如何培养学生写作的创新能力

1、PAGE PAGE 28如何培养学生写作的创新能力课题研究方案三岔河九年制学校 语文教研组一、课题的提出 培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容，也是素质教育的重要组成部分。但是，由于“应试教育”的影响,作文教学改革步履艰难，写作教学的内容和方法违背写作和学习规律，纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”的反复操练的现象很严重，使学生作文没有个性，思维不活，缺少创意。为培养学生的创新能力，使之适应时代要求，我们觉得创新写作教学与研究课题的提出是十分及时，也是十分必要的。 二、课题研究的理论依据 其一：生活根源说。 我国著名教育家叶圣陶指出：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作

2、就无从谈起。”他还说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么样的文字。” 课程标准对七九年级的写作要求第三条也指出：多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。力求有创意的表达。 美国教育家科威涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相等。” 其二：互动创新说。 这种理论认为：创新教学有两层含义：一是指课堂应注重培养具有创新精神的人才。二是指寻找一种培养上述人才的有效途径。长期以来，“教育与人”的问题与“教育与社会”的问题是教育界普遍关注的两大命题。20世纪80年代末，我国开始重视“教育与人”的研究，教育界人士提出了“人是教育的出发点”、“教育是人的教育”

3、、“教育要提高和扩展人的价值”等重要命题。人们意识到忽视“人”的教育，是教育危机的根源所在。忽视“人”的教育在课堂教学中最突出的表现就是课堂教学缺乏互动。而人的发展是多方面的，未来社会对人提出的最基础也是最根本的要求就是要具有创新意识和创新精神，这就要求学生在最基础的活动课堂活动中积极地“动”起来。在互动中，活动的双方都处于一种积极的状态，而没有主动与被动之分，课堂活动重要的组成部分学生脱离静止的状态，始终处于最积极，最活跃的状态。从教育的终极目标关注人的发展这一角度来说，学生甚至可以决定和控制课堂运作的方向、方法、广度和深度。 其三：语文课程标准对写作教学的论述。 写作要感情真挚，力求表达自

4、己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感情和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 重视对写作材料准备过程

5、的评价，重视对作文修改的评价，采用多种评价方式。 三、研究的内容 （一）研究的基本内容 在课题研究的过程中我们将进行以下内容的研究。 1、在写作教学中培养学生创新意识的研究。 2、探究写作材料的准备过程以提高学生创新写作能力的研究。 3、有利于学生写作素养的提高，尤其是创新写作能力的提高的作文课堂教学模式的研究。 4、有利于学生写作素养的提高，尤其是创新写作能力的提高的作文评改方式的研究。 5、有利于学生写作素养的提高，尤其是创新写作能力的提高的作文教学课程的开发与研究。（二）研究的重点与难点 重点：有利于学生写作素养的提高，尤其是创新写作能力的提高的作文课堂教学模式的研究。 难点：有利于学生

6、写作素养的提高，尤其是创新写作能力的提高的作文教学课程的开发与研究。 四、研究计划： 1、第一阶段：准备和启动阶段（2010年9月2010年10月）制定课题研究方案； 收集资料，做好课题的理论准备； 制定本课题的规划研究人员的分工； 选定实验班级七、八个年级，初步实验。 2、第二阶段：部分展开研究阶段（2010年11月2010年12月） 在总结七年级实验班级所取得的经验的基础上，拓展到八年级开展研究； 建立课题资料档案，随时收集分析有关部门资料； 初步开展发展性师生评价的指标、途径、方法研究； 探讨操作要领、典例、范式研究。 适时进行子课题和总课题的阶段性总结和评价。 3、第三阶段：全面展开研

7、究阶段（2011年3月2011年5月） 在总结七年级、八年级实验班级所取得的经验的基础上，拓展全校开展研究； 进一步开展发展性师生评价的指标、途径、方法研究； 进一步探讨操作要领、典例、范式研究。 实施发展性师生评价对教师、学生素质提高和学校发展的作用研究以及发展性学生评价与发展性教师评价的关系研究； 适时做好阶段性总结和评价。 4、深化研究、总结阶段（2011年6月2011年7月） 对上一阶段的研究进行有针对性地研究，突破难点； 各个子课题研究的成果鉴定； 总课题研究的总结。 做好在全镇推广研究工作。 五、研究方法： 文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较参照研究法和个案研究法。 六、课题

8、管理与实施： 1、课题的组织管理 成立课题组，加强课题的督导和落实； 成立课题研究小组： 组长：郑钰桥成员：刘朝锋、王婷婷。 郑钰桥：课题研究策划、组织和实施，为课题研究的主持人。 刘朝锋：协助组织开展研究工作。 王婷婷、：实施在写作教学中培养学生创新意识的研究。 郑钰桥：实施有利于学生写作素养的提高，尤其是创新写作能力的提高的作文课堂教学模式的研究。 每周开展两节课的课题研究活动，互通信息； 每学期开展为期一周的课题专题活动； 每学期邀请有关部门专家到校指导工作； 2、课题资料的管理 在学校档案室建立专项档案； 实验老师在平时的实验中注重资料的收集、整理。 七、预期的成果形式： 1、研究实验

9、报告； 2、研究论文集； 3、实验个案报告集； 4、评价体系及标准汇编； 5、研究典例集。 6、研究课例汇编。附 研究论文： 创新写作的三培养四方法三岔河九年制学校 王婷婷作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题，至于创新，更是难上加难。这就需要语文教师在作文教学中应运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作热情，养成良好的创新写作习惯。笔者在一线教学中，在近二年的创新写作教学实践中，总结出“三培养”“四方法”，与实验教师同行交流，敬祈专家学者批评指正。“三培养”是指：培养发散思维能力、培养想象思维能力、培养直觉思维能力。

10、一、培养发散思维能力，进行求异性作文训练发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生“创新”的主要手段。怎样培养发散思维能力呢?一是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方

11、案。二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。例如，阅读南郭处士，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生往往受思维定势的影响，命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。这就需要教师引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，拓宽命题立意的范围。展开侧向思维，可以从竽士们对南郭的“冒充内行”不加揭发命题为“要敢于向不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”;展开逆

12、向思维，可从批判齐宣王的角度命题为“大锅饭可以休矣”、“选拔人才者戒”“用人制度必须改革”等;也可从替南郭处士辩白的角度命题为“人贵有自知之明”、“南郭先生的羞耻之心”;展开多向思维，还可以命题为“应老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。事实上有多很俗话、成语，往往只强调约定俗成思维认识，这就要求教师要善于引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既异想天开，又合乎情理的文章，如 “开卷未必有益”、“班门弄斧赞”、“不在其位，也应谋其政”、“知足常乐戒”、“好酒不怕巷子深吗”、“卖瓜就得自卖自夸”等。总之，教师要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在

13、慎思、明辩的前提下破旧立新、推陈出新。二、培养想象思维能力，进行想象性作文训练所谓想象，一是指在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程，二是对于不在眼前的人或事物想出它的具体形象。想象思维是“作文创新”中的一个重要组成部分，是人类所有创造活动的一个必不可少的因素。爱因斯坦曾说说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机;而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养

14、学生创新思维能力的重要方式之一。如何培养、训练学生的想象思维能力呢?一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。例如在学习诗经静女一诗时，教师就可以指导学生通过大胆想象，改写或扩写成一篇小说或一部短剧。二是运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些假如我是、我希望、新世纪畅想、三十年后我们再相见之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍，有意识的培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。总之，教师要努力给学生创设情境，通过精心启发，让学生身临其

15、境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。三、培养直觉思维能力，诱发、捕捉写作灵感直觉是未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通过下意识活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。一般说来，直觉思维就表现为写作灵感，有成就的作家在写作方面，都有很好的直觉思维力，在创作中，有时苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，语文教师在作文教学中要注意引导学生培养灵感、捕捉灵感，从而激发其创造欲望。灵感不能靠消极等待，

16、而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”从本质上说，直觉思维是思维发展到高级阶段的产物，是在长期实际基础上认识所产生的质的飞跃。因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。因此，灵感的培养离不开积累。幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。其二是知识的积累。必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊。我校多年坚持编写尖尖角，把学生在作文中涌现出

17、的美文佳作印发给学生，这就拓宽学生视野，获得可贵间接经验，事实证明，许多学生也确实从中产生了不少写作灵感。灵感需要培养，也需要诱发。这就要求我们老师做好两方面工作。一方面要从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”，刺激其写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，“心骛八极，神与物游”。灵感的出现，往往和丰富的联想、想象密不可分。发挥想象，展开联想，是诱发灵感的一个重要途径。灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。在灵感性作文训练方面，随笔、札记是非常值得提倡的一种训练方式。我们语文老师要抓住“随”的

18、特征，要求学生把看到的好词佳句“随时”摘抄下来，把脑中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到了“随”字，随笔本中就会出现为数不少的佳作。自从实施“写作创新实验”开始，就要求学生每位同学建一个周记本和一个摘记本，要求学生时时处处讲自己所看到的好文佳句，随时摘抄下来，将自己随时产生的瞬间灵感记录下来，在近几年内指导学生在各级作文竞赛中得奖中，多数来自于随笔。“四方法”是指作文教学中贯穿四中创新方法，即“契机”创新、“逆转”创新、“求异”创新、“巧合”创新。一、“契机”创新。一个人物，一句话，一点回忆，一个场景等，都可以触动同学们的思绪，成为作文的“契机”。有了这个契机，头脑中杂乱无章的生活积累突

19、然会变得有序，一个原本平凡的事件突然会闪耀着光彩，几个本来毫不相干的人物、事情，突然会产生特殊的联系。写父亲的文章可谓多矣，朱自清却写出了与众不同的背影，这就是因为父亲的一封信成了他写作的契机。中学生作文也是如此。我国当代作家何大霖曾打了一个比方：“好像有一堆柴在那里冒烟，就是烧不起来。”所以我们教师要善于“拨弄”、引导，为学生作文提供契机。二、“逆转”创新。俗话说，文似看山不喜平，曲径才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平铺直叙，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。例如杨朔的荔枝蜜由“不大喜欢”蜜蜂起笔，接着是吃蜂蜜而“动情”，听蜜蜂事迹而“心颤”，最后愿“自己也变

20、成一只蜜蜂”，欲扬先抑，波澜起伏。鲁迅是逆转达手法的高手，药中老栓为儿子治病而买人血馒头，结果小栓在一片“好药”的议论之后死去;一件小事中，“我”一天比一天“看不起人”，后来在人力车夫的实际行动教育下，终于进行了深刻的自我解剖，起初觉得有些迂的车夫成了“我”须仰视才且“时时记起”的人物。因此，我们要引导学生巧设文章“转折点”。三、“求异”创新。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们要引导学生多角度观察、思考，在相同的表象中找出不同的因素来，摈弃陈规，发前人所未发，立意求异。文学史上有许多求异创新的成功范例。毛泽东的卜算子咏梅就是“读陆游咏梅词，反其意而用之”写成的名篇。一样的咏梅，两者迥然不

21、同。陆游笔下的梅花，处境偏僻，心情寂寞，饱受风吹雨打，极度消极孤苦，然而互相争权夺利，勾心斗角，目空一切，孤芳自赏;而毛泽东笔下的梅花，不怕狂风暴雨飞雪，敢于傲雪开放，并且昂然向上，向百花报春，充满了乐观主义精神。曾有一年高考作文题就是“近墨者黑”与“近墨者未必黑”，前者为“常规”，后者就是“求异”。平时可以从一些成语或俗语入手进行训练。如“班门弄斧”与“弄斧到班门”(前者讽刺在行家面前卖弄，后者提倡能手竞争)，“毛遂自荐”与“自遂自退”(前者指自告奋勇，自我推荐，后者提倡能上能下，反对终身制);再如“物极必反”与“物极未必反”，“欲速则不达”与“不速则不达”，“大器晚成”与“大器未必晚成”，

22、“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”与“各人自扫门前雪，也管他人瓦上霜”等。因此，我们要培养学生辩证求异正反说理的能力。 四、“巧合”创新。人们在阅读时常常有这样一种体验，当读到那种出乎意料的情节时，往往会激动地赞叹：真是“无巧不成书”。这里的“巧”主要指碰巧、凑巧、巧遇、巧合。精巧的构思，巧合的情节，确实能使作品锦上添花、出奇出新。南京师大文学院院长何永康教授在作高考作文考前指导时说的：情节要巧妙得让人惊叹“亏你想得到”。古代许多作品中就有令人难忘的巧合情节。如红楼梦中，当贾宝玉与薛宝钗结婚之日，正是林黛玉离开人间之时。鲁迅更是善于借助于巧合让偶然性的事件表现出必然性的规律。祥林嫂两次死夫之后

23、做工都在鲁四老爷家，当鲁四老爷陈列福礼恭请福神的时候，祥林嫂却怀着疑惑和极度的痛苦死在雪地里;夏四奶奶和华大妈在坟场相遇。这些都是出人意料而又在情理之中的惊人巧合。孙犁的荷花淀中，女人们去找丈夫是“踏破铁鞋无觅处”，却在敌人追来时在荷花淀里“得来全不费工夫”，还引来敌人送给游击队消灭个彻底，你说巧不巧!曹禺的雷雨中，夫妻、父子、父女、母亲、兄弟、兄妹的奇遇与巧合，更是令人拍案叫绝。因此，我们要引导学生认识并合理地创设“巧合”。总之，培养灵感，诱发灵感，捕捉灵感，是直觉思维训练的三部曲，唱好这三部曲，必将提高学生的写作热情，增强学生的写作信心，从而促进写作水平的整体提高。诚然，作文要创新，切忌机

24、械模仿，重复过去，重复别人，必须大胆想象，出奇制胜。马克思曾说过：“科学的教育任务，是教育学生去探索创新。”尤其是在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。从这一点说，培养创新思维，其意义就远非开拓写作思路、激发写作兴趣的问题了。在这种时代背景下，我们语文老师就更需打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水。只有这样，才能激发学生的创新热情，使学生步入“柳暗花明又一村”的境界。 语文教研组 2010年11月在作文教学中培养学生的创新思维 三岔河九年制学校 刘朝锋创新是时代发展的呼唤，是全面

25、提高教育质量，不断深化教育改革的需要，创新的关键在于发展人的个性。作文是最具个性的一种思维活动，最富创造性。那么，在作文教学中如何培养学生的创新思维呢？一、在观察中培养学生的创造思维.写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有序，这个序就是时间顺序和空间顺序。然而，是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢？记得有这么一句名言：“一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。”不妨做一个这样的尝试：在学生初学观察还没有掌握观察方法之时，让其观察一事物，然后写一篇作文，并在教师的指导下修改，经过几次反复，写出的作文会不断完善起来。这时，教师可以启发学生思考：前后写的作文为什么不一样？学生通过回顾自己的

26、写作过程，总结出经验，就会发现其中规律性的东西，这就是观察的方法。有了正确的观察方法，观察事物就有条理性，写出的文章内容就丰富，形象就会生动、感人。学生在观察中掌握了方法并运用在实践中，这个掌握观察技能的过程也就是创造性思维的形成过程。在运用观察方法进行观察时，要注意把观察和思考结合起来，做到边观察边思考，使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。比如，让学生们观察春天的校园，然后写一篇赞美校园的文章。众多的学生会从观察校园的树木、花草入手去观察。而有的小朋友却另辟新径，从观察师生的精神面貌入手，先写同学们洋溢着春意的笑脸，再写校园整洁的环境、天空飘荡的柳絮以及暖和的春风，表达了自己对春

27、天的赞美和喜爱之情，从而体现了作者的独到之处。此外，在观察同一事物时，教师还要训练学生站在不同的角度、按不同的顺序进行观察。这些训练，对提高学生的作文能力，对培养新时代需要的具有创造力的人才是极为重要的。二、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。为了更好地引导学生阅读和作文，学校可组织一些读书班会或专题沙龙，让学

28、生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊而苦恼。三、重视学生成功感的培养，强化创新意识。一个人被肯定，受到别人的赏识，其心情是不可言喻的，正如美国心理学家詹姆斯所说：“人最本质的需要是渴望被肯定”。而赏识的肯定便是满足学生这种心理需要，是培养学生成功感的方法之一。学生一旦受到成功的愉悦，就更容易发挥主体性作用。所以，在作文教学过程中遵循激励性原则，

29、通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神。如让作文最佳的同学把自己的作品读给大家听，或在校刊、班刊发表。那么，一方面，这位同学培养了成功感，进一步激发了写作的兴趣，更加自觉地投入到写作中。另一方面，其他同学也进一步被诱发了写作的积极性，纷纷提笔作文，争取要有一个表现机会，与发表作品的同学切磋技艺，形成了一个互帮互学的热烈气氛。同时，在平时的习作中，通过横比、纵比，只要是有所进步的，或者是文章中某个观点，某个词句有新意的，就及时地加以表扬鼓励，让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值。这样就大大激发了学生的写作热情，培养了学生的成功感和表现欲，强化了学生的创新意识。四、进行多角度的思

30、维训练，培养学生的发散思维就作文的立意来讲，同一素材，如果从不同的角度，运用不同的观点去分析、认识，也会得出不同或者相反的立意来。比如，小草这一事物，从它生长的特点看，小草具有顽强的生命力，它不怕风吹雨打，能在艰苦的环境中生存，可以说哪里有水、空气和土，哪里就有小草的存在。“野火烧不尽，春风吹又生”是小草顽强生命力的真实写照。所以，人们往往用它来比喻人类所具有顽强品格。另一方面，从小草的生存价值来看，小草危害庄稼的生长，它对人们又是个不利的因素。同样，在小学生的作文中，往往有这样的内容出现：路旁有被撞倒的自行车，公共场所有未关的水龙头对这些见惯了的内容，很多小朋友常常是不加思索地把它作为自己学

31、习雷锋、做好事的素材，他们是否还能想出这里边包含着其它什么道理呢？实际上，只要教师稍加的引导，或者只要小朋友多动脑筋，凡事问个为什么，就不难得出与前者截然不同的立意来：自行车为什么随便摆放，撞倒自行车的人哪里去了？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的自来水龙头视而不见？这说明了什么问题？这些问题都可以引起学生的多向思维。五、在作文中加强想像能力训练培养学生的创造思维，离不开想像能力的训练，想像是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想像。秦牧把想像比作“思想上的野马”，有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰实，写文章时就会妙笔生花。有的教师通过作文命题有意识培养学生的想像能力，如低年级的看图

32、编故事，中高年级的想像作文“当我岁的时候”，“年的中国”，“假如我当校长”；在阅读教学中，通过想像体会作者的感受并写下来，如学习我的叔叔于勒一课，我就让学生想象体会一下百万富翁的于勒回来了是什么情形，然后让学生以“百万富翁的于勒回来了”为题写自己的体会，这些方法都有利于培养学生的创造性思维 作为教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及非拔尖的群体，不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并法时给以褒扬，以此激发学生创新兴趣，假若不从学生的实际出发，而是要求他们像大作家那样创造风格，那就会小看甚至无视学生的创造性劳动成果，严重挫伤其创新的积极性，甚至扼杀他们的创新精神。这样更能激发学生

33、创新热情，更能出创新成果。六、培养自我创造精神作文，顾名思义是创作文章。而要让学生真正在作文中具备创造的理念，杜绝套用老材料、沿用别人的现成的材料，教师还是要花一番功夫的。1肯定学生的创造意识学生因特定生理心理年龄的限定，他们看生活、看社会的思维方式与成年人是截然不同的，同样对学生之间的打逗，教师可能会立即阻止，而学生往往只觉得是一种有趣和快乐。所以 ，当他们用自己的笔墨写出自己的真情实感时，我们切不可用成人世界的世界观、人生观、价值观去比照，否则，他们在接受了一次直言相劝之后，就会在以后编造生活来适应你的标准，以博取高分；然后，翻阅作文宝典、克隆人家的好题材就会比比皆是了。所以，教师必须打破

34、自己思维的条条框框，用动态、发展的眼光去看待学生的思想生长过程，随时发现他们身上固有的、潜在的创造力，才能让学生的作文呈现出生活原本的丰富和鲜 活。在写作自我形象设计一文时，学生的每一篇习作都闪耀着创造的光辉，令他们自己感到自信又回来了。2酝酿创造的情感在一个集体当中，不是所有的学生思维都是活跃的。有些学生由于种种客观的原因，长期以来写惯了程式化的作文，但这些学生并非能力不强，他们有的甚至是理科成绩很好的学生， 他们只是对作文丧失了兴趣，也无意于改变这样的现状，作文只求个基本分就行。对于这样的学生，教师可以在课内、课外选取竞争的形式，通过各种教学手段制造竞争的环境，激发 他们产生创造的情感。比

35、如，教师完全可以在某些作文的评价中提高材料新鲜的分值，只要是创新的题材就可以给高分。其他诸如新作展评、制作班刊等形式都可以极好地酿造学生创造的情感，总之要让学生感到实话实说的痛快和创新光荣的喜悦。3培养创造的意志和能动性在进行过多次的新观念作文教学后，要引导学生总结自己写作上的变化，并体会培养创造意识对学好写作的帮助，从而具备创造的能动性。也就是要由教师引导进行自我创造进步到自 觉要求进行新的创造。只有从要我写发展到我想写才是作文教学真正走向成功的标志。也只有这样持之以恒，才可进一步培养学生创造的意志。总之，教师通过有意识、有系统地改进教学方法，可以较好地唤醒和保持学生在作文学习中的注意力。摒

36、弃教条，少些限制，想方设法地鼓励他们进行文字劳动。平时引导学生关注时 事、身边事；命题时力求时效性、针对性，必要时甚至可以与学生商量：看看哪种人、哪类物、哪些事、哪样情使大家觉得有话可说，有东西可写，不吐不快，由此做到不为作文而作 文，做到不为文造情，并进一步达到内容与形式更完美的统一。在这样的作文教学中，学生的个性可以得到极大的发展，人格可以得到完善。在教师组织的一次又一次生动、有趣、有 意义的作文教学活动中，学生重拾创作欲望，通过系列的自我评价，学生对自己的学习能力产生了自信，而这些主体意识的大大增强，就是人格完善的前提，也是教学成功的标志。（2010年11月） 写作中的创新思维三岔河九年

37、制学校 郑钰桥学生在写作中经常出现勉强成文这一现象。造成这种现象的原因是多方面的，最重要的原因是由于教师没有运用行之有效的方法去启发、培养学生写作中的创新思维。只有几株稀稀落落的“领异标新二月花”是远远不够的,我们必须清醒地认识到“万紫千红才是春”。为此，本文提出三点建议：一是培养发散思维，标新立异。二是利用思维的形象性，创新想象，指导学生作文。三是培养学生的灵感思维能力。我国自古就有“读十篇不如作一篇”的说法，学写作文是提高语文水平的重要途径。只有通过写作才能使阅读的成果得到外化，也只有通过写作才能使语文教学的效率得到更快的提高。写作能力是一种综合能力，它不仅包括对语文基础知识的理解和对写作

38、技巧、表达方式的运用，以及对语言的掌握与驾御能力，也包括对客观事物的观察、分析和认识能力。同时还可以显示对生活的体验、思想感情倾向和知识储备情况。因此，在语文教学中，对写作教学历来十分重视。语文教学早就提出了写作要创新的问题，主张优秀的作文应当有突破，立意新、选材新、或表达角度新、语言 HYPERLINK /readarticle/htm/34/2004_8_9_2437.html 风格新在写作构思的过程中，这些“新”正是对写作的角度平庸、立意陈旧、内容格调消极低下等的突破，只是过去没有将它上升到理论的高度，因而研究也比较盲目，停留在经验水平。日新月异的科学技术，不断发展的社会经济，需要富有创

39、新精神的人才，对教育提出了培养创新人才的要求，这种形势迫使教育 HYPERLINK /readarticle/htm/33/2004_5_14_1501.html 家和研究者越来越关注培养学生创新思维的问题，也迫使各学科的教学内容和教学方法发生了重大的变化。随着素质教育的推进，如何提高写作教学的质量，正受到越来越多的教师的关注，并积极进行改革和探索。创新是一种精神，是一种思维，是一种力量，是一种实践。写作教学创新的目的是为提高学生的写作能力、文化品位和审美情趣，创设宽松、和谐的育人环境，为发展个性、鼓励创造、逐步健全学生的人格和正确的价值观提高适当的引导和有效的帮助。一、培养发散思维，标新立异

40、。发散思维，是一种非线性思维，是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。发散型思维是创新思维的核心，又称扩散思维，求异思维。它是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求探索答案的思维方式。它的特点是分散的、辐射的、扩散的，用一个字来概括，就是“新”，也就是说要有独立的思维习惯，有创新的意识，勇于发表独特见解，不盲从，不“人云亦云”，写出自己对事物的认识，写出自己的心里话。正如魏书生老师所说：“对一个问题，有一百种解决的方法。”发散思维的发散点，包括材料的发散、形态的发散、组合的发散、方法的发散、因果的发散等等，在教学实践中，让学生自选角度，自拟题目，自定

41、文体，就需要发散思维的支撑。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创造力的主要手段。学生作文能力的提高不一定与他们的学习年段成正比，有的同学在低年级作文能力高，到高年级反而变低了，主要原因就是低年级的时候，他们思维的限制性少，考虑和顾虑的因素少，思维的灵活性和宽阔性大，因此容易写出有真情实感和表现力的文章。而到了高年级，总是抱着文章要怎样才能写好的抽象观念去构思，进退维谷，丧失个性，于是文章毫无生气，毫无锐气，毫无创意。所以，在发展学生写作水平中，迫切呼唤发散思维。有研究

42、表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。那么，怎样培养发散思维能力呢？第一，不拘一格，大胆设想，运用多向思维，开拓学生思路。多向思维要求从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。多向思维具有大胆独创，不受现有知识与传统局限和束缚的特征，很可能从已知导向未知，获得创造结果。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的

43、那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入挖掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。比如，让我欢喜让我忧从中学生的消费观谈起、说句心里话、我的中国心、好人一生平安，把学生感兴趣的歌曲词句入题，使文章增色生辉，锦上添花。第二，反弹琵琶，引发逆向思维。逆向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。即打破传统的思维程序，对问题作反方向思考。正向思维方式在通常情况下，能有效地、经济地解决大部分常规问题，但需要创新时，就要求善于逆向求索。如挑矛盾，组织学生对某个问题展开讨论，深入思考，让学生畅

44、所欲言，发表自己的见解。让学生别开生面地思考问题既注意认识事物在正常情况下的一般属性，又留心把握事物在特殊情况下的反常属性。写争论性作文，不仅能训练学生逆向思维的能力，而且能激发学生的写作激情。其实，这种逆向思维，反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。第三，旁敲侧击，引发侧向思维。侧向思维，是指在特定条件下，通过曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。培养学生善于调动知识储备，灵活转换视角，运用侧向思维，表现自我独创意识。引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思

45、考，寻找突破口，解决问题。有很多俗话、成语，往往只强调某一方面的道理，我们都可以用来作为触发学生发散思维的材料，引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出即异想天开，又合乎情理的文章。二、利用思维的形象性，创新想象，指导学生作文。作文离不开想象。什么是想象？想象是一种有目的的主动的创造性的思维活动，是指人在感觉材料的基础上，经过新的综合创造出的新形象的心理过程。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，感情抒发更饱满，思路更广阔。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想

46、象，以此来指导作文。写作中的想象既是一个充满情感的形象思维过程，同时又是一个注重事物内在联系的逻辑思维过程。一般说来，想象是自由的、大胆的。但想象的自由是建立在对必然规律的认识基础上，是对生活规律的认识和把握，是合理的。所以康德说，想象是“自由的”，但又是“合符规律性的”。想象有其本身的规律，或取其形似，或取其神似，或取其质同，或取其意反，或取其联系。比如在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么呢？”“这些日子会怎么样呢？”“如果我与外星人见面”“假如我是市长”等问题。促使他们从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想

47、象。”想象可以从平凡事物中孕育形象之胎，化平淡为神奇；可以赋以抽象事物以形象，变干瘪为丰满；可以聚片段为整体，弥补生活经验的不足；可以根据已知来推测未知，写出生活中必然有的现实。想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。怎样培养和提高学生的想象思维能力呢？第一，增强学生对生活的敏锐观察意识和能力，为想象储备能源。学生之所以将完全个性化的作文写得千篇一律，没有个性，没有创造，就是因为他们没有作文之“根”，即没有真实的、活生生的生活素材。常言道，“巧妇难为无米之炊”，学生没有生活，没有写作素材，怎么能写出具有创新性的好作文呢？而没有写作素材的原因是：学生自己缺乏对生活的敏锐观察意识和能力，教师缺乏对生活贴近生活、观察体验生活的正确引导和指导。一个人的想象水平的高低，想象的多样性和正确性，是随着大脑贮备表象的数量与质量情况为转移的。我们应让学生广泛接触生活，体验生活。这样，学生的思维才能辐射开来。可以说，有了知识、有了生活，想象才能展开翱翔的翅膀，迸发出耀眼的火花。否则，往往是空想、胡思乱想。“如果把想象力比成一朵花，那么它的根基还须植根于土壤；如果把