教育教学有效性的思考与实践0

1、教育教学有效性的思考与实践张秀芝评价教育教学是否有效，就要判断教育教学行为是否遵循了教育教学规律，在教育教学中是否优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证教育教学内容、活动组织、教育教学方法等合理性；要看教育教学的效果是否促进了学生的学习，特别是促进了全体学生的进步和发展；要看教育教学是否有效益，学生的进步和发展是否符合社会和学生个人的教育需求；要看教育教学是否有效率，相对于师生的教学投入而言，师生的进步和发展是否达到了比较理想的程度。何为教育教学的有效性及其质量标准，我们进行了大量的理论思考和实践探索。一、创新管理模式，将有效教育教学落在实处。创新学校管理，我们实行了班主任竞争上

2、岗制和教师聘任制，吸引教师自觉参与学校管理，将学校发展目标转变成教师共同的工作目标，使教师主人翁意识大大增强；中层干部深入教学一线，坚持任课和经常性听课、评课，既给教师起到很好的示范引领作用，又掌握了学校教育教学的第一手资料，为学校正确决策奠定基础；各年级将管理重点放在管理过程中，将有效的教育教学常规管理与管理创新相结合，充分调动各个层面教师的工作积极性，将有效的教育教学质量目标落在实处。课堂教学有效性体现在哪里？我们认为，主要体现在有效的教学行为上，它是促进学生学习与发展并有利于教师专业成长的重要因素，是构建有效课堂、提高教学质量的关键。于是，我们重点从以下几个方面切入，加强课堂教学的有效行

3、为研究。1有效教学行为，始于有效备课。有效教学首先体现在有效备课上，怎样才能算是有效备课呢？备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮；备课应有利于教师落实地教、巧妙地教，高效地完成教学任务，同时有利于教师的专业成长；备课应有利于学，让学生学得快、学得扎实，知识掌握与能力培养到位，力争较好地达成教学目标，向课堂要效益。2重建备课模式，深度思考课堂。学校变以往的教师个人备课为集体电子备课与教师个性修改相结合，按照“个人准备小组研讨调整完善”的流程，形成“集体研课个性修改交流评价个人反思再次修改实践完善”的备课模式。这种备课既保持了教师的教学风格，同时又能优势互补，提高教师的教学

4、能力和课堂教学效果。教师在日常教学中以电子稿的形式，设计、积累每课时、每单元习题，并在日常使用中逐步修改完善，以备在学期末时，将所设计习题结集成册，提高学习水平测评的质量。教师还在日常教学时注重收集、整理学生日常学习笔记、实验成果、创新作品、实践体验等，为期末评估、展示，提供鲜活的评价材料。新的备课方式有效地凝聚了教师的教学智慧，有效地提升了教师在教学中预设与生成的能力，进而在教学的全过程中提高了教学效益。3把握基本原则，抓实课堂教学。有效教育教学要立足课堂，必须把握课堂教学的基本原则。学校提出教师的常态课堂要达到6点要求：(1)面向全体力求给每个学生创设发展空间，在教学中遵循普遍方法，根据教

5、学内容、学生生理心理特点及个人教学风格选择恰当的教法和学法，让每个学生在原有基础上得到发展和提升，以实现有效的教育教学。(2)精讲多练教师的“精讲”，要注重深钻教材、掌握教材、了解教材本质，注重提高学生练习的目的性、层次性和针对性；“多练”不仅要求课堂上练习的时间多些，还要注重练习方式的多样化。(3)师生互动教师在落实教学行为、实现教学目标、体现教学理念的过程中，注重教学的目的性和必要性；课堂上师生要充分交流，通过言简意赅、生动形象的师生评价、生生评价，激发学生的学习欲望，给学生提供研究的空间。(4)技术运用倡导多种媒体合理综合运用，为教学服务，做到用好用精用足。既要发挥传统媒体板书、教（学）

6、具直观形象的长处，又要呈现多媒体课件色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识本质等特点，二者相辅相成，彼此补充。(5)目标达成目标制定要符合教材特点，学生学情，要明确学什么、怎么学、达到什么样的目标。实现知识技能目标准确、科学；过程与方法目标恰当、合理；情感态度目标切合实际，多维度实现课堂教学的不同目标。(6)课后反思要求教师通过与文本的对话、与学生的对话、与自我的对话，全面梳理反思课堂教学的每个细节，同时结合学校或个人的小课题研究，有的放矢地思考。通过反思体现研究过程，以发现研究问题、论证研究假说、积累教学经验，助推专业成长。这6点要求作为基本原则，要较好地体现在课堂教学中，我们加强了听

7、课、评课研讨活动。校领导在普遍听课的基础上，重点抓青年教师的课堂教学，不定期地听“推门课”，听课后分别从效率、效果、效益的角度及时评价反馈，使常态教学6点要求由被动走向主动，由要求变成追求，从而达到更实在、更优化、更有效。4平等对话，和谐互动。课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。有效的教育教学，离不开师生成功的互动合作，离不开师生间和谐的交流与平等的对话。没有对话和交流就没有真实

8、的互动，因此我们强调课堂上民主、平等的师生关系的建设，要求教师尊重学生的差异，及时激励、鞭策、鼓舞、感化学生，保持开放的心态，让学生在师生和谐互动中产生充满活力、充满创造的体验，在对话的过程中生成新的认识，实现教学相长。课堂教学在这样的情境中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。二、提升教师素养，保证有效教育教学顺利进行。师能是立教之根本，师艺是强教之力量，实施有效

9、教育教学，提升教师素养是关键、发展学生特长是目的。为此，我们一方面结合学校工作实际，对师生进行科学评价，进一步建立健全教育教学督查评价制度，做到制度力求科学合理，执行扎实有效。我们抓实“备、教、批、辅、测”等常规教学管理环节，提出五个“常规”、四个“负责”，实现精细化管理。五个“常规”：即“部门一日常规”、“班级一日常规”、“校长一日常规”、“教师一日常规”、“学生一日常规”。四个“负责”：即“谁分管谁负责”、“谁的岗位谁负责”、“谁的班级谁负责”、“谁的课堂谁负责”的岗位责任制。每个阶段对学生进行教学质量监测评价，既关注分数又重视学生基本素质的提高和发展。另一方面，发挥团队力量，开展“高效课

10、堂团队解读”活动。有效的教育教学是一个教师不断探索、积累、反思、沉淀的长期过程。学校在网上研讨、互动交流、平等对话的基础上，为教师搭设伙伴间零距离的研究现场，引领教师们将学习中的收获，行动中的经验，讨论中的心得，实践中的探索与伙伴们交流分享。我们以年级或学科团队为单位，围绕有效教育教学主题，寻找突破点，采用多种方式，进行实实在在的原生态解读。比如四年级团队的“小莉访谈”板块中，在小莉老师的引领下，师生倾吐心声，说出他们对有效课堂教学的理解、感悟和认识；三年级团队以“常态教学的课前准备和课堂设计”为主题，通过课堂实录、课件展示、模拟课堂等形式展现了他们讨论、学习的成果，一副对联“家常饭精工细作餐餐讲营养”“常态课巧设乐学课课有收获”，横批“以人为本”，正是他们团队智慧的结晶；五年级团队解读活动把老师们带入研究现场，通过解读活动老师们理解了有效设问是课堂有效的主要因素；六年级团队以“精讲巧练”为主题，将平日里工作的点点滴滴进