如下图）课文进行到相应段落学习时，抓住这样的练笔进行即堂“微”创写话，可以形成习作训练的有益补充，优化写作经验的积累，降低长篇福文章写作的难度。3.聚焦单元主题，“微”创于整合拓展处统编教材双线组元，每一个单元都有自己的主题，以三年级下册第四单元为例，笔者结合单元主题“观察与发现”，进行以下“微”创式写话作业系列设计：（1）整合提炼关键写法学习课文花钟，抓住描写花儿绽放的语句，提炼出“拟人”的修辞方法；学习课文小虾，积累描写小虾生活习性的生动有趣、充满新鲜感的语句，总结：“写好一个事物，应从多个角度细致观察，采用充满新鲜感的

10、语句进行描写”。（2）调整创设练笔任务将花钟课后练笔“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”调整至蜜蜂学完，在对两篇课文进行比较阅读后，设计“情境运用”写话：这样的“微”创写话作业，既站位于课文语言的学习，又关注了单元的语言要素和人文要素，以情境推动，以要素渗透，以目标驱动，整合得恰到好处。（三）“微”创写话作业与实践体验互喻共振作业的设计要注重形式多样，激发学生学习的动机，尽可能地勾连学生的生活经验。“微”创写话作业设计的过程中，笔者通过融合其他学科、开发生活实例、设置游戏体验、代入情境等方式，锻炼学生细致观察生活的能力，多角度构思，多层次表达，多方面实践。例如，三年级下册综合性学

11、习单元中华传统节日教学过程中，借助跨学科大型场景式主题活动行大“运”，赶“月”集项目式学习，学生以嘉兴月河为场景，联动数学、美术、科学等学科，共同设计“粽意端午”、“二龙戏珠”、“锦囊妙制”等端午主题项目，融综合性、实践性、体验性为一体。在活动推进课上，笔者结合本次活动呈现分层自选式菜单作业，请学生即堂创写。三、作业指导：紧扣目标，微缩凝练嘉兴市义务教育学校作业指导与管理实施建议关于“作业指导建议”部分明确提出要加强学生完成作业的方法指导作业前回顾所学知识，作业中强调方法运用，作业后开展经验分享。而“微”创写话作业的指导流程作为一种操作观，遵循建议，更遵循“学情本位”取向，确保作业任务集中指向

12、目标激活学生写作思维。为实现将完整的篇章训练化为高效的片段练习，笔者重视作业指导的过程，抓住“立意构思创写评改”这四个核心环节，删繁就简，避轻就重，在短、频、快的效能练习指导过程中，涵养和培育写作思维。（如图所示）（一）任务聚焦明立意笔者带领学生明确每一次创写的任务和目标，采用情境创设呈现目标、直接宣布目标、商议确定目标等方式，引导孩子明确每一次写话作业的要求。（二）运思激活促构思通过创设情境、置换角色、旧知回忆、媒体刺激、提供指导等方式，激活写作运思，使学生顺利进入写作状态。（三）尝试练习共创写“微”创式写话强调在课上写，写后就评。这个写作过程中，师生互相启发，共同教学；学生之间同写作，营造良好创作氛围，教练融合，有序训练。（四）评改一体巧思辨叶圣陶说：“修改文章不是什么雕虫小技，就是修改思想。”“微”创式写话课堂以写片段为主，修改在课堂写作的同时可一并完成，通过“师改生生生互改自我修正”的方式推进评改一体。学生对文字进行再一次体认、批判、反思、修正。实现“写作修改一体化”的建构和“修改即写作”的主张。总之，“微”创写话作业将“激发学生学习动机”贯穿始终。首先，注重化难为易，用科学的作业设计激励学生。从篇章到片段的转变降低写作难度，减轻作业负担，