注重主体参与提高教学实效

1、PAGE PAGE 注重主体参与 提高教学实效注重主体参与，提高教学实效是全面实施素质教育的要求。课堂教学中，教师应鼓励学生积极参与，把作为认知对象的知识通过自己的建构，纳入自己原有的知识结构中，达到增知、长智、练能的目的，促进自身素质的发展。埃德加富尔致联合国教科文组织的报告学会生存教育世界的今天和明天中有这样一段话：”总的讲来，教师的作用目前正在发生变化。权威式的传递知识的办法正在通过花费更多的时间判断学者的需要、推动和鼓励学生学习、考核所获得的知识等办法加以补充。“中国的教育在师生关系问题上已走到第四步：第一步是传统的”注入式“，第二步是反映民主平等的师生关系、具有划时代意义的“启发式”

2、，第三步是伴随着教育改革步伐而来的“学生参与论”。第四步便是现在方兴未艾的学生主体论。“主体论”从提出到发展、从分化到基本认同，教育圈内人士倾注了极大的热情，教育教学实践跟上理论研究的步伐。为我们的课堂教学的主旋律。学生为主体不是一个时间概念。主体性的内涵是什么？是能动性、自主性和创造性。能动性是人区别于其他动物的主要标志，后者只有本能和模仿，没有人的意识和抽象思维。自主性是学生区别老师之所在，它强调教学过程中学生应该是“他主”（来自教师）和“自主”的融合，而不是让教师一个人说了算。创造性强调的是学生与学生之间的区别，是张扬学生的个性与把教学的时间还给学生，或片面强调“精讲多练就是以学生为主体

3、”，其本质与“主体论”相去甚运。尽可能多地让学生参与教学，投入到课堂教学的活动中去，这是主体性课堂教学的外部特征，但它不是“学生为主体”课堂教学的全部。“学生参与教学过程”的积极意义是不言而喻的，它比“启发式”更具有民主性，因为“启发式”教学就本质而言仍是被动的，教师“启”，学生“发”，学生的“发”是教师定向的，所以仍然没有摆脱教师主导的束缚。“参与”虽多了主动和积极的因素，但“参与论”的消极一面也很突出，“参与”而己，充其量是“配角”，教学过程的主角还是教师。“课堂上，如果师生是在一种和谐的氛围中进行交流，学生的学习积极性必然高涨，他们就能参与到教学活动中来，独立进行思考，勇于发表自己的意见

4、。这样，是不是就可以使学生的主体地位基本确立了。”（摘自“真正把学生放在主体地位上”一文）努力创设民主和谐的教学氛围，构建学生为主体的课堂教学的外部环境，这无可厚非。但“和谐的氛围”就能产生“积极性必然高涨”的结果么？缺乏内在张力的“和谐氛围”是谈不上学生积极性的高涨的。学生的自主性和创造性的发挥在于教师的鼓励和激发。和谐氛围本身与学生的自主性、创造性没有直接的关系，也不是主体性课堂教学的真正的动力，它仅仅是课堂鼓励、激发的必然结果。真正的动力或内因是教师在保护学生的原创力的前提下对学生的激励。教师激励的目的在于激出学生的自信心，激励的最好方式是提出问题，让学生有问题意识，带着问题离开课堂，自

5、己去寻找答案。因此学生为主体课堂教学的关键不是“氛围”，而是教师的激励。一、调整进度，以退为进，扎实打好基础在教学中，基础知识和基本技能是基础学力的核心，是学生适应社会、开展终身学习、促进自我发展和完善的基础。向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务，是实现整个教学任务的基础。只有切实完成这个任务，才能有条件完成其他任务，确保培养全面发展的人。一般说来，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识 。著名数学家华罗庚告诫人们：“学习数学不能踏空一步，踏空一步就要付出重补的代价。”他主张：数学教学中，若有一步没有走稳，就不要轻易跨出下一步，

6、否则就是沙上建塔，必垮无疑。因而新学期伊始进度稍慢一点，基础才会牢靠。一味追求“大容量”、赶进度，就容易给学生造成知识学习上和心理上的障碍。如初一代数第一章是代数的入门部分，起着承前启后的作用。因此，我们在教这一部分内容时，可多安排几课时，用于复习小学部分的有关知识；重点、难点内容以及本章结束时让学生自行归纳总结。这样做既有利于学生对本章基础知识的理解及综合归纳能力的提高，又有利于今后其它知识的学习。这一章多用了几课时，以后可以少用几个课时，免得反复去炒“夹生饭”，以达到事半功倍之效，何乐而不为呢？二、钻研教材，优化程序，激发学习兴趣兴趣是人积极探究某种事物或进行某种活动的主要心理倾向，兴趣是

7、推动人去探究或参加某种活动的强大动力。课堂“应当是快乐的场所”，“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，兴趣是成功的先导，是课堂教学中推动学生探求知识的“激发剂”，只有当学生主体认识到学习材料与自己息息相关，要求改变自己的认知加工过程，产生强烈的内驱力时，才能达到智力活动的最佳状态。1、创设问题情境，以思激趣。在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，给学生造成一种悬念，促其积极思考，从思考中激发学生浓厚的认知兴趣。例如：有这样一个故事：有8个同龄人到一家餐馆吃饭，按中国习俗，8个座位有先后顺序，这8个人谦让很久也没坐下，精明的老板想了个办法：“你们在本店

8、多吃几顿饭，问题不就解决了吗！每吃一顿饭，就换一种坐法，等到所有坐法完成后，再来吃饭就不要钱了”。师（问）：如果你们是这8个人中的一员，会赞成老板的建议吗？生讨论激烈，举棋不定。师（又问）：假如知道这8个人要多长时间才能不用付钱就可以吃饭，那我们能不能决定呢？生（齐答）：能。师（笑着说）：其实，如果按一年365天，一天平均来吃一顿饭计算，这8个人需110年后才能白吃饭，看来老板是保赚不赔哦！生恍然而惊奇。通过这个故事，使学生认识到，生活中的一件小事，一旦，用数学的观点来分析，其结果完成出乎意料，揭示了事物的本质。强烈激发起学生的求知欲望，学生对位置排例与数量之间的关系既产生了初步的感生认识，也

9、为探索这部分知识奠定了思想基础。2、引导学生参与教学，以行激趣。兴趣的形式和发展是在实践过程中实现的。中学生求知欲旺盛，让其参与教学，获得成功的内心体验和肯定，直接享受到参与教学产生的愉快兴奋的情绪体验，旺盛的求知欲得到满足，从而强化和巩固相应的兴趣。如讲授几何中平面的基本性质公理3，我设计的程序是：试验总结看书练习举例。具体讲就是先请学生拿出作业本，让他们分别用一个，两个，三个指头去试验在什么情况下才能将作业本顶住？此刻，课堂气氛极为活跃，个个争相动后试验。当我指出如果把本子看作一个平面，手指尖端看作一个点时，学生立刻明白了“不同在一条直线上的三点可以确定一个平面”。接着让学生试验得出三个推

10、论，教者再总结确定一个平面的4种方法，然后引导学生看书，回答课本中的问题，最后讲例题，这种程序设计学生感到新颖有趣，调动了他们学习的积极性和主动性。3、适当变换形式，以趣激趣。又例如代数第三册第十三章的复习课，我们打破了“概念复习例题精讲学生练习”的惯用程式，而是选用一道题“求过点M（-1，-3）和点N（1，3）的抛物线，让学生讨论它的解法。此题思路宽广，多种方法几乎用到了全章的重要概念和公式。课堂上，学生边看书，边讨论，边解答，思维活跃，兴趣盎然。课后我们将各种解法、提供解法的学生姓名及所用主要知识点汇总后再印发给学生，不少学生视为”珍贵资料“，爱不释手。这样的程序编排，不仅达到了练习一题，

11、复习一章的目的，而且也为今后解决函数中的有关问题及一些实际问题打下坚实的基础。三、从学出发，设计教法，改进教学方法学生教学成绩差的另一原因，是由于他们抽象思维能力不成熟，头脑中缺乏足够的信息积累，新问题和旧知识很难“接轨”，形成思维上的“断层”。而数学是一门思维严密，逻辑性很强的学科，教材的叙述一般较抽象，且枯燥无味。这就给学生的学习带来一定的障碍。因此根据学生智力特点，改进教学方法，是提高数学质量的又一重要环节。这方面我们作了如下尝试：1、形象举例，加深理解，增强记忆。对于几何，可利用教具，通过直观演示，揭示内部联系，提供解题途径。但对于抽象的代数问题，因直观演示的削弱，学生对知识理解的难度

12、增加了，尤其是抽象逻辑思维能力差的学生，他们对有些问题感到无法理解。例如在学习数理逻辑用语“非”时。有个练习题：写出命题“某足球队中的队员都非北京人”的“非”。许多同学写成“某足球队中的队员都不是北京人。”这是错误的。正确答案应是“某足球队中的队员不都是北京人。”许多同学很理解。于是我拿起一个里面装的都是白色粉笔的粉笔盒子，给出命题：“粉笔盒里都是白色粉笔”，让学生说出它的“非”。答：“粉笔盒里都不是白色粉笔”。于是我往粉笔盒里换上一支红色粉笔，这时的结论应是“粉笔盒里不都是白色粉笔。”再换上一支，一直到全部白色粉笔换掉，才出现“都不是”的特殊情况，而这特殊情况是包括在“不都是”这普遍性里面的

13、。通过这样形象讲解，学生们服了，接着我讲述了“都是”是一个词，它的否定词是“不都是”，和“等于”一样，它的否定词是“不等于”，能是“等不于”吗！同学们都笑了，这笑声包含了对“非”的真正理解。理解了，能进一步增强记忆。2、数形结合，化难为易，举一反三。在解答数学问题时，代数问题若用纯代数求解，几何问题用纯几何方法解之，有时会 造成过程复杂或错解，对学习困难生来说更可能望而生畏。若能综合一些其他知识，实施数形结合的方法，或拆成几个小题目来解，往往会起到化繁为简，化难为易的效果。例如：用1，2，3，4，5，这五个数字能组成几个1不在个位，2不在十位的无重复数字的五位数？原因是忽略了排列的方法，当个位

14、数上排的是3，4，5，这三个数字时，2有可能在十位数位上，这样就有18个是不符合条件的五位数。为了纠正这类错误，我采用数形结合列出排列框图的方法来解，这样能起到举一反三的作用，正确地解决一大类排列组合的应用题。3、讲清实质，防止知识的负迁移。学习中一种知识的掌握往往对另一种知识的掌握有促进作用，这就是心理学中讲的正迁移。但是有一种知识的掌握，在某种情况下会干扰另一种新知识的掌握，这就是所谓的负迁移。对数学知识的本质缺乏正确理解的学生，往往正迁移不足，而负迁移有余。因而对数学概念和方法作本质的剖析，是防止学习困难生知识负迁移的有效途径。如在解一元二次不等式时，部分学生常犯“X240=X24解得X

15、2”这样的错误。究其原因，恐怕是由于初中数学中解一元二次方程“X2-4=0=X2=4解得X=2”留下的错觉。因此，在讲解时，必须讲清一元二次不等式要在不等式同解变形的基础上，对判别式“”进行讨论，最后得到解集。而且必须对一元二次不等式的解集，一元二次方程的根，以及一元二次函数的图象三者进行类比，讲清联系与区别，使学生掌握解一元二次不等式的实质，才能有效地防止这类知识的负迁移。四、热情鼓励，培养感情，增进心理交往。动机、兴趣、情感、意志是中学生学好数学的主要心理因素，课堂教学是师生心理交往的最佳时机。为了清除学生中的自卑情绪我们注意用自己的热情和信心去点燃学生的热情和信心。新学年第一堂课，常满怀

16、激情地对学生说：“我相信同学们一定能把数学学好，我也将尽力把数学教好，使大家满意。”简短朴实的话引来了学生亲切而自信的微笑。大纲要求“引导学生生动活泼地主动地学习。”如果课堂上老师总是板起面孔大声训斥，还有何“生动活泼”可言？所以，平时老师要特别注意以真诚的帮助、才能感染学生把对教师的感情迁移到教师所要求的学习任务中去。总之，良好的师生关系是个重要的教育因素。它有助于发挥教师的主导作用，调动学生的主动性和积极性，调节教师与学生的行为，提高教育效率。良好的师生关系也是个持久的教育因素，在学生走向社会以后，仍可保持师生之间的交往，继续发挥它的教育作用。因此，建立与发展良好的师生关系，有助于学生在轻

17、松的环境下去学习。五、关心学习困难生，因材施教，面向全体学生。作为一名教师，应材施教，面向全体学生 。一个班级当中几十个学生，其先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分。普遍来看，教师总是比较喜爱品学兼优的学生，由于升学率的原因，平时对他们总是给予更多的注意、关心甚至呵护。相反后进生是“多事之秋”、是惹事生非的因素，且人数不会过多，故教育工作者平时也会细心呵护、勤于管教。而对于在“中间层次”的很大一部分的学生，学习平平、能力一般、没有出众的表现但也不会给老师添乱、老师对他们的关注和研究较少。外国教育工作者把这类在集体中不受关注的学 生称为“灰生”即“灰色学生”。那

18、些平平常常，不声不响的学生也是需要关心、重视的一群，他们处于“中间层次”可他们并不属于“灰色”！有的学生成绩不算优秀，但动手能力强；有的学生就一副热心肠、助人为乐、关心集体；有的善良懂事、同情弱者、孝顺父母。他们也许还不能很好的把握自己，需要老师去发现。大纲提出：“在教学中要做到既面向全体学生又因材施教”。我接受一个新班级总要设法摸清学生的“底细”，对学习困难生更要了如指掌。在教学中我特地给学习困难生制定了几项“优惠政策”，以促使他们迅速、及时地转化。课堂上给学困生较多的回答问题与板演的机会。适当减少学困生的作业题数量，以达到大纲提出的“提高练习质量”的要求。考试命题时，增加基础题的份量，适当

19、减少难度，使学困生的分数稍高一点，充分发挥学习成果的反馈作用。作业、试卷面批，让学困生“真正明白错误的原因所在，切实改正。”经常、及时地给学困生个别辅导或集体辅导。以上“政策”的兑现，使我这几年所任教班级学生的低分率明显降低，及格率、优秀率和升学率均明显上升。六、紧扣课本，改进学法，提高自学能力。美国杰出数学家波利亚说过：“自学的动力与能力的结合便构成了成功的阶梯”。自学能力是大纲中提出的学生必须具备的六种能力之一。然而，长期以来学生自学能力的培养却未引起普遍的重视。在几年的教学实践中我发现，凡是自学能力差的学生，数学成绩相比之下都比较差或不稳定；反之，学习成绩优秀的学生都具有较强的自学能力。小学生进入初中以后，数学成绩为什么很快向两极分化？其中一个重要原因就是部分学生仍习惯于老师布置什么作业就做什么作业，布置多少就做多少，不会利用较充裕的自学时间（如