6 生物课程标准

1、中学生物学课程的性质、价值和地位屈 平初中生物课程的性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活 产生越来越大的影响。 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定

2、量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题。获取信息。寻找证据。检验假设。发现规律等过程中

3、习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极地科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。高中生物课程的性质 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大

4、的影响。 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。一、生物学课程的性质和地位中学教育在整个公民教育体系中占有重要的地位，它是基础教育的重要组成部分，既为学生的终生发展奠定基础，又肩负着为高等院校输送人才的任务。中学生物学课程是自然科学领域的学科课程。 生物学课程具有技术课程的性质。生物学课程作为必修课程有着重要的地位。二、中学生物学课程的价值中学生物学课程的价值主要表现为： （一） 培养学

5、生的生物科学素养 （二） 为学生终生的学习和发展打下基础 （三） 为学生步入社会、择业和确定进一 步学习的专业方向提供帮助 中学生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。三、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指： 这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。 它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。 在实行课程统一管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划中描述。 三、中学生物学课程的设置

6、分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。 与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程（intergraded science），也称作“科学”（science）、或“自然科学”。 分科课程应称作“生物学”（biology）。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。1949 年以后，我国大陆地区初中学段开设分科的生物课程，在初一至初三年级开设的生物课分别称为“植物”、“动物”和“人体生理卫生”。 20 世纪 90 年代初，初中生物学课程淡了学科内的再分科，同时在原有课程内容适当删减的基础上加入了

7、遗传、生态学的内容。修改后的课程计划中，初中各年级生物学统称为 “生物”。三、中学生物学课程的设置从全国范围来看，开设分科课程的学校仍然是绝大多数。 从世界范围来看，综合理科的课程设置方式已有近百年的历史，但它的迅速发展还在20 世纪60 年代以后。 综合理科发展的原因：至少有两个，一是60年代受一些发达国家理科课程改革运动的影响，另一个是联合国教科文组织【UNESCO】（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization）的参与和推动。这使得综合理科课程在许多国家初中学段确立了它的优势地位，成为初中生物学（科学）课的

8、主要设课方式。 我国高中学段的生物课是分科课程。生物学课程设置和学时的发展历史课程门类年级七八九思想品德思想品德思想品德历史与社会（或选择历史、地理）科学（或选择生物、物理、化学）语文语文语文数学数学数学外语外语外语体育与健康体育与健康体育与健康艺术（或选择音乐、美术）综合实践活动：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育地方与学校开发或选用的课程义务教育初中课程的设置学习领域科目必修学分（共计116学分）选修学分I选修学分II语言与文学语文10根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选

9、择。学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术技术（含信息技术和通用技术）8艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6普通高中课程设置必修1,2,3+选修1,2,3每个模块36学时，2学分中学生物学课程标准第一部分 前言中学生物学课程标准国家课程标准：国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 基础课程改革纲要（试行） 指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题

10、的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准的研制组成员刘恩山北京师范大学生命科学学院（初、高中）吴相钰北京大学生命科学学院朱正威北师大附中、人教社（初、高中）余自强浙江省温州市教研室汪忠南京师范大学生命科学学院（初、高中）刘植义河北师范大学生命科学学院（初、高中）赵占良人民教育出版社（初、高中）郑春和北京四中方红峰浙江省教育厅张海和厦门市集美中学义务教育与普通高中生物课程标准第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路第二部分 课程目标第三部分 课程内容 一、科学探究 二、生物体的结构层次 三、生物与环境 四、生物圈中的绿色植物 五、生物圈中的人 六、动物的运动和行为

11、七、生物的生殖、发育与遗传 八、生物的多样性 九、生物技术 十、健康地生活第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议附录第一部分 前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路第二部分 课程目标第三部分 内容标准 一、必修部分 生物1：分子与细胞 生物2：遗传与进化 生物3：稳态与环境 二、选修部分 选修1：生物技术实践 选修2：生物科学与社会 选修3：现代生物科技专题第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议一、课程性质二、课程基本理念普通高中标准提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习注重于现实生活的联系义务教育标准面向

12、全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习三、课程设计思路（义务教育）课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构的变革是课程改革中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分，它指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。三、课程设计思路（义务教育）新课程标准下的初中生物突破传统的学科体系，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程结构设置理念，构建起人与生物圈的新的课程知识结构体系。传统的初中生物课程侧重于完整的学科体系，包括植物、动物和人体形态、结构和生理。这样的结构选取是从学科体系的完整性出发，距离学生的生活实际

13、比较远，忽视了学生的学习兴趣和能动性。三、课程设计思路（义务教育）新课程标准下的初中生物突破传统的学科体系，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程结构设置理念，构建起人与生物圈的新的课程知识结构体系。传统的初中生物课程侧重于完整的学科体系，包括植物、动物和人体形态、结构和生理。这样的结构选取是从学科体系的完整性出发，距离学生的生活实际比较远，忽视了学生的学习兴趣和能动性。三、课程设计思路（义务教育）学生发展的需求、社会需求和生物科学发展-10个一级主题具有环保意识行为-人与生物圈绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用-生物圈中的绿色植物人类活动对生物圈的影响-生物圈中的人各门类动物形

14、态结构和生理知识繁多-动物的运动和行为、其他主题中分散生物技术发展迅猛-生物技术学会健康的生活是义务教育阶段培养目标之一-健康的生活多种形式的活动建议三、课程设计思路（普通高中）高中生物课程的目的和任务培养目标：在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，为学生的终身发展奠定基础 提高全体高中生的生物科学素养为他们选择今后的职业方向和学习方向提供帮助 中学生物学课程的价值： （一） 培养学生的生物科学素养 （二） 为学生终生的学习和发展打下基础 （三） 为学生步入社会、择业和确定进一 步学习的专业方向提供帮助三、课程设计思路（普通高中）高中生物课程的结构 必修部分生物1：分子与细胞生物2：遗传与

15、进化生物3：稳态与环境 对于提高全体高中生的生物科学素养具有不可或缺的作用 选修部分选修1：生物技术实践选修2：生物科学与社会选修3：现代生物科技专题 满足学生多样化发展的需要而设计的 选修1：适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生选修2：适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生选修3：适于进一步学习生物科学类专业的学生二、课程基本理念普通高中课标提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习注重于现实生活的联系义务教育课标改变旧有的学生观为-面向全体学生改变提高知识素养为-提高生物科学素养改变个体学习、被动学习为-倡导探究性学习 （主动学习）（义务教育）课程基本理念：面向全体学生

16、含义：指学校、教师平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是城市，是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。教师要尊重每一个学生提供同等的学习机会课程内容应该呈现多样性因材施教公平分配学习资源公正评价（义务教育）课程基本理念：面向全体学生（义务教育）课程基本理念：提高生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。科学观念科

17、学精神科学态度科学知识科学方法科学的实践能力等期望学生发展：1.科学态度好奇心诚实合作创造力2.科学的世界观世界是能够被认知的科学知识是不断变化的科学处于缓慢的修正之中（连续性、稳定性）科学不能为一切问题提供全部答案（义务教育）课程基本理念：提高生物科学素养期望学生发展：3.科学探究方法与技能探究是学习科学的重要途径之一科学探究更重要的是它的过程而不是结果科学的思维勇于发表自己的见解，敢于坚持4.STS（科学、技术、社会）5.生物学知识和技能利用所学的生物学知识和方法去解决身边的问题（义务教育）课程基本理念：提高生物科学素养（义务教育）课程基本理念：倡导探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学

18、家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。目的：要学生掌握科学研究的方法学生行为主动参与不仅看科学、听科学，而且做科学敢于怀疑生物课更多的是学生的实验、讨论、交流等活动（义务教育）课程基本理念：倡导探究性学习教师行为帮助者的角色提供学习材料参与到学习活动中教师不要直接告诉学生答案（义务教育）课程基本理念：倡导探究性学习（普通高中）课程基本理念：1.提高生物科学素养公民科学素养构成中重要的组成部分生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。生物科学素养的

19、内涵包括以下四个方面：（1）科学态度和科学的世界观 （2）生物学基础知识 （3）科学探究的方法与技能 （4）科学、技术与社会（STS）基本的含义是指高中生物课程要面向所有的在校学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不管他们的天分，他们的数理基础、理科的悟性的高低，也不管他们的民族、地方经济的差异，他们生活在农村还是生活在城市等，教师都应赋予他们同等的学习生物科学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育，并在标准确定的课程目标指引的方向上有所进步。 生物学教师面向全体学生，意味着要做到以下几点：（1）要给所有的学生提供同样的学习机会； （2）使每个高中生通过努力都达到标准中必修部

20、分 内容标准的要求； （3）满足不同学生的需求； （4）不要降低高中生物教育的水准。 （普通高中）课程基本理念：2.面向全体学生科学探究教育中的科学探究：指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。（即使是前人已经发现或创造出来的事物或想法，如果学生尚未知悉，也可以用来作为科学探究教学的教材。）学习科学是种能动的过程学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情光是动手活动还不够，必须有动脑的活动是体与脑的共同活动（普通高中）课程基本理念：3.倡导探究性学习（普通高中）课程基本理念：4.注重与现实生活的联系传统教学重点：生物学理论强

21、调：学科体系的完整性和系统性局限于：记忆生物学事实和概念与生活的距离很远使学生在现实生活的背景中学习生物学在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策帮助学生了解相关的职业和学习方向第二部分 课程目标义务教育生物课程具体目标：（一）知识（二）能力（三）情感态度价值观注重“双基”普通高中生物课程具体目标：（一）知识（二）情感态度价值观（三）能力生物学课程标准的前世今生1952年以苏联的生物学大纲为蓝本，中央人民政府教育部颁布了中学生物学教学大纲（草案）。1978年，教育部颁布了全日制十年制学校中学生物教学大纲（试行草案）和全日制十年制

22、学校中学生理卫生教学大纲（施行草案）。1986年底，国家教育委员会颁布了全日制中学生物教学大纲。1992年，国家教育委员会正式颁布了九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）。1994年因实行新工时制颁布了九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）的调整意见。1996年，颁布了全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）。生物学课程标准的前世今生2000年，在1992年和1996年大纲的基础上修订，颁布了九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版），和全日制普通高级中学生物教学大纲（实验修订版）。2001年，颁布全日制义务教育生物课程标准（实验稿）。2003年，颁布普通高中生物课

23、程标准（实验）。2011年，颁布义务教育生物学课程标准（2011年版）课程标准和大纲在“课程目标”上的比较一、知识方面初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识，了解这些知识在生产、生活中的应用初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识，养成良好的卫生习惯-大纲获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。 知道生物科学和技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。-课标一、知识方面生物的生活习性

24、、形态结构等知识， +“生物技术”等基础知识；知道知识的应用 +知道“可能产生的影响”促进生理健康发展 +促进心理健康发展知道生物科学和技术在生活、生产中的应用 +在社会发展中的应用一、知识方面课程标准比大纲更加关注知识的更新，科学技术与社会的关系，学生身心的健康发展。充分体现义务教育阶段生物学课程价值。二、能力方面能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告；能够正确使用生物试验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能；初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题；初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。-大纲正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力。初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中