2024年中职学前心理学教案模板（共4篇）

2024年中职学前心理学教案模板（共4篇）

第1篇：学前心理学教案

绪论

教学目标：

1.知道学前心理学的概念和探讨对象；2.了解心理学的起源与发展；

3.能够举例说明学习学前心理学的意义。教学重难点：

学前心理学的探讨对象和主要内容；教学方法：讲授法、探讨法

教学手段：多媒体教学（课件）教时支配：2教学过程：

一、心理学——门既年轻又古老的科学

最初，并不是一门独立的学科，而被认为是社会学科。亚里士多德的《灵魂论》，被认为是

心理学的第一本著作。

科学心理学诞生的标记：1879年，德国闻名心理学家冯特在德国莱比锡高校创建了世界上

第一个心理学试验室，起先对心理现象进行系统的试验探讨，使心理学从哲学中脱离出来，成为

一门独立的学科。

二、心理学的概念

1、心理学是什么？

心理学是探讨人的心理现象以及人的心理现象的规律的学科。2.什么是心理现象？

心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。如视察一个人，有人视察得很组，身

高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人则视察得很粗。又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对

年头记忆精确，有人则对事务印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一

滴都了如指掌。对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。对一交通事故现场，有人挤着凑

喧闹，有人远远躲开。男孩喜爱车，女孩喜爱娃娃，有人英勇、有人文雅等都是心理的外在表现。

心理现象分为心理过程和特性心理两个部分

心理过程包括：

（1）认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维（2）情感过程：喜悦、生气、哀伤、恐惊

等（3）意志过程：确定目的、制定安排、实行行动特性心理包括：

（1）特性倾向性：实力、气质、性格

（2）特性心理特征：须要、爰好、动机、信念、价值观、世界观（3）自我意识：自我认

知、自我体验、自我限制

三、什么是学前心理学

学前心理学：是学前心理学是心理学的一个分支；学前。'理学是探讨学前儿童心理发展特点

和规律的科学。探讨内容：

1、个体心理的发生：在讲留意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、言语、心情、意志、特

性、社会性等这些章节时都会提到它们是何时产生的2、学前儿童心理发展的一般规律：一般在

每章会提到什么心理现象的发生或一般趋势。

3、学前时期心理过程和特性的发展：探讨每个心理现象的各自特点和规律。

四、探讨学前儿童心理学的意义

（一）理论价值

1.可以为辩证唯物主义的基本原理供应科学依据；2.有助于丰富和充溢心理学的一般理

论.

（二）实践意义

1.社会实践的须要是儿童心理学产生的根源；2.学前儿童心理学必需为实践服务。

学前儿童心理学是学前教化专业的一门重要的专业基础理论课。作为将来的幼儿教化工作者

学习学前儿童心理学，可以避开工作中的盲目性，提高教化工作成效，科学的教化儿童，还能巩

固为学前教化事业献身的专业思想。练习：

一、思索以下该段中都出现了哪些心理现象？

小张早晨醒来看到光亮照进屋子所到窗外树上的鸟儿正在吱吱地叫个不停。她打开窗户，

一阵微风吹来，使她感到凉快极了。她尽情地吸了几口清爽的空气,好像嗅到了一股花香，便猜

想这花香也许是从不远处的花园里吹来的。她还记得，花园里有很多花，现在或许已开花儿了。

今日休息，她很兴奋，便在脑子里盘算着今日假如去花园玩儿，该多么满意啊！她很喜爱花，已

有好多天没有去花园了，应当去一下。突然她又想起，报社的约稿还没有写完，今日应当交稿1

了，必需忍耐一下，坚持写完。想到这里，她很快整理了一下，吃过早饭就起先写稿了……

第一章

学前儿童心理发展概述

教学目标：1.驾驭心理的实质：脑是产生心理的器官；2.了解脑的结构和神经系统的组成;

3.理解并举例说明影响儿童心理发展的因素；教学重难点：1.心理的实质；

2.了解影响儿童心理发展的主要因素；教学方法：

讲授法、探讨法、案例分析法教学手段：多媒体教学（课件）教时支配：4教学过程

-W-

第一”

人的心理实质

一、什么是人的心理？心理的实质是什么？

观点1:心理是非物质的、至高无上的灵魂活动，是产生宇宙万物的本源.

观点2:身心平彳五仑（冯特）

观点3:人脑产生心理，犹如肝脏分泌胆汁脑是心理的器官心脏是心理活动的器官

1、从汉字中窥见：思、念、想等，心中有数、心中有数等心理活动和思索均看到与心脏有

关；

2、孟轲：心之官则思，思则得之，不思则不得也；

3、亚里士多德：心脏是思想和感觉的器官脑是心理活动的器官

1、盖伦(130-200)，希腊闻名医生。他已推想神经系统具有广泛的性能，把大脑视作精

神的所在地。

科学心理学的观点：

人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官。脑的结构和机能

1.脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成。

2.大脑由左右两个半球构成，表面覆盖大脑皮层。大脑皮层的脑细胞和皮层下的神经纤维有

着困难的联系，相互传递信息，构成了心理活动的生理基础。小结：左半球：

主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等。右半球：

知觉物体的空间关系、心情、音乐和艺术观赏、舞蹈、雕塑等正常状况下，两半球既分工

又联合活动,完成困难的活动。大脑两半球分别对身体对侧的感觉和运动负责。大脑左半球主管

身体的右半边，大脑的右半球主管身体的左半侧；大脑皮层运动区和体觉区上

部支配身体的下部，下部支配上部；大脑半球皮层是高级神经中枢，皮层以下的部位是低级

神经中枢，二者构成了中枢神经系统。中枢神经系统

中枢神经系统向全身发出：12对脑神经，31对脊神经，植物性神(主要分布于内脏的平滑

肌和腺体)这些脑神经、脊神经和植物性神经组成了四周神经系统。

二、心理的实质原委是什么？

心理是脑的机能：脑正常的人有正常心理，脑瘫孩子则会出现不正常心理。如发育迟缓，语

言产生晚，行动慢,反应迟钝等等。这说明脑是产生心理的器官,心理是脑的机能。但目前也有

另一种说法心脏也能产生心理，因为一名曾做过换心脏手犬的人在术愈后经常光顾酒吧、大吼，

这是他不曾有过的行为，后来经过了解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜好。目前对此现象仍

无法说明。

心理是人脑对客观现实的反映：只有当客观现象作用于人脑时，才会产生心理。我们常说日

有所思夜有所梦。梦是想象一种，属于相识过程。白天见到的客观现实作用于人脑，进入到了潜

意识，到了夜里，潜意识升入到意识里，成为梦。同样所看所说所想都是客观现实在不同人脑的

反映，只不过不同的人经验、环境、遗传素养不同，因此即使是同一客观现实不同人反映会有所

不同。这也是说心理反映具有能动性。

心理的反映具有能动性:都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。

能动性是指人主动、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。一次电台请T立商界奇才作嘉宾，

主持人请他谈胜利之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发觉了金矿，人们一窝蜂拥去，

但一条大河拦住必经之路，你会怎么办。有人

说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船

起先营运。他讲此故事的目的是胜利在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法则反映出每

人能动性不同。

其次节制约学前儿童心理发展的因素

一、遗传因素

（一）遗传：是一种生物现象，是指祖先将生物特征传递给后代的现象。

遗传的重要性

思索：天生的盲人可能成为将来的画家吗？

天生的聋哑人可能成为将来的音乐家吗？

1、供应儿童心理发展的最基本的自然物质前提。

由于遗传而导致的智力低下的疾病：无脑畸形儿；三色体病一先天愚；苯丙酮尿症；遗

传的重要性

1、供应儿童心理发展的最基本的自然物质前提。

2、为儿童心理发展个别差异奠定最初基础。如：脑瘫儿童与正常儿童相比，智力水平相

差很大；

（二）生理成熟

生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。儿童脑的发展成熟：诞生：400

克9个月：800克

一岁：900克三岁：1000克七岁：1300克

美国心理学家格塞尔一双生子爬梯试验

美国心理学家格塞尔曾经做过一个闻名的试验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为

试验对象（代号为T）在他诞生后的第46周起先练习每天练习10分钟。另外一个（代号为C）在他

诞生后的第53周起先接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只

练了2周。结果这两个小孩那个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人确定认为应当是练了8周的T

比只练了2周的C好。但是试验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周

的T好一C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则须要20秒钟才能完成。

T:第48周每天非常钟连续6周C:第53周每天非常钟连续2周成熟对儿童心理发

展的详细作用使心理活动出现或发展处于打算状态。若在其种生理结构和机能达到肯定成熟时,

适时地赐予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。假如机体尚未成熟，那么即

使赐予某种刺激，也难以取得预期的结果.思索：过早地学习和训练好不好？

二、环境因素自然环境与社会环境

所谓环境对儿童心理发展的作用，主要指社会环境和教化的作用。影响儿童心理发展的社会

环境主要包括哪些？

（一）家庭环境

1.家庭中的哪些因素会影响儿童心理的发展？2.家庭经济条件；3.家庭结构；4.家长文化

水平；5.父母教养看法与方式

残缺家庭是指核心家庭中父母离婚、分居或一方死亡、出走等缘由造成家庭成员不全的家庭。

英国心理学家调查了很多不同类型的家庭后发觉，在品德不良的学生中，有58%来自于残

缺家庭。美国的一项调查表明，在犯罪少年中有1/2至2/3是来自于残缺家庭。我国曾有学

者对中国大陆28个省、市、自治区小学一至五年级的729名离异家庭的儿童和825名完全家

庭的儿童进行过心情方面的比较探讨结果发觉离异家庭的儿童表现出更多的焦虑、自卑、孤僻、

冷漠、畏缩、敌对等消极心情。

探讨：你能举例说明家庭环境对儿童心理发展的影响吗？阅读故事：孟母三迁

孟子，名柯。战国时期鲁国人（现在的山东省境内），三岁时父亲去世，由母亲一手抚养长

大。孟子小时候很贪玩，仿照性很强。他家原来住在坟地旁边，他经常玩筑坟墓或学别人哭拜的

嬉戏。母

亲认为这样不好，就把家搬到集市旁边，孟子又仿照别人做生意和杀猪的嬉戏。孟母认为这

个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学生们学习礼节和学问。孟母认为这才是孩子

应当学习的，心里很兴奋，就不再搬家了。这就是历史上闻名的“孟母三迁"的故事。

（二）幼儿园及社会托幼机构

（三）社会环境、电视等各种传媒探讨：你同意下面的论述吗？为什么？

美国心理学家霍尔：’一两的遗传赛过一吨的教化”.

华生：假如给我一打（12个）健全的儿童,我可以采纳特别的方法随意的加以变更，使他

们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐、盗贼。无论他的天资、爱好、脾气以

及他祖先的才能、职业和种族。

遗传确定论&环境确定论

三、主观因素一儿童自身心理

主观因素：儿童的须要、爱好、实力、性格、行为习惯等。案例探讨：

19世纪德国老师卡尔・威特的儿子很小就被认为是“痴呆儿"。他却充溢信念地对儿子进

行了耐性的教化，结果小威特8岁能流畅地讲六国语言,13岁获得博士学位。前苏联建国初期，

教化家马卡连柯将流浪儿、小偷等游手好闲的青少年组成成"儿童工学团”进行系统教化，结果

这些儿童成长起来后，许多成为国家的栋梁之才。

试从影响儿童心理发展的因素的角度分析以上现象说明白什么？测试：第一章练习题

其次章

学前儿童的留意

教学目标：1.驾驭留意的概念、留意的种类2.了解学前，童留意发展的特点3.理解留意的品

质

4.驾驭学前儿童留意分散的缘由及如何防止教学重点：

1.留意的概念、留意的种类

2.学前儿童留意分散的缘由及如何防止教学难点：理解留意的品质教学方法：

讲授法、探讨法、案例分析法教学手段：多媒体教学(课件)教时支配：6教学过程

第一

留意概述

一、什么是留意

(-)留意的概念

留意是指人的心理活动对肯定对象的指向和集中。我们通常所说的“用心致志"、"全神贯

注"主要就指"留意"。指向性和集中性是留意的两个特点。

指向性一指人的心理活动反映的对象和范围。

集中性一指人的心理活动在特定的对象上保持并深化下去。指人的心理活动所反映的程

度。使这一对象得到显明而清楚的反映，而其他事物则处于留意的边缘，对其反映匕瞰模棚，或

者根本得不到反映，产生’视而不见、听而不闻”。

（二）留意时的外部表现留意的外部表现

1.适应性运动：侧耳倾听、聚精会神、眼睛朝着一个方向"呆视"2.无关运动的停止：

留意时，自动停止与留意无关的动作。3.呼吸运动的改变：呼吸变得稍微而缓慢，一般说,吸

得短，呼得更长。

一般来说，姿态端下，面部表情肃穆，目光凝视老师的学生是集中留意的表现，而

懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，经常是不留意的表现。

二、留意与心理过程

留意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、

思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开肯定的心理过程

独立存在。例如老师在教学中经常提示学生"留意了""请留意"，只是把留意指向和集中的于

心理过程的内容，如留意叶讲，留意看黑板、留意记内容，留意想问题等。只不过把后面的内容

省略了。留意虽不是独立的心理

过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了留意，心理过程就无法进行。

三、留意的种类

（一）无意留意与有意留意

依据留意时有无目的性和意志努力的程度，把留意分为有意留意、无意留意。

1、无意留意

无意留意也叫不随意留意，是指事先没有预定目的，乜不须要意志努力的留意。如上课时,

一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。

引起无意留意的因素主要有两个方面：一是刺激物本身的特点，二是人本身的状态。(1)

刺激物本身的特点a刺激物的强度

剧烈的刺激，如剧烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味,较易引起人的不随意留意。刺激物

的强度有相对强度和肯定强度。刺激物的相对强度在引起不随意留意时更具有重要意义。举例说

明。b刺激物新异性

新异刺激物易引起人的无意留意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟识对象间

的奇妙组合。例如：老师的新装。c刺激物的运动改变

运动的刺激物简单引起人的无意留意。例如：闪亮的霓虹灯，老师上课时突然放慢声音或突

然停顿，都会引起学生的留意。d刺激物的对比性

刺激物之间在形态、大小、颜色或持续时间等方面的差异特殊显著或对比特殊显明，简单引

起人的不随意留意。例如"鹤立鸡群"，"万绿丛中一点红"等。(2)人本身的状态a须要和

爱好b心情情感

人在心情好的时候，简单留意四周事物的发展与改变。而人在心情不佳的状况下，无心留意

四周的一切。c有机体状态

当个体处于极度疲乏和困倦时，经常无法留意四周的寻物。

2、有意留意

有意留意也叫随意留意，是指一种自觉的、有预定目的、必要时须要肯定意志努力的留意。

举例说明晚自习做作业，旁边同学在闲聊，不自觉地听别人闲聊(无意留意)而当意识到做作业

必需用心，才会有高效率。断然不去听别人的谈话，全神最注地做作业。

随意留意有两个特征:一是有预定的目的，二是须要意志的努力。它受意识的调整和支配。

引起和保持有意留意的因素有许多，表现在以下几个方面

(1)明确的活动目的与任务

对活动任务的相识。活动任务越明确，对活动的意义的理解越深刻，就越能引起和维持有意

留意。（2）间接爱好的培育

对活动的间接爱好有助于保持随意留意。间接爱好是个体对活动结果的爱好。间接爱好越深

厚，就越能集中留意。（3）用坚毅的意志与干扰作斗争

一个仔细负责，吃苦耐劳、坚毅坚韧特性特征的人易于克服各种不良刺激的干扰，抵挡各种

诱惑，长时间保持随意留意。反之保持随意留意则比较困难。（4）合理地组织活动

对活动的细心组织有助于保持有意留意。尽可能把智力活动与与实际操作、技能练习联系起

来，很好地组织各种活动可以防止因单调而产生疲惫、分心

思索：为什么对幼儿来说组织活动时须要两种留意结合起来运用？

（二）外部留意与内部留意

依据留意的对象存在于外部世界还是个体内部，可以把留意分为外部留意与内部留意两类

1.外部留意

留意的对象存在于外部世界。即心理活动指向、集中于外界刺激的留意，幼儿经常是外部留

意占优势。2.内部留意

留意的对象存在于个体内部的感觉、思想和体验等。留意指向自己。'理活动和内心世界，良

好的内部留意使人能清晰地评价自己，对自我意思的发展有意义。

其次节

学前儿童的留意

新生儿刚才是接触外部环境就出现了无条件定向反射，这是无意留意发生的标记，婴儿期的

留意主要是无意留意，幼儿前期的有意留意主要是由成人提出的要求所引起。

学前儿童的留意发展的特点是：无意留意占优势，有意留意初步发展

一、学前儿童无意留意的发展

小班幼儿的无意留意占优势，新异、剧烈，以及活动着的刺激物很简单引起他们的留意，但

留意也简单被其他新异的刺激所转移。中班幼儿无意留意进一步发展，且比较稳定，对于有爱好

的活动能较长时间保持留意

大班幼儿无意留意进一步发展和稳定，对于有爱好的活动比中班幼儿更长时间保持留意，对

于干扰其留意的活动会表示出不满，并设法解除。

二、学前儿童有意留意的发展

有意留意是由脑的高级部位，特殊是额叶的限制，额叶的发展比脑部其它部位迟缓，幼儿的

留意在成人的要求和教化下起先逐步发展。小班幼儿渐渐能依照成人要求，指向并集中应当留意

的对象，但留意的稳定性很低。留意集中的时间大约是：3-5分钟

中班幼儿有意留意接着得到发展，留意集中的时间延至10分钟左右大班幼儿有意留意快

速发展，相宜条件下,留意集中的时间可延长到10-15分钟。而且大班的孩子起先对自己的情

感、思想等内部状态赐予留意，比如：他们能依据自己的体验去推想故事中人物的心理活动和内

心想法。

三、学前儿童留意品质的发展

（一）留意的广度（留意的范围）

指同一瞬间所把握的对象的数量。例如，让被试凝视速示器，主试在不到1/10秒的时间

内呈现印有一些数字、图形或字母的卡片，结果表明，成人一般能够留意到8~9个黑色圆点或

4~6个彼此不相关联的外文字母，幼儿最多能把握2-3个对象.

（二）留意的稳定性

指把握对象时间的长短。从留意集中的时间看，小班幼儿3-5分钟；中班幼儿10分钟左右;

大班幼儿10-15分钟。对象上看，详细生动的对象集中时间长，枯燥乏味的对象集中的时间短。

（三）留意的转移

指依据新任务的要求主动地把留意从一个对象专移到另一个对象上反映了留意的敏捷性。

小班幼J杯擅长实现留意的转移，大班孩子能依据要求实现留意的转移。

（四）留意的安排

指同一时间内，把留意集中到两种或几种不同的对象上，整个幼儿期还不擅长完成留意的安

排，但到大班这种状况有所变更，例如大班体操时，既能留意自己的动作，又能留意体操队形的

整齐。

四、留意规律在幼儿园活动中的应用留意的三种功能：

选择功能、保持功能、调整与监督功能

老师组织小班幼儿的诗歌活动“芭蕉扇"，既没有直观的教具，也没有让幼1励手操作的机

会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵诗歌，很多孩子很快坐不住了，有的在与身边的幼儿打闹，有

的表现出反感的心情？这是为什么？你认为保持幼儿留意稳定性的因素有哪些？

分析以下的案例，你认为影响幼儿留意广度的因素有哪一些？爸爸妈妈带着5岁的小明

逛动物园，爸爸和小明竞赛数猴子、数老虎、数孔雀.“结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次

数五个、数三个、数两个,可都教不会，知道为什么吗？课后练习：

一、你觉得以下的各种心理表现分别属于哪一种留意品质？为什么？

1、看书时，有的同学能"一目十行"。

2、班主任老师用眼一扫，便知道哪些幼儿在，哪些幼儿不在。

工大部分的学生能一边看乐谱，一边弹钢琴.

4、学习过程中,大家一会儿看黑板，一会儿看书，一会儿记笔记。

二、请推断下列活动中留意转移的难易：

1、刚玩过"老狼、老狼几点了”的嬉戏，立刻坐下来学计算。2、幼儿在全神贯注地看

动画片，妈妈喊他过来吃饭。

3、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将自己对故事情节的想象画在纸上。

-

第二”

幼儿留意分散的缘由及对策

(-)幼儿留意分散的缘由

1、无关刺激过多

2、疲惫

3、目的要求不明确

4、留意不善转移

5、无意留意与有意留意没有并用

(二)幼儿留意分散的防止

1、解除无关刺激的干扰。幼儿以无意留意为主，一切新颖、多变的事物都能吸引他们，

干扰其正常活动。如成人的衣着装扮过于新颖，很简单引起幼儿留意。为防止幼儿留意分散，

布置完教室后，我们首先让幼儿熟识环境，让幼儿感觉很簇新，过渡很自然。平常抓好幼儿的一

日常规，活动室内教玩具分门别类，井井有条，老师若作了新发型或换新衣服，可提前与幼儿沟

通，再起先上课，以免引起无关刺激的干扰

2、制定并遵守合理的作息制度，动静交替，劳逸结合，保证幼精力充足地从事各项活动。

3、敏捷地交互运用无意留意和有意留意，让幼儿主动动手动脑，预防长时间单一的活动引

起疲惫.

4、提高教学质量

合理地选择教材，利用各种教学手段，吸引幼儿的留意力。

为幼儿选择的教学内容必需适合幼儿的年龄特点，既好玩味又能激起他们的求知欲。如在幼

识轮船的外形结构及功用后，可以支配幼儿相识轮船的种类极其发展，在深化浅出、按部就

班地提问中，幼儿留意力集中，思维活跃。

还可以在教学过程中采纳多种教学方法和手段。如在学习"7的组成"时，利用电脑画面，

请幼儿依据画面上小猫的几种不同找有几只小猫，找对了小猫会"唯"的激励小挚友"真棒”，

整个活动中，幼儿的留意都随着老师走，不知不觉完成了7的组成"的学习，削减了幼儿留意

力的分散。

5、适当限制儿童玩具和图书的数量

6、不要反复向幼儿提要求

（三）审慎处理幼儿的多动现象

多动症和好动之间的区分是什么呢?多动是患儿比较明显的外部表现，但依据国际精神类症

状诊断标准，多动症儿童必需要具有留意涣散、冲动任性和活动过多三个明显特征，本质上是留

意力缺陷，留意力难以集中，做什么事情都半途而废，难以集中思想从事须要比较

长的时间集中留意的事情，即使做嬉戏、看动画片也不例外。四周环境中的任何视听刺激都

会分散他们的留意井频繁地从一种活动转移到另一种活动往往想到什么就做什么坐立担心，

在教室里也难以保持一刻宁静，脾气急躁、简单兴奋冲动，心情改变快，做事不顾后果。好动的

孩子则不同他们对于感爱好的事情能够聚精会神而不希望别人干涉做事有肯定目的和安排，

最明显的是具有肯定的自我限制实力。探讨：

观看视频《母婴卫士：学会推断儿童多动症》，探讨多动症有哪些表现：多动和多动症的区

分是什么？思索题：

1、什么是留意

2、如何理解学前儿童留意分散的缘由及如何防止测试：其次章练习题

第三章学前儿童的感知觉的发展

教学目标:1.驾驭感觉与知觉的概念、二者的联系2.了解感知觉的种类

3.理解感受性的改变规律和知觉特性4.了解学前儿童感觉、知觉发展的特点5.驾驭学前儿

童视察力培育方法教学重点：1.感觉与知觉的概念

2.学前儿童感觉、知觉发展的特点教学难点：

感受性的改变规律和知觉特性教学方法：

讲授法、读书指导法、练习法教学手段：多媒体教学（课件）教时支配：6教学过程

第一B

感觉与知觉的概述

一、什么是感觉和知觉（一）什么是感觉与知觉

感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。客观事物是感觉的源泉和

反映的对象。

知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉是在感觉的氧出上产

生的，它对感觉信息整合后的综合反映。

（二）感觉与知觉的关系

区分：对个别属性的反映

对整体（事物全貌）的反映联系：都是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的反映

感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉

人总是以知觉的形式干脆反映事物，感编为知觉的组成部分存在于知觉之中，很少有孤立

的感觉

二、感觉与知觉的功用

（-）感觉是相识的尸端，获得学问的源泉

（二）感知觉是一切心理现象的基础，是个体与环境保持平衡的保障人的相识活动是从感

觉起先的。通过感觉，不仅能够了解客观事物的各种属性，知道身体内部的状况与改变，而且还

能够进行困难的知觉、记忆和思维等活动，从而更好地反映客观事物。感觉是维持人的正常心理

活动的重要保障，假如把感觉剥夺，就会使人的思维过程发生混乱，导致留意力不能集中，甚至

会产生严峻的心理障碍。

第一个感觉剥夺试验是由加拿大吉尔高校的心理学教授贝克斯顿(Bexton)等人于1954

年进行的。感觉剥夺试验是让被试躺在一张舒适的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套

上，这样就将被试的感觉基本剥夺了。

三、感觉与知觉的种类

(-)感觉的种类

外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉

(二)知觉的种类

依据不同标准，可以对知觉进行不同的分类,依据知觉活动时感受器的不同，将知觉分为视

知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉等。依据知觉对象的不同，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉

和运动知觉。

四、感觉与知觉的特性

(一)感受性及其改变规律

1、定义：感受性是指人的感受器对适应刺激的感觉实力。不同的人对刺激的感受性不同，

反之，同一个人对不同刺激的感受性也不尽相同。

2、感受性改变的规律

(1)感觉的相互作用：各种感觉不是孤立存在的，而是相互联系的，制约的，不同感觉的

相互作用，可以使感受性发生改变。或者提高，或者降低

例如：餐馆里望见端上来的食物颜色很好,你会觉得这道菜特殊好吃

微软的声音可以提高视觉的感受性，剧烈的噪音能降低色觉得差别感受性(2)感觉适应

感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生改变的现象。感觉适应可

以使感受性提高，也可以使感受性降低。

视觉适应是最常见的感觉适应现象。视觉适应包括明适应和暗适应两种。（3）感觉的对比

感觉对比是指感受器接受不同刺激而使感受性发生改变的现象。它分为同时对比和相继对比。

同时对比

不同刺激同时作用于同一感受器时，产生同时对比现象。例如“月明星稀"

相继对比

当不同刺激先后作用于同一感受器时产生的对比现象。例如：吃塘后再吃苹果，会觉得苹果

很酸；吃了苦药后，喝白升水会觉得水很甜。

探讨对比现象有着重要的意义。在教学中，充分利用在比现象组织教学，提高教学效果和学

生的学习效率。（4）感受性与训练

人的感受性可以通过实践活动得到提高，一方面由于职业的训练或实践活动的须要对某种感

觉作长期、精细的训练，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的产地、等级、品

质等，染色工人分辨40多种黑色。另一方面由于为了代偿某种丢失的感觉实力，25

会使其他感觉实力得到发展。如聋哑人视觉特殊好，盲人听觉、触觉特殊发达

（二）知觉的特性

1、知觉的选择性

人所处的环境困难多样，某一瞬间，人不行能对众多事物进行感知，而总是有选择不把某一

事物作为知觉对象，与此同时,把其他对象作为知觉对象的背景这种现象叫知觉选择性。影响知

觉选择性的因素有主观因素与客观因素

客观因素：（1）对象与背景的差别，差别越大，对象越易从背景中分别出来；

（2）对象的活动性，活动的刺激简单被感知；（3）对象的特征，特征明显的刺激物易被

蝴。

主观因素：目的性、任务、学问阅历、个人须要、爱好、情感状态等

2、知觉的整体性

知觉对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但人并不它知觉为个别的孤立部分，而是把

它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性

人们会把之知觉为一个正方体，这是因为人们在知觉对象时，把过去的学问阅历参加其中，

大脑对来自各感官的信息进行加工处理时，对刺激物中缺失的部分加以主观上的整合与补充，把

客观事物知觉为整体。尽管图形中没有一个立方体，人们却会主观地把它知觉为一个立方体。

这里面有一个重要的部分，即物体各部分的关系，对物体各部分关系的反映则是知觉整体性

的基础。一首歌不同的人唱人能知觉为同一首歌；而四条亘线不同的组合则构成不同的图形。

3、知觉的理解性

在知觉过程中，个体依据自己已有的学问与阅历，对感知的事物进行加工处理，并用语词加

以概括，给予其确定意义的过程，即为知觉的理解性。

有一天，诗人、哲学家、植物学家一同去春游，但是对田野风光的感受却大不相同。哲学家

看到的是万物复苏，想的是一年复始，万象更新，大自然在永恒的运动中保持着和谐；诗人看到

的是风和日丽,潺潺流水；植物学家看到的是路旁栽的是什么树，河边长的是什么草，墙上开的

是什么花。

为什么诗人、哲学家、植物学家对田野风光的感受却大不相同？（人的学问阅历的不同）

4、知觉的恒常性

在知觉过程中，由于个体的学问阅历的参加，知觉并不因知觉条件，如距离、角度、光亮等

的改变而变更，仍保持相对稳定不变的特征，称为知觉的恒常性。

知觉恒常性主要表现在大小、亮度、形态和颜色等方面。

大小知觉恒常性

a.视察者不受投射在视网膜上的物体映象大小的影响b.视察者不受物体与视网膜视象距离

的影响明度与颜色恒常性

知觉恒常性是人适应环境极其重要的实力，人类长期生活时间活动的结果。

其次节

学前儿童的感觉与知觉

一、学前儿童感觉的发展

（一）视觉

1、视觉敏锐度

（1）概念说明：指幼辨别细小物体或远距离物体微小部分的实力（视力）

（2）特点：整个幼儿阶段，视觉敏锐度不断提高，5岁是视觉敏锐度发展发的转折期

（3）教化要求：教具，图片要大些；座椅高矮合适，采光足够

2、颜色视觉

（1）概念说明：区分颜色细致差别的实力（辨色实力）（2）特点：（3）教化要求：

（二）听觉

（三）触觉

二、学前儿童知觉的发展

（一）空间知觉

（二）时间知觉

同样根据：①概念说明、②特点、③教化要求三个方面对听觉、触觉、空间知觉、时间知觉

进行整理归类

三、学前儿童视察力的发展

（一）概念：视察是有目的、有安排、比较长久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人获得

感性相识的主动主动的活动形式。视察力是指辨别事物细微环节的实力是智力结构的组成部分。

（二）学前儿童视察力的发展特点

1、视察的目的性：

幼期：不擅长自觉、有目的的视察，不能接受视察的任务幼儿中晚期：目的性增加，

能依据要求进行视察

2、视察的持续性

幼儿初期：持续性短、3-4岁：6分8秒幼儿中晚期：5岁：7分6秒，6岁：12分3秒

3、视察的细致性

幼儿初期：只能看到事物粗略轮廓、面积大和突出特征

幼儿中晚期：能从属性进行视察，比如大小、形态、颜色、数量等

4、视察的概括性

幼期：视察得到的孤立、零散现象

幼儿中晚期：可以得到对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的系统的印象

（三）学前儿童视察力的培育

1、明确视察的目的和任务

2、激发视察的爱好

工交给幼儿视冢的方法

4、运用多种感官视察思索题：

1、什么是感觉与知觉

2、如何理解学前儿童感觉、知觉发展的特点测试：第三章练习题

第四章学前儿童的记，'乙

教学目标：1.理解记忆E勺概念、了解记忆种类2.驾驭记忆过程的三个环节及相关学问3.了解

记忆的品质4.驾驭记忆表象及其特征5.驾驭幼儿记忆发展的主要特点

6.驾驭幼儿记忆中简单出现的问题及相应的教化措施

教学重点：

1.记忆过程的三个环节及相关学问2.幼儿记忆发展的主要特点教学难点：

记忆过程的三个环节及相关学问教学方法：

讲授法、探讨法、演示法

教学手段：多媒体教学（课件）教时支配：6教学过程

第一”

记忆概述

一、什么是记忆

（一）记忆的概念

记忆是人脑对过去阅历的保持和再现的过程。

记忆包括“记"和"忆"的过程，它是通过识记、保持、再认和回忆三个基本环节。

认知心理学依据信息加工理论来说明记忆，认为记忆是一个人对信息加工的过程，是人脑对

输入信息编码、储存和提取的过程。信息编码相当于识记，信息储存相当于保持，对信息的提取

相当于再认或回忆。记忆的三个环节可以同计算机的信息加工过程类比。

记忆作为基本的心理活动过程，对保证人的正常工作、学习和生活起着极其重要的作用.

（二）记忆与心理的关系

（三）记忆在儿童心理发展中居重要地位

二、记忆的类型

（一）依据记忆的内容不同，把记忆分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、心情记忆和运动记

忆。

（二）依据记忆保持时间的长短，把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

三、记忆过程的分析

记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。

（-）识记一识记是人们识别并记住事物的过程。它是记忆的第一环节。

1、无意识记和有意识记

2、机械识记和意义识记

（二）保持一保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。它是记忆的其次环茫,是

实现回忆的必要前提。

1、遗忘及其规律

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的探讨，他用无意义的音节作为记忆的材料，把

试验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。

这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲

线表明白遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后渐渐缓慢，

到了相当的时间，几乎财再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。

2、遗忘的种类

（1）短暂性遗忘一已转入长时记忆的内容一时不能被提取，但在相宜条件下可能复原

（2）永久性遗忘一记忆的材料未经复习就已消逝.

（三）回忆一回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆的最终一个阶段。

1、再认

再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。人们往往以为不能重现识记过的事物

就是遗忘，其实，能识别再度出现的事物，也是回忆。

2、再现

再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。这是一种高水平的回记，如学生在做闭卷

问答题时，回i己学过的内容。

四、记忆的品质

（-）记忆的灵敏性

（二）记忆的长久性

（三）记忆的正确性

（四）记忆的打算性

五、记忆表象及其特征

（一）什么是表象

保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形象。

（二）表象的特征1、形象性2、概括性

其次节

学前儿童的记忆

一、学前儿童记忆的发生与发展

二、幼儿记忆发展的主要特点1.简单记简单忘2.记忆带有很大的无意性3.以形象

记忆为主4.机械记忆多于意义记忆5.记忆不精确

三、幼儿记忆发展中易出的问题及教化措施1.有意性差，影响记忆的效果2.不会运用

适当的记忆方法3.偶发汜忆

4.正确对待幼儿"说谎"问题

四、在活动中发展学前儿童的记忆力

1、留意培育幼1导习的爰好和信念，提高记忆的效具

2、教学内容详细生动，富有感情色调，培育幼儿的形象记忆、心情记忆

3、帮助幼儿提高相识实力，提高意义识记水平4、正确评价识记结果，合理组织复习思索：

1.什么是记忆，幼儿记忆发展的主要特点

2、什么是遗忘，请依据艾宾浩斯遗忘曲线分析遗忘的规律测试：第四章练习题

第五章

学前儿童想象的发展

教学目标：1.了解想象概念、种类2.驾驭幼儿期想象发展特点教学重点：幼儿期想象发展

特点教学难点：想象的种类教学方法：

讲授法、探讨法、演示法、练习法教学手段：多媒体教学（课件）教时支配：4教学过程

第一-”4^-

想象概述

一、什么是想象

（-）什么是想象

想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程，是思维的特别形式。想象是

幼儿学习、理解、驾驭学问的必要条件。

（二）想象的构成方式

L黏合"

2、夸张与强调

3、拟人化

4、典型化

（三）想象与客观现实的关系

1、想象的原材料一记忆表象是客观现实的反映

2、从想象的社会历史制约性来看，它是对客观现实的反映，想象的内容与水平受社会历史

条件、社会生产力和科学技术发展水平的制约。

3、人的想象是在劳动过程中发生和发展起来分析教材上马克思的话，分析这句话说明白

什么？

（四）想象发生的条件及表现

（五）想象在儿童心理发展中的意义

1、想象的产生是学前儿童认知发展的标记

2、想象是儿童理解的基础

3、想象在嬉戏中作用：嬉戏离不开想象

4、想象的发展是幼儿创建性思维发展的核心

5、想象是维持儿童心理健康的重要手段

二、想象的种类

（一）无意想象和有意想象

1、无意想象：是没有预定目的的，在肯定刺激作用下，自然而然地产生的想象。

梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。

2、有意想象：是依据肯定的目的，在意识的限制下，自觉进行的想象。科学家提出的各种

假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶。

有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式.按其新奇性、独立性和创建性程度,又可分

为再造想象和创建想象。

（二）再造想象和创建想象

1、再造想象：是依据浩言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过

程。

2、创建想象：是依据肯定的目的、任务,运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创建

出事物新形象的心理过程。

（三）幻想、志向和空想

其次节

学前儿童想象的发展

一、学前儿童想象发展的特点

（-）无意想象占主要地位，有意想象初步发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的干脆影响下产生的，

主题易变。例如，小班幼儿画画时，并不知道要画什么，只满意于在纸上乱画；搭积木时，只对

结构动作感爱好，重复搭好推倒的动作，以想象过程为满意。

2、4~5岁幼儿的有意想象起先发展，想象出现了主题，但不能长久，常以当前感知对象为

转移。例如，在画画时常边画边依据已画出的线条、图形而变更原定想象的内容。

3、随着年龄的增长，在成人的教化引导下，幼儿晚期，儿童不仅能依据成人的要求绽开想

象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能解除无关事务的干扰，将主题进行

究竟。大班幼儿不仅对想象活动的过程感爱好，而且起先而想象的结果感爱好，并进行简洁的评

价。例如，画画时会边画边自言自语："画得不像，小兔子的耳朵画得太短了，应当再长一些。"

幼儿的想象有明显的主观心情性，对感爱好的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感爱好的主

题，即使成人提出要求，幼儿也常予以拒绝.

（二）再造想象占主是地位，创建想象起先发展。

1、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描述或外界情境的改变，想象中的形象多是记

忆表象的简洁加工，缺乏新异性。随着年龄的增长，幼儿学问阅历不断增加,爰好范围渐渐扩大。

2、幼儿中晚期，想象的内容日益丰富，而已在再造想象中出现了一些创建想象的因素。能

依据一些有结构的、开放的材料，编造较困难的故事；嬉戏的情节更加困难，能事先确定嬉戏规

则，安排嬉戏角色；在绘画、纸工等活动中出现了一些与范例不同的成分。

3、幼儿晚期，结构嬉戏、象征性嬉戏和角色嬉戏都已发展到了顶峰。探讨发觉，5岁幼儿

已起先形成幻想的倾向，喜爱提出一些新颖的问题和使成人感到无趣可笑的想法。

（三）想象易脱离实际，与现实混淆。

幼儿受生活阅历和空间知觉发展水平的限制，想象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象

的突出特点。幼儿常依据自己的主观体验和经

验来体会和想象现实，使想象具有特别的夸大性和缩小性，夸大印象中特殊深刻的或自己感

爱好的部分，缩小其余部分。

（举例：儿童画"找寻失落的铅笔"，用主观的空间关系代管客观的空间关系，把正面和侧

面重叠在一起，大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）

幼儿还常把想象与现实混淆，看到同伴有自己宠爱的玩具，会说："我妈妈也给我买了一个J

被成人误认为有意说谎。

幼儿晚期，随着学问阅历的丰富，相识实力的增加，幼儿起先能区分想象的东西与真实的东

西，并向成人提出“这个故事是真的还是假的？”之类的问题。由于很多想象中才能获得满意的

东西已变成现实幼1府嬉戏中起先追求逼真智力嬉戏和竞赛性嬉戏起先渐渐取代象征性嬉戏。

二、学前儿童想象力的培育

1、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力2、在文学艺术等活动中，创建幼儿想象发

展的条件3、在嬉戏中，激励和引导幼儿大胆想象

4、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼儿想象事物的详细状况，自主解决问题

5、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力6、抓住日常生活中的教化契机，引导

幼儿进行想象作业：

1、想象在幼理活动中有什么作用？

2、如何培育幼儿的想象？

第2篇：学前心理学教案

教学教案

第一章绪论

第一B

学前儿童心理学的对象

学前儿童心理学是探讨从初生到入学前儿童心理发生发展规律的科学。这句话概括地说明白

学前儿童心理学探讨的范围和内容。

一、学前儿童心理学的年龄范围

儿童心理的发展是指从初生到成熟时期（一般指0-18岁）心理的发展。从初生到进入小学之

前是广义的学前时期（0—6岁）。学前儿童心理学的探讨对象,是在这个年龄范围内的儿童心理

的发展。

二、学前儿童心理学的内容

（一）个体心理的发生

（二）学前儿童心理发展的一般规律

（三）学前时期心理过程和特性的发展

三、学前儿童心理学与有关学科的区分和关系

（一）发展心理学

发展心理学又称年龄心理学，它的探讨对象是人的个体从诞生到苍老整个过程中心理的发生

发展。发展心理学又可分为儿童心理学、老年心理学等。它更多是探讨个体从诞生到成熟时期心

理的发展。换句话说，发展理学的对象经常主要是儿童心理的发展。探讨儿童心理发展的各阶

E殳也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等等。学前儿

童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充溢的分支。

（二）一般心理学

一般心理学探讨人类心理活动的一般规律。儿童的心理活动，包括从初生到入学前儿童的心

理活动，听从人类心理活动最一般的规律。学前儿童心理学应以一般心理学为依据。我们在学习

学前儿童心理学时应当以一般心理学学问为基砒学前儿童心理学不仅是利用一般心理学的学问,

反过来学前儿童心理学的探讨资料和成果，又可以丰富和促进一般心理学的探讨。

（三）学前教化学

学前教化学探讨学前儿童教化的规律。学前儿童是在成人干脆教化下成长的，他们的心理发

展，一步也不能离开教化。探讨学前儿童心理的发生发展，必需了解学前教化学。同时，学前儿

童心理学的探讨，又可以而且应当为学前教化学提出理论和实际资料的依据。

（四）儿童解剖生理学

儿童解剖生理学探讨儿童身体结构和机能的发育。探讨学前儿童心理的发生发展必需了解儿

童生长发育和成熟的规律。探讨学前儿童心理的发展，更是须要以儿童神经系统和高级神经活动

发展的学问为依据。

（五）辩证唯物主义哲学

辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律。学前儿童心理学的探讨，总是不

能离开肯定哲学思想的指导.科学的学前儿童心理学，应当以辩证唯物主义为指导.同时，学前

儿童心理学又为辩证唯物主义供应科学依据。

其次节

学前儿童心理学的彳王务和意义

一、学前儿童心理学的任务

学前儿童心理学探讨从初生到入学前儿童心理发生发展的规律，应当完成两个主要任务。

第一个任务是揭示儿童心理改变的基本规律。其次个任务是说明从初生到入学前儿童心理

的改变。

二、探讨学前儿童心理学的意义

学前儿童心理学的探讨，既有重大的理论价值，也有重要的实践意义。

（一）学前儿童心理学的理论意义

学前儿童心理学的探讨成果，可以为辩证唯物论、一般心