真分数和假分数的教学反思

1、精选文档分数的意义教学反思“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上，教材安排的一次理论上的概括。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对 分数认识上的一次飞跃。在教学过程中，让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中“平 均分”、“分几份”、“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背条文要有趣的 多，印象也深刻的多。同样，在分与折中，学生初步感知了分数意义在解 决有关实际问题的应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义。1.在练习上淡化语言描述，强调概念本质。在练习中没有反复的描 述，但学生在折一折、分一分、说一说等数学活动中，已经深刻的领会到 了分数的本质意义，并且掌握的更加灵活。2,由单

2、一为丰富，变枯燥为形象。通过分数与图形的结合、分数与 整数的对应、分数在实际中的应用，形成了分数的意义表象，沟通了概念 之间的联系，强化了实际应用在数学概念学习中的作用。练习也变得富有 吸引力了。3.练习突出学生的创造性。以往的练习设计，问题封闭、答案唯一、 缺乏灵活性。在这里注意到了问题的开放性、挑战性，最后一道题目，需 要学生思维的参与，每一道题目，不同的人可以有不同的解答，让学生充 分体验思维的力量，享受创造的快乐！教学中，学生不时有精彩呈现。数学练习在数学教学中有着重要的作用。我在“分数的意义”这一可编辑精选文档课中设计的联系生活练习，能有效的解决了学生对分数意义的掌握过于抽象、枯燥、

3、难懂的困难，使学生在有趣、富有思考性的练习中，从更高层面上来认识和理解分数分数与除法教学反思这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数 意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表 示两数相除的商，能运用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。在引入课题之前，先复习旧知。课件呈现几道简单的口算题，以唤醒学生对整数除法的记忆，为探索新知做铺垫。在探索新知时，课件呈现猪八戒化斋的故事，从想象中每人 2个饼，到一张饼，把一张饼平均分给 4个人，每人能得到几块？有了刚才的复习知识进行铺垫、迁移，很容易能用算式1+4来计算，学生很快会说出1/4 ,这时我会再提问：为什

4、么是1/4 ?你是怎么分得？学生用准备的圆片分一分；接着出示：猪八戒又化了3张饼，每人分多少张？学生又拿出学具自主探究，再演示。学生一步步经历了分得过程，对分数的意义就理解得更好了，也就明白了为什么是3/4。当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。 可以理解为把“1”平均分成4份, 表示这样的3份；也可以理解为把“ 3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的可编辑精选文档意义的拓展同步的。教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于 学生脑海里的状态而言，除了抽象性的

5、之外，应当是抽象与具体可以转换 的数学知识。真分数和假分数的教学反思这一课教学是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、比较分 数的大小等知识的基础上进行的。老教材，新思路是我设计这堂课的出发 点。新课程标准全新地强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生 学习数学的重要方式。”研究性学习作为培养学生学习能力的重要学习方式 愈来愈受到重视。所以在设计“真分数和假分数”这一课时，我力图把研 究带入学习之中，让学生在学习中进行研究，在研究中学到知识、发展能 力。分数教学有两个最基本的概念，一个是分数的意义，一个是分数的单 位。学生在理解的基础上掌握了这两个概念，学习分数就可以举一反三， 因此在教

6、学真分数和假分数时，我首先帮助学生从分数意义上理解和掌握 新课的内容。在教学过程中，我首先通过让学生叙述自己表示出的分数、分数的意 义，回答分数的分数单位及有几个这样的分数分数单位等内容，为学生学可编辑精选文档习真分数和假分数奠定基础。其次充分发挥学生主体的作用。启发学生思考，让学生合作探究；然后依据真分数和假分数的分类，引导学生在已经掌握的分数概念的基础上， 通过观察、比较、抽象、概括，从特殊到一般，理解并掌握真分数、假分 数的概念，自己得出应用的判断和结论。最后通过观察数轴上各点所表示的分数，引导学生将真分数和假分数与1作比较，使学生从直观上清晰地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特

7、征，进一步理解了真分数和假分数之间的联系和区别。带分数转化成假分数和整数的教学反思本课有两个例题，我个人觉得例 4对学生来说难度不大，在理解上问题不是太大。所以我采用的是让学生自主去探究，在此基础上我再引导他们发现特点，并得出结论。这个环节基本上没有什么问题。关键是例8的教学，在例3中既有概念的理解又有方法的探究。我在进行教学时是将这两个知识点结合在一起进行的。我首先出示4/3 ,引导学生观察分子和分母，提出“分子不是分母的倍数的假分数应该怎样化呢，结果用什么样的数表示呢”？然后让学生带着这样的疑问自己通过化图的方法来解决。学生在这里的兴趣还是比较大的，虽然大部分的学生没有采用在直线上表示的方

8、法，但根据他们画的图也可以帮助理解。学生基本上都能达成共识，即结 果可以写成一个整数和一个分数的形式。我顺势揭示带分数的概念。在探究方法时，学生基本上都能体会到利用除法进行计算。因为学生掌握的不可编辑精选文档错，所以我尝试引导学生归纳出假分数化成整数、带分数的方法，学生基本上说的还可以。这节课的效果还是不错的，学生学的比较积极。分数基本性质教学反思(2009-04-23 00:41)分类：教学反思本周在在组织的汇报课上，上了一节分数基本性质。针对课前的精 心准备、课堂教学和课后的同仁评价与自我反思，收益很大。特反思如下：一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。在备课时，我就深知分数基本性质和商不变的

9、规律有着密切的联系。所以在上课伊始，我就让学生复习商不变的规律，在课件中展示，并由学 生齐读。为了更好的达到温习旧知的目的，我又设计了两道习题，学生在 此基础上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的 作用。二、创设情境，激发学生兴趣。本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3 ,二儿子分到了田地的 2/6 ,三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争执了起来。 阿凡提听后大笑，说了几句话，他们马上停止了争执。随后问：“阿凡提大笑？他说了些什么？ ”引生猜测。学生在新奇有趣的故事情境中充满了好 奇心

10、，很快将思维转到比较1/3, 2/6, 3/9 的大小上来。教师创设悬念：学可编辑精选文档完了本节课，你就知道了。学生抱着解决问题的态度学习新知识，收到了很好的效果。三、手脑并用，在实践中深入感知分数。教师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成 4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数3/4 ,因势利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的面积是多少？（6/8）再次对折呢？ （12/16 ）挥手一指：长方形的纸有没有变化？（没有）阴影部分的面积有没有变化？（没有）那么得到了什么结论？学生很容易得出：3/4=6/8=12/16,引导学生观察分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。学生对此进行巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手 实践的过程中动脑思考，很快地突破了重难点，取得很好的效果。四、巩固练习，围绕中心。在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了判断题、