数学：低年级教学中将数学与生活融合起来培养学生自主创新能力一年级数学

1、第5页 共5页数学：低年级教学中将数学与生活交融起来培养学生自主创新才能 一年级数学低年级教学中如何将数学与生活交融起来培养学生自主创新才能.众所周知，数学问题于生活，同时又效劳于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描绘。新制定的数学课程标准非常强调数学与现实生活的联络：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，可以帮助人们处理数据、进展计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题

2、的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”故此，我们要亲密联络学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、理论探究的时机,使他们有更多的时机从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用，体验到数学的魅力,从而培养学生的自主创新才能。去年9月，我使用了义务教育课程标准实验教科书第一册，一拿到书我便被吸引住了。这与过去的教材相比，本册教材的内容构造有较大的改变。内容构造的安排既遵循知识内容的逻辑构造，又表达现代教学理念，更加利于数学课程标准阶段性目的的实现，利于学生的可持续开展。在内容的选择上，选取与

3、学生生活联络亲密、学生感兴趣的素材作为教学题材。以激发学生学习数学的兴趣与动机，调动学生学习相应内容的策略与机智。因此作为教师，我们的数学教学就应该让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中理论，并致力于学生理论与创新才能的培养。如今义务教育课程标准实验教材的使用正是为学生将来具有较强的应用数学的意识打下根底的时候，我们可以通过以下方法来落实。一、结合学生生活实际，合理选组教材，创设愉悦的自主探究的情境，竭力培养学生运用数学思想来对待实际问题的意识和充分调动学生主动解决实际问题的积极性应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。培养学生的应用数学的意识必须从小学入手，在低年级就有意识的加以浸

4、透。“兴趣是最好的教师。”小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象。如何培养学生学习与应用数学的意识，调动学生主动解决实际问题的积极性呢？首先要擅长用课本中的例子为背景，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。例如，学习“十几减9退位减”的内容时，让学生做售货员和顾客，通过对原有货物、卖出货物以及剩下的货物的体验，加强对十几减九退位减的理解。这样的教学，学生的兴趣高，参与面广。接着让学生针对情境互相编题，学生学习的激情到达了高潮。学生通过参与理论式数学情境，自然而然认识到，生活处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生对应

5、用数学的意识。再者，教师要可以根据教学情况灵敏选组教材。课堂教学中要增强学生的参与意识，进步学生的参与度,以知识的魅力吸引学生。建构教学论原那么明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经历和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。如我校小班化教育中，教师经常以生活中的人或物为例子来进展数学教学。在一节“数一数”理论课中，教师利用学校的体育器械，如：羽毛球、乒乓球拍、小呼啦圈、垒球等，让学生分组数一数，除此之外，还让学生在分组拍皮球、套小呼啦圈等游戏中让学生数个数，学生玩得开心，学得更开心。新课程在课堂教学内容上，给教师留下了较大的创新空间，传统课堂教学中，非

6、常强调学生对教科书内容的记忆与内化，而新课程那么更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识，更多鼓励教师根据自身的知识经历、学生的生活经历，灵敏使用教科书，创造性的选编学生喜欢的教学内容。开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如：活动课数100以内的数，课前我让学生在自己的家里、社区、社会上去寻找能用100以内的数描绘的物体。学生在练习一中曾经“用100以内的数说一句话”，这里再次让学生说，因此我鼓励学生通过看书、上网、问父母等方式让学生开拓视野，放宽题材，让学生说得更多、更好。同时让学生调查自己家人的年龄，在课堂上互相说一说、猜一猜，从中培养学生的数感。本节课在内容的选择上，

7、选取与学生生活联络亲密、学生感兴趣的素材作为教学题材。以激发学生学习数学的兴趣与动机，调动学生学习相应内容的策略与机智。例如：“猜一猜”部分，抓一把糖，一把花生米、一把黄豆、让学生猜一猜、数一数。学生看到这些东西非常地有兴趣，个个争着要抓、要数。为了更好完成教学任务，培养学生的合作意识，我选择了一个专门抓的学生，而其余的学生专门负责数一数。在数的过程中学生互相合作、互相监视，防止数错。在这样一个熟悉的环境下学习，学生的情绪高涨，积极动脑，我记得当让学生根据糖的数量来估计花生米的数量时，有的学生估计的少，立即就有学生进展了反驳，说：“花生米比糖小，花生米的数量应该比糖多得多。”学生此时已明白同样是抓一把，物体越小、数量越多的道理。这为下面估计黄豆的数量打下了良好的根底。在教学设计中最后一步我让学生走出教室、感受数学。这是一种尝试，当我说明要求时，学生非常快乐，有的去数楼梯的台阶、有的去数运动器械、有的去数学校种的树和花。当有的学生数的不一样时，我让两组学生交换