2022年《风景谈》教学教案

1、名师精编 优秀教案风景谈教案【教学要求】一、在反复诵读的基础上,深刻懂得作者所表达的思想感情；二、学习作者把深刻政治内涵寓于自然风景描写之中的写法；三、认真分析这六幅画是如何联系起来的；【教学重点】1. 这篇文章作者借“ 风景” 来写人,赞人；这样委婉曲折地进行写作,既有政治缘由,也有写作上“ 衬托” 方法的运用,以突出文章主题；由此,老师肯定要从两个方面引导同学 明白清晰写作目的,方可使同学正确把握文章的内容,理清思路,进而分析作者谋篇布局的 精致之处；2. 教学时要把“ 六幅画” 的关系理清,并辨别其写法上的异同之处,分析作者是从哪几 个角度、有层次地突现文章主题的；3. 指导同学找出感情

2、颜色深厚的描写和谈论性的语句、段落进行诵读,深刻体会作者的 思想感情；【教学时数】 2 课时【教学步骤】第一课时一、简说作者和写作背景：1. 作者 原名沈德鸿,字雁冰；年月底,与郑振铎等发起成立文学争论会；创作了 大量的文学作品,具有很高的艺术成就；主要作品有：长篇小说蚀虹半夜腐 蚀；中篇小说路三人行；短篇小说春蚕秋收残冬林家铺子等；其代表作半夜,是中国现代现实主义文学进展的里程碑,显示了现代文学在长篇小说创作方面的实绩；2. 背景风景谈写于年月抗战初期,当时茅盾在香港从事革命文化工作,他 年底应邀赴乌鲁木齐市（旧称迪化）主持“ 新疆各族文协联合会” 工作,并在新疆文学院任教；年月离新疆回内地

3、,途经延安,应朱德邀请到延安参观并讲学；本文 是年年底回重庆后写的；为了在国统区发表,全篇从谈风景的角度下笔,写得比较含蓄；用一幅幅有特点的风景画来表现解放区军民的战役生活；即谈风景；二、学习课文（一）诵读并正音、释义在这个程度上说, “ 风景谈”名师精编 优秀教案2. 难字音义：颀（ ,高） 曳（ ,拉；摇荡,摇荡）掮（ ,用肩扛东西）姗（ ,走路缓慢淡定的样子）坳（ ,山间平地） 魆（ ,暗）坼（ ,裂） 掬（ ,用两手捧） 履（ ,鞋）偎（ ,紧挨着,亲密地靠着）碣（ ,圆顶碑石） 贻（ ,遗留）氛（ ,气） 籁（ ,孔穴中发出的声音）荷（ ,扛）岚（ ,山中的水蒸气）3. 词语释义：（

4、1）汤汤 （ ,大水急流的样子）（2）鬣鬃 （ ,马、猪等兽类颈上的长毛）（3）洋洋洒洒 （形容写文章时思路活泼,挥洒自如）（4）调朱弄粉 （旧时指妇女美容装扮）（5）百无聊赖 （形容一切都不感爱好,精神无所寄托,特别无聊）（6）贻笑大方 （让有学问的内行笑话）（7）氛围 （覆盖某种场合的特殊气氛或情 调）（8）斑斓 （辉煌多彩）（9）强健 （勇武强健）（10）幽远 （寂静深远）（11）萧索 （缺乏生气）（二）争论课文,用四字短语概括六幅画面,并简要概括六幅画面的大致内容；【明确】1. 沙漠驼铃由塞上风云入题,介绍沙漠风光；重点描写渐行渐近的骆驼队使得沙漠风景发生了变化以至完全改观,与猩猩峡沙

5、漠的死寂、单调形成鲜明的对比；2. 高原归耕主要写高原梯田中生长丛密、直立的庄稼,写到了牛,写到了月明天蓝之夜以及唱着粗朴短歌的农人；3. 延河夕照主要写从生产归来的人们,他们操着七八种方言,兴奋地谈话,欢乐地唱歌,爽朗地笑；原本是美术家、音乐家和木刻家的他们,享受着劳动带给人们的乐趣；4. 窑洞雨景捕获一个偶然的场景,定格了一个维美的画面；一对促膝读书的年青人,在雨景中带给人们别样的感受；5. 桃林小憩名师精编 优秀教案描写了茶社的简洁粗朴,只开花不结果的桃树,石磨盘,断石碑,破石阶凑成的“ 茶 桌” 一切都都是那样的简洁；然而,这里却有纯洁的沟通,有欢乐的读书,有热闹的讨 论；6. 北国晨

6、号 为读者创设了一幅剪影：号音中透着庄重、坚决、英勇和高度警觉的小号兵,雕像一般 庄重、刺刀在朝霞中闪着刚性的寒光的哨兵；【摸索争论】这些画面是否是孤立的？为什么？【明确】不孤立；六幅画面紧紧扣住一个中心,即对延安军民的怀念和赞扬；因而是一个整体,主要表现 在两个方面：一是除猩猩峡的沙漠风光外,其余五幅画面均描写了延安风光,并非漫无边际；二是六幅画面都不着眼于表现延安的自然风光,而是全力讴歌主宰自然的人,这便是贯 穿作品始终的主旋律；【摸索争论】有人认为这六幅画面重复余外,次序杂乱,你的看法是什么？【明确】不重复；写不同的人,农夫、文艺工作者、青年男女和战士的不同活动：劳动、生活、学习、休 息

7、和战役,反映了延安军民火热的生活和崇高的精神；【摸索争论】这六幅画面是按怎样的次序组织起来的？【明确】挑选并摘录出文章中的谈论语句,共五句话：1. 这里是大自然的最单调最平板的一面,然而加上了人的活动,就完全改观,莫非这不 是“ 风景” 吗？自然是宏大的,然而人类更宏大；2. 自然是宏大的,人类是宏大的,然而布满了崇高精神的人类的活动,乃是宏大中之尤 其宏大者！3. 不过仍然回到“ 风景” 罢；在这里,人依旧是“ 风景” 的构成者,没有了人,仍有什 么可以称道的？再者, 假如不是内生活极其布满的人作为这里的主宰,那又有什么值得怀念？4. 因此,这里的“ 风景” 也就值得流连,人类的名贵精神的辐

8、射,填补了自然界的贫乏,增加了景色,形式的和内容的；人制造了其次自然！5. 假如你也当它是“ 风景” ,那便是真的风景,是宏大中之最宏大者！名师精编 优秀教案小结：上述谈论语句中的“ 宏大” “ 特殊宏大” “ 最宏大” 其实是把六幅画面的寓意清 楚地分出了三个等级；这些谈论语句如同一根彩线,贯穿起六幅画面,环环相扣,层层推动,一步步把读者引领到一个崇高的境域；因此,本文是以作者对人类与自然关系熟悉逐一深化 为次序把六幅画面组织在一起的；总结：本文是对那些坚持抗战、克服物质生活贫乏的困难,保持人类名贵的精神,明白 生活的真正意义,为民族解放而奋斗不息的人们的礼赞；这些人就是西北黄土高原,特殊是

9、 延安解放区的人们,他们和他们所生活的地方,他们昂扬的精神风貌和斗争精神,构成了当 时中国一道最绚烂的风景；名师精编 优秀教案其次课时 教学目标 学问与技能：赏读课文所描写的六幅画面,归纳并学习作者高妙的艺术表现手法；深化熟悉作者借风景抒怀的奇妙构思； 过程与方法：诵读、涵泳、争论、探究；情感与态度：培育同学喜爱自然,敬重人类、敬重自我的美好情操,引导同学牢记 先驱者的宏大人格与贡献精神；、 教学重点与难点教学重点：艺术手法的鉴赏；教学难点：作者的奇妙构思； 教学过程摸索：作者是怎样描画第一幅“ 风景画” 的？又是怎样“ 把政治寓于风景之中” 的？明确： 自然景观的特点：茫茫一片、纯然一色、哄

10、哄火响； 人的活动的特点：高步的驼队成点成线成队、猩红的大旗、谐和的合奏丁当丁当、庄重妩媚； 对比之后成效：完全改观； 谈论重点语句：自然是宏大的,然而人类更宏大； 手法归纳：衬托、先抑后扬、绘色拟声摹形；摸索：本文主要反映解放区军民的战役生活和崇高的精神境域,而猩猩峡外一带的沙漠 地区当时并不属于解放区,作者为什么要把它作为第一幅“ 风景画” 写进来？明确：形象告知读者,即使是最单调最平板的荒芜、贫瘠的沙漠地区,只要有了人的 活动,面貌就会完全改观,这就说明白“ 人类更宏大” 的观点,是层层深化地表现主题的第 一台阶；这样写有肯定的“ 曲笔” 作用,便于发表,适应同国民党反动派斗争的需要；摸

11、索：二、三幅画与第一幅画比较,写法上有何异同？明确：总的写法大致相同, 即先描画自然景观, 次写人的活动, 最终通过谈论揭示“ 画”旨；不同点主要表现在“ 人的活动” 的写法上：第一幅写“ 人的活动” 比较简洁,虽然点到了人物的登场,但未“ 亮相” ,连“ 人形”也没有显现,而且只是把人作为“ 风景” 的组成部分,而没有看成主宰大自然的能动者；第 二、三幅,写“ 人的活动” 比较详细,不仅“ 人形” 显现了,仍可以听到他们的欢歌笑语,名师精编 优秀教案看到他们的动作表情, 窥见他们的内心世界； 这两幅虽然也把人作为“ 风景” 的有机体来写,但更重要的是把人作为改造客观世界和主观世界的大自然的主

12、人来写,从而突出他们的“ 崇 高精神” ；这样写,就使其次部分的内容比第一部分深化,因而其次部分末尾的谈论“ 布满 了崇高精神的人类的活动, 乃是宏大中之特殊宏大者！ ” 也自然地比第一部分末尾的谈论“ 自 然是宏大的,然而人类更宏大；” 升上了一个台阶；摸索：在这幅画中,作者认为公园里的一对和山洞里的一对“ 颇有点味儿不同” ,这里 的“ 味儿” 指什么？怎样不同？明确：指生活乐趣和精神境域；前者无能,后者生命力旺盛,明白生活意义,具有名贵 精神；摸索：文章是用什么手法表现二者不同的？明确：对比；分别从对象、环境、穿戴、行为和精神等方面加以对比；摸索：作者认为构成这片“ 风景区” 的主要条件是什么？从哪些语句上表达出来？什么 叫“ 其次自然” ？为什么说“ 人制造了其次自然” ？明确：（略）摸索：段的行文思路是怎样的？这样写的好处是什么？明确：先写景观,再写人的活动,最终谈论；总起：第一句话；听：喇叭声破空而来想：贴照相簿上的侧影看：感：民族精神的化身议：宏大中之最宏大者；从听到“ 响亮 小号兵和荷枪战士的喇叭声” , 而想到照相簿上的号兵的艺术形象,思维活动合乎规律,行文自然,层次清晰；进而披衣出门去看现实生活中的号兵形象,争论探究：争论：“ 民族的精神” 在课文中指的是怎样的精神？课文是怎样加以表现的？明确：“ 民族的精神” 在课文