《窃读记》教后反思剖析

1、密校记教后反思,:在君篌记的教学中r从课题入手，以“记3为线，率超课文取扣住冷篌,体味作 者对镇书的喜爱和岩篌的滋味Q一，以记字为线1串起课文0记?即记叔文J有六要素：时间,地点、人物，事情， 经过、结果Q抓住这六个要素,就理清了课文的线索。 , 4 t r t E / ( r二.扣住卷卷,理解课文重热？体未作者奇揍的滋味。1、重视学生的自读自悟,体睑文本的语言特色Q课堂上让学生直曲文木，品读重息 * * , *词句,充分感受小女孩在奇撰过程中仇肠轴辘的劳若，经历担忧、恐慌和快怕的痛苦，体 验惊毒,快乐与满足的幸播。并结合文中语句，联系自身感受概括出君条那种苦乐交织的 复杂感受。然后再次研揍课

2、文，以“我极快乐，也很惧怕这种言读的滋味！为散发 玄，.从具体语句中咀嚼作者是怎样写出卷读 的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传 种92.关注学生言语现象，让学生学“语“习&文屋 语文教学的主目而是促进儿童的语言发 展，老师施教学过程中引导学生在欣赏.品悟课文语言的基础上，.进行交流。交流中充分 I ,* * , - * *”、 , ；， ,体现了高段语文的表达特点,不是片言只语，零就碎打,；而是活用课文的语言进行大段语 营铺陈叙述，从而实现课文语言命学生身语言的内化，衣这过程中,洌练了语感,培养 语文素养。3一教珅做好彳组织者和“引导4r的角色,引领着学生思维和话题的走向住课堂问题 讨论焦

3、点化，始终闽绕纸卷揍的感受“展开。小城与大树的对话教后反思：这是一篇峪族课文，我将整个教学环节分成以下五个环节:C1J初族课文,读出生字 新词& (2)再族课文，了解这篇渊文写:了什么？ 3)这篇课文和其他课文比较，有什么 不同？ (4)挨重点的句和段，体会人物的好品德口 (5)找出课文中季羡林和苗苗对读书 的主张,同时小组讨力丁安施J 4已对看课外的看法。这样重点突出Q大大提高了学生学 习的积极性走遍天下书为倡教后反思：本册第一组课文的主题是我爰阅读。，书中选编的四篇课文内叁丰富,形式多样, 都紧密地围绕着阅镇。我也是爰阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感. 我也希望通过本组课文

4、的学习.能让学生爰上阅钱。课前通过调查，我发现，彘爱读书的同学有不少，问他们为什么毒欢？有的说是为 了写好作文；有的说是喜欢里面的故事；有的干脆说是父母规定要揍的我又问他们读书 以后有什么收获？有的同学把握了故事情节有的同学记住了里面人物的言行总党学 生揍了，但是真正热爱书，并能真正读叱去的人不多，这可能也跟学生的年舲和阅历有关 条封：所以在进行这一单元教学时我一方面引导孽生体会作者对书的深厚情感J 激发学生 阅揍兴捶；另一疗而是让学生 在学习中习得一些读书和习作的方盛比如在教学走遍天下书为侣一课时，就家用藤条比较策唯,让学生将作者对书 , * * 尸的看法与自乙的实际体验结合起来,通过“朋友

5、家，让学生物谈感受，唤醒学生心灵上的关呜，对于文章谈到的法书方法,更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样 篌书,让他们切身体会到只有将换布与思考相结合，才有收益的道理6将谡本知识与学生 实际结合起来，学生会理群的更快,体会的更深刻。书，使我们的生活变得较松而舒适於 书，让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,；读书的欲望是从心底迸发的？ 教师适时引导他们将想加转化为行动，号召他们加入读书的行列Q 课讲完了，但我要把学生求知的欲望和接书的热情化作他们的行动Q但学生们家庭状况都 不是很好。在综合实践活动中,通过学生做的图书目录，我发现学生手里的图书少将可 怜。:于是我又充分发挥同学

6、们做的书刊的作用，让同学们传阅每人的书目7.开展“互借互 读”的揍书活动”大大拓宽了学生揍书的空问*我的“长生果”教后反恐，今天我讲的是衣的“长生枭”一课？教学中使学生慢得了搂书与作文的关系？通过 重点段的阅镇,让学生明白：一个是要构思新颍，别出心就；一个是要写真情实感，在模. ： r, 、 v、 k 仿借鉴后要进行呕心力血的创造,才能够打动人心，获得成功Q这是一篇拓展阅拱课文，我先让学生自揍自悟，以搂为本，揍中思考，揍中领悟，在文本中揍出想象来。本节课，、我没有讲得太多，词语没用战去解释，让学生联系上下文自 己去理解，板书也少而精。注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅揍的热 爰，他

7、醋爱揍书这种情感贯穿始终。正是作者在书里如例极遏地吸取萤杀，才不断地成长 起来，.所以在作者回首少年时光时才感到砰样的愉悦。学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈导密，充分荥达自己的见斛, 只有学生认 , r、%、*钮到自己是学习的主人时，他们主动的学习，自觉地学习,才不甘落后，学生做了学习的 主人,3学习就成了他们的需凄，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是 一种享受。古诗词三首泊船瓜洲教后反电7这堂课上，讲到王安石诲船瓜洲中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼李”的故事,余后,又给同学们耕了当年王安石是如何经过三

8、番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗自得意的时 候有个学生却突然扑起来说A老师,我想给王安石把/绿学改一下 老师，我也想改 我也想改!一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问借了工怎么办呢？是直接告诉孩孑们5这是大诗人的选择，是不能改的？还是一六种种做法在我的头脑中闪边。 . y .*4 . , j . * , . ， .、 * 。对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们杨所欲言吗？于是,我选择了以下的做法。 V-好吧！我停下了准备往下讲的课，微笑者对大家说,，熟我们一起来看看咱们班的大 诗人是如何改的。”“我觉将应该用来！“用W比较好！”八我认为用过

9、辕合造！”案不用,对才好呢！”不一会儿，一个个拜活的答案跃然黑板上：映，棒,到，过，吹，来，染，赶，同 学们还在为各自的答案而争论着。“哈哈同学们的词汇可其丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了绿， 宇，肯定有他的独到之处吧，请大家族读诗句细细体会一下。”我终于可以塞上一句话了 经我这么一说，噎雨的教堂安静下来6.一阵沉默过后,终于有人发言了。“对！老师，人家王安石想要就达的是春天到来，江南岸一片新绿的色彩，而&班，琳 等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太合适。大家都点头称是,我也比 较赞同这个同学的说法，正准备“鸣金收兵 不料又一个声音冒了出来i“老师，春天来了京万扬复

10、券,不会只有球色吧？我认为还应该有各种颜色的小花,我 觉得用*才准确呢！它可以染出五颇六色来啊！嗑,，这个同学的说法也很有道理啊！ 怎么往下进行呢？鼠心里冰磨着。对了,何不放 手让同学们小组内交流一下,自己去探讨个充克呢？到底是绿字准确,；还是杀字好呢？ 我想3每个同学都应该有自己的看拣，接下来请大家小组内尽情发表自己的志见！羽讨论过后,同学们的发言令我十分欣慰。“尽管春天是多婆多彩的，但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，.绿色是生命的象 征。所以我们认为还是绿导好。？?卬弟虽然能表示出多种颜色艮但染上的颜色往往只是附着我事物的表面,.就像人们柒 头发，时间久了可能会褪色或而,缘我们感觉是由

11、内到外产生的,正安石当时那种思念家乡的情感当然是从内心发出来的？所以我们认为用绿3比较 准确。”当然，王安石所用的绿3也不一定是最恰当的，我想，只要同学们善于思考一反复 *q.；,推我，祢一定会找到一个比它正准确的词语。”录后，我充满期望地说。课后，我默默思忖着。在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不列 一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考，讨论的过程中?所体会到的王安石 的思乡的感情一所感悟到的对“染”“绿”等字的理斛，不正是我们的课程百林所要求的吗？ 一提到新课程？往往老师们的思维总故心自主,探究，以学生为主体”等词语充盈着但在 具体的授课中却总感到迷惘,不 知迹

12、该如何去卖地。其实在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究，研讨训练的机会7只要我们作为课堂引导者的教师善于发现,善于 思索,相信学生的心灵一定会在你的先导下得到放飞。秋思教后反用:今天？教学古诗秋思&学生自读，解疑后，我引导学生发挥想 像：作者落居洛阳城，见到了秋风，就是见到了什么？学生由一“秋3联想到萧瑟的秋 天来了。我进一步启发学生“秋天来了，作者见到了秋风,还见到了什2产？学生脑海中储存1的关于秋天的意象纷纷涌现出来。有的说俗人在洛阳城里见到树上的叶子有的变黄了.有 的变红了 秋风一次，树叶一片一片的落下来Q有的说:诗人左洛阳城里,见到菊花开 了，娣紫蠕红,十分好看。有的说：诗人在

13、洛阳城里町见到桂花开了，满城孰敬着桂花的 杳味。还有的学生说，诗人在洛阳城里见到燕子飞到南方去了，大雁也排看整齐的队伍往 南南方去Q这时）我进行小结是啊）秋风使秋叶纷飞，落红满地；秋风带来了凄凉和寂 堂，客居他乡的潺子，见到这一切,怎能不钓起对家乡,家人的悠长思念呢？这时？他想 写一封家书给家乡的家人。他会给哪些人写信,写些什么呢？现在，你就是待人，你就杷 V2. * * 。 r 9 9. 1 ，：1 4 r ，0r % j 了，.你看，秋风又起了”天完变凉了你每天多穿点衣服，不要感冒了 Q也有的学生说， 我是写给爸妈的Q爸爸妈妁，你们好吗？我现在洛阳，.挺好的。你们在家里不要太节约， 要吃好

14、一点,.不要做太多的事，不然，去会放心不下的。我说，诗人也想起了他温柔的第 孑，可爰的孩子,他又即时他们说些什么呢？可是p在这个地方，学生卡克了。硬点了几 个学生,他们也是叔忸怩怩，说不出什么。有的勉强说了，：也说的不太符合人物的身份。 于是，我启发了华天，学生终于像挤牙膏仞的说了几句4也许这个环节我不该节外生枝, 学生根据自己的生活体睑能被多少算多少就行了。诗人饱藕深情写好家书，封好后又做了 件什么事？诗人为什么又拆开信封？折开信封后他会做些什么？加这首诗改嫡成一个故事长相思教学反思:企阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。静鼓励学生以各种不同的方式与文本 进行对话，是对话的基点Q 春教

15、学中我挥动着情感的相辉棒,，指孙学生通过4主阅搂感知 文本、理斛文本，通过朗揍与想象斛读文本,体脍词人的情感,感悟词中的形象。.我朗读中与文本对话I体味情感的接是斛读文本的重要形式，学生遹过听r听老师或录音范揍） 看（默读）、.读r出声朗读）等途役，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理斛。 以我的课堂教学中充分发挥了凑的功能,让学生在右立阅读中感爰和理斛文本，在教师的 电篌中启动情感，在胡诙和想象中整体感恬。长相思在声声明读中被感知,长相思在声声明读中被感知,感受,感悟,从读得“学正腔圆”到“有板有眼力从读得“正确，有节奏冽读出“味道”与“感觉?篌出了征程的“画面”与故园的“

16、情景，.当学 生初步感受文木、揍出未道与感觉之后J揍出后面与情景。当学生被曲纳三性德的“生活”和 翌世界”时，精感充沛的袍揍）强化学生的精感，链接学生的表象，形成生活后面，凸显人物 形象。在音乐和声情并茂的掂读感召下,.在音乐和声情并茂的掂读感召下,学生张开了.想象的翅膀4走进了纳至性德 的“生活”和“世界和“世界”,与词人覆开对话学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”跋山涉水、银转反恻、抬头仰望.孤独Mf .-， - 沉思”充满了逅离与奉挂。在与“征选“对话后j通过问题将对话切换到词人的家乡和故园0 学生在痣曲语的情思中,.又展开了与“故园”的对话Q在“故国”想象中，教师用舒缓的语学生们想象

17、并感悟着家调提示词人在家乡生滂的多种可能，不新打及学生对话的思路 乡的美丽、混馨，安宇和祥和6学生们想象并感悟着家但是,此时此刻，这样的画面却都破碎了*这样的情景却都破碎了！ ”通过想象，“进 人诗人邓个身和心分富的世界3 “身”加“心”的对话使学生感到 征途的艰辛.战争的礁烈父 两次想象的对比使词人倍感家乡的美好,亲人的温暖！通过朗读与想象，一颗思乡怀故，感情细腻裒怨而又勇赴疆场，龙边卫国的高大寿活形象生成在我们的语言和粉神中。梅花班教学反感 7上完梅花嵬这一课7我的心里涌动着一部激动,洋溢着一和感动，为自己,也为学生。F面学生。F面,我从以下两点淡族自乙的收获。一、透迂畲。看世界，引领孩子

18、去读书叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子B文本只是教学的一个小小的音O而已,如何借助小小的窗口看到外面精渺的世界是我们语文教师必须要研究的东西,也就是说我们教师 必须充分利用此窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的内底，麦时地引进推荐给学生?既广大阅镇的量，又能为深度理解文本服务成为了让学生更余易进入课文，或利用 写梅花的诗铜，然后用多摒体出示王冕的墨梅，：王安石的梅花，陈般的红 梅，陛游的咏梅，以及毛冷东的咏梅，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花蔻点 的认诙,以及对梅花品性的了解。在课快要结束时，连当地引入两首现代的诗歌游子情 怀和余光中的乡愁，让学生加深对外祖父思乡之情的理斛，升华了学生的情

19、感，同 时也深化了对梅花电的理斛。让学生谩步我文化的长廊里*沉港在浓厚的文化意或里，课 内外融.合，使本节课不仅有了广度,还有了一定的深度。.在教材中以小见大，砒这大语文 教学观,有这样日积月累的教学八孩孑们的心便不会拘于孤陋家闻,视野也一定会达到星 垂平野阉的境界*多媒体教学。在教学伊始今我让学生在欣赞完美丽的梅花片后多媒体教学。在教学伊始今我让学生在欣赞完美丽的梅花片后,文洗自己收集到的有关作为一名教育工作者,我们有理由也有责任拨开层屋迷雾，让诗性的阳光湎进孩子的 语文生活，让我们的学生更多一份语言的百事厚与灵动，更多一份精神的丰裕与深广安 我们 愿做一个收羊人,力巴可爱的孩孑们引领到最肥

20、次的草地上去尽情享受6二.点燃孩子的激情，提升生命的价值语文课程具有审美的特点，遵循这一特点,语文课堂教学应该努力在情感上下功夫, . %* ,* . . . .一 ,让学生在形象感知中人情，在切己体察中悟情，或展开想象中就情在参徒互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情.打动学生的是情，震撼学生的也是情，而教师的情感对儿堂来说是导体,是火种，学生面对情感丰富的老岬堂来说是导体,是火种，学生面对情感丰富的老岬,身处充满激情的羡I 一定会有情其真，意切切感受6“真，意切切感受6“摇枝花”这一段既是课文内家的重点,也是教学的重点。这部分的教学或注意了此，整节课我用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情

21、，让学生淅 人佳境！尤其在讲到中国历史上出了那些有专节的中国人的时候，教学达到了高硼，顼子 们的小脸通红，陆绪高涨，他们想到了民族英雄岳飞，精忠报国，恕到了诗人文天祥，以 及他的“人生自古惟无花，鲁取丹心照汗者”的诗句。想到了方志披，.王二小说他们就是 一束束昂首怒放，刚强不屈的梅花。望着他们一张张因激动而涨红的小脸,我感受到自 己正在和他们一同成长，他们分明感受到了梅花瓶就是民族魂。可以看出，学:生被外祖父 的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也诵动着一颗中国心a我分明液到了丈本的背后是海洋）是天空，是养富生命的心际网络。当学生感到有一滴圣洁的蹶珠滴落到灵魂深处的时候,当学生狼没膝的丰草所

22、寰城的时候，当学生被靖 桀的薄翼感动莫明的时候，他们的情感得到了升华，他们的生命价值得到了提升这节课也存左一些缺憾.，比如由于时间有限，朗展的指导不够到住,学生与文本对话的时间不够等。桂花南教学反思:中感悟，引导学生深入的体会了 “卷枝花”时的快乐心情6我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透读来渗透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点Q然后从学生从跳懂的地方入手，因势利导,然后步步深入，渐入佳 境b对于作者盼望比摇枝花”的迫切心情和“超桂花”的快乐，我引导学生阅读文室,从领会对 话和动词入手,用分角色阴篌和让学生说说这样淡的理由人在闻揍中体验和感悟作者的急 切和快乐之情Q在引导学生感受1“桂花雨”的时候一开始我就设讨了一个问题;你的生活中有哪些快乐 的大事？学生发言热烈，觉得很开一,这时学生独入课堂中间曳结合淋雨的生活经验来体 除其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理鹫中揍，特别是学生扮演小作者，JL接来喊 一喊：分啊!真像下雨!好香的雨呀！扪体检喊时的心情j然后带着这种感悟和体验再次此人文 李，馈出了其中的感情.最后，引导学生忆自己的童年生活，说说睢以忘怀的人和事，进行 情感